高三英语一轮复习策略与建议.doc

高三英语一轮复习策略与建议一、认清形势，提高认识；迎接挑战，抓住机遇从全市范围内来看，上年高考成绩不够理想，既有客观的原因，小学改制造成生源减少，也有其他原因，如我们对于规范办学行为、推进素质教育后的形势有些不适应，思想认识有些混乱，行为上有些不力。所以我们要统一思想、提高认识。学校推进素质教育和新课程改革决不能以牺牲高考升学成绩为代价、为借口，而应以此为前提、为基础、为保障，实现学校的持续稳定发展。山东省普通中小学管理基本规范（试行）明确规定：落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时。山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）也明确指出高三的周学时为5课时。因而，要在有限的时间内保质保量的完成复习任务，对广大的高三外语教师来说无疑是巨大的挑战，但也给我们研究如何构建高效课堂提供了机遇。也就是说，高三第一轮复习面临课时紧、任务重、经验缺、学生“双基”差等问题，认真抓好复习备考的各个教学环节，以发展学生听、说、读、写等基本能力为重点，全面提高复习质量是复习教学的一个重要课题。二、指导思想为大面积提高教学质量，使我市明年高考再上一个新台阶，高三一轮复习应遵标靠纲，活用教材，注重基础，构建网络，深化知识，提升能力，提高效率。三、总体要求一轮复习为基础知识的归纳、梳理、总结与复习，要求“全面、系统、扎实、灵活”，做到“一步一个脚印”，全面培养和提高学生的综合语言运用能力。一轮复习主要目的是夯实基础 + 能力发展。重视英语基础知识，为提高英语语言运用能力打下基础。围绕“一个中心（综合语言运用能力），两个基本点（基础知识与基本技能）”，坚持两手抓，两手都要硬。四、时间安排古人云：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，无论做什么事都要预先谋划，事前精心设计才能成功。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，就可以合理安排时间，恰当分配精力。 本学期教学时间共20周，年后一轮验收前共4周，应除去以下节假日：中秋节：1天，国庆节：3天，元旦节：1天，共计115课时。 11月中旬全市期中考试，2010年3月中旬全市统一组织一轮验收考试。一）应届班1、自9月1日开学起学习人教版选修10、11模块，10个单元，每单元3课时，计30课时。2、复习1至9模块，45个单元，按每2个单元为一个单位用3课时进行复习，计69课时。3、剩余16课时，穿插阅读、写作与检测等。二）复习班 1、自9月1日开学起，计划按每2个单元为一个单位用3课时进行复习。11个模块，55个单元，计84课时。2、剩余31课时，每周可穿插一课时阅读、写作或检测等。五、教学策略（一）新授课教学策略（1）走进教材，走出教材，升华教材教师在了解教材的基础上，要加深对教材的学习、分析和研究。要对教材进行加工和整合，充分发掘教材资源。在教学中既尊重教材又不拘泥于教材，根置于教材又高于教材，使教材知识与实际生活密切联系，让学生学以致用。加强对学生综合语言运用能力的训练，发展学生的综合素质，培养学生健全的人格。（2）用教材教，不是教教材 教师要努力把教材所提供的知识加工提炼，转变为适合学生年龄特征，切合学生生活实际，通过恰当训练和运用达到实现交际目的的素材。教师在教学中贯穿“学生主体”的指导思想，引导学生主动学习，力争实现“授人以渔”。帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，形成适合自己学习特点的学习策略。（3）适宜泛读，不宜精读（半精半泛）模块十、十一题材多样，内容丰富，语言地道，有一定难度和梯度，是很好的阅读教材。教师可好好利用现成的教材，把课文当作阅读材料，借以培养学生阅读理解能力。由于教材任务量较大，因此，宜采用泛读的方式进行教学。以扩大学生词汇量和培养学生阅读速度及方法为主要目的，兼顾其它。我们主张课文教学采用整体教学法，按照高考的阅读能力要求，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，还应让学生掌握一定的快速阅读技巧。(eg.skimming and scanning）许多语言现象、语法知识、交际性用语和固定短语搭配在模块十、十一中有大量的体现，极有利于学生扩大知识面及巩固基础知识，培养运用语言的能力。因此，要以教材的课文阅读为主线，消化好其中的词汇知识，夯实基础，全面培养提高学生的英语听、读、写的能力。这两本书名义上是新课本，但实际上已经没有什么新的语法出现，而是将以前学过的语法系统地分散在各单元中让我们进行复习。课文本身提供了大量熟悉的词汇，日常交际用语，语法和句型不断重现，有利于巩固高一、高二所学的语言，加深理解英语基础知识。利用教材中每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化。帮助学生进一步理解和运用某些复杂的语法，使高一、高二所学的语法项目在新教材的学习使用中又进行了第二次循环。这样，通过新教材呈现的知识点、语法点带动高一、高二教材的知识梳理，做到“温故而知新”。要学新带旧，以旧纳新处理好旧词新义与新课标词汇，培养剖析句子结构，解读长难句的技巧。（二）基础知识复习策略新课标明确提出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。词汇是构成语言的基本单位，是构成语言大厦的基石。语法是研究词和句子结构的科学，它帮助我们准确地理解和运用语言。阅读是重要的语言技能，阅读是靠语言和词汇来支撑的，它反过来也促进词汇和语法的掌握、运用及融会贯通（如图所示）。 阅读 词汇 语法我们常说的“词不离句，句不离篇”也说明了词汇、语法和阅读之间的相辅相成的关系。阅读中词汇的重复出现可以帮助学生记忆，同时也有利于对语法的理解和掌握。台湾英语教育家赖世雄教授曾说，他的语法是到了美国通过大量阅读才搞通的。英语课程标准（实验）规定语言技能中读的目标之一是：“能通过分析句子结构理解难句或长句”。由此可见，词汇、语法和阅读是密不可分的，它们之间相互作用，而阅读是学习词汇和语法的重要目标。词汇离开语境和语篇，其表达的意思有时就较难确定(冉永平，2005：343)。学习基础知识的目的就是要正确运用，用他们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，基础知识的讲授要尽量结合语境和语篇来进行，即做到基础知识情境化和语篇化，不应停留在知识的传授和讲解上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。1、基础知识情境化（1）交际法如果复习的话题跟学生的生活很贴近，就可采用说的方式，可以师生对话，也可生生对话。比如模块一第1单元friendship可以要求学生用课文中的词汇、短语、句型来聊聊身边的朋友；模块一第4单元earthquakes可结合汶川大地震进行说的训练；模块2第2单元the olympic games，可就北京奥运会或学校的运动会来巩固知识；模块2第3单元讲到compuers，可就计算机给人们生活带来的利弊这一话题展开讨论。（2）造句法可要求学生就某一知识点造句，甚至用好几个基础知识点进行造句。学生往往能说出老师意想不到的语句，甚至段落。如：一个学生用pleny of, junk food，ought to，take in，play a trick on，keep up with写了如下的篇章。 i used to take in plenty of junk foodthe large amount of fat soon makes my shape roundmy friends often play a trick on me，which makes me unhappyin order to keep fit, i ought to lose weight to keep up with the high pace of modern lifeonly in that way will i be ready for the challenges and opportunities in life （3）翻译法 自从交际法风行英语教育界后，翻译法受到了冷遇。但在训练语言精确的程度上，在明确英语和中文的屈折语这一方面，翻译有其不可磨灭的功绩。我们首先要明确外语教学环境和二语教学环境的不同。像在中国这样的外语教学环境下，学习者没有足够的途径去接触目标语时，显性教学是非常有必要的。rutherford(转引自cook，2000)一直以来就主张提升学习者对目标语特点的意识。翻译可以帮助提高学习者对目标语言的敏感度，对他们已经感知的语言进行内化。翻译本身就是一个学习语言的过程。这个过程对学习者自身的语言能力进行挑战，是语言知识的再构建。因此，翻译可提供大量的学习机会让学生去感受基础知识。 2、基础知识语篇化 基础知识都蕴涵在篇章中，好的阅读文章就是很好的学习基础知识的载体。中学英语教学大纲(2001)在谈到教学中应该注意的几个问题时，明确说明“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等”。 （1）充分利用好课本 课本是很好的语篇学习的材料，不要以为它是课本，学生就已经掌握了，其实事实远非如此。我们可以把课文中重要的短语编成文章，或挖空让学生填写。 例如： with the development of science and technology，we live life on the go at p_take cell phones for examplewe can stay in t_ with each other and call for help in c_ of emergencythey are more than cell phones, thoughmany functions are being a_ to the latest onesas we can listen to music，play games，surf the internet, etc.，they have become more and more popular among teenagershowever，students are not a_ to use them in schoolno wonder they dont dare to use them in schooltechnology does bring us a lot of convenience and comfortnevertheless，problems come upthus, meanwhile, we need to r_ ourselves about sustainable development (可持续发展)with the development of society，its true that nature is in d_many species will soon die outas a result, the government decides to take m_ and does whatever he can to save the earthevery citizen is called on to d_ a little time and energy to keeping the environment from becoming endangereda small thing can make a big d_we have to keep it in mind that both technology and environment are particularly invaluable to usthe balance between development and environment is worth considering （2）阅读写作一体化在复习好一或两单元后，要求学生能够把单元里出现的知识点串起来，写成篇章。要注意到高考的写作已展现了新的命题趋向，呈现出开放式的走向，从单纯的单向思维表达进入到复合的多向思辨表述，这不得不引起我们的注意。英语作文也要体现高考这一趋向，给出的文字叙述不必多，看上去不难写，但功底好的可以写得很丰富，学生有比较大的发挥空间。学生的输出能力很能体现他们对语言的掌握程度和运用能力，特别是写作，因为写作是语言生成能力的重要表现形式。这种阅读写作一体化的做法可使学生在表达时左右逢源。3、运用词块教学法，系统拓宽知识，提高写作能力“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”(hammer, 1991) 没有一定量的词汇，我们就无法用所学的句法结构进行有效的交际。研究表明，词汇是提高阅读、听力和写作水平的最大障碍。词汇教学法（lexical approach）认为，理解和产出词块（lexical chunks）是语言习得的一个重要组成部分（lewis,1993）。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析（wray, 2002）。nattinger和decarrico (1992)把词块划分为四类：聚合词（polywords），如by the way, upside down，by this means；搭配词（collocations），如absolutely convinced, quite impossible，generally speaking；习惯用语（institutionalized utterances），如thatll do, if i were you , never mind, go ahead; 句子框架和引入语（sentence frames and heads），如：firstly secondly fanally , at first then . next finally 词块有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境。词块是语法、语义和语境的统一体，在英语写作中就是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。打破常规的单个词的词汇教学方法，把词块教学与语言技能教学结合起来，充分挖掘词块的潜能，建立词块教学法，是提高英语表达能力的切实可行的教学方法。该方法强调的是词块而非词汇，语感而非语法，不失为一种避开母语影响、提高英语写作能力的有效学习策略。4、语法教学要从三维落实larsen-freman (1991)曾提出一个三维的语法教学模式：form (how is it formed?) meaning (what does it mean?) pragmatics (when/why is it used?) 她认为语法教学应该从语法的形式、意义和语用功能这三个纬度进行。这一理论告诉我们，高中语法教学要把语言形式、意义和用法有机结合起来，才能培养学生运用语言的能力。语法教学不能停留在简单的认识、机械的操练上。要让学生在尽可能多的语境中认识语法现象的结构、功能意义和使用方法。高中的语法教学还要注意与写作相结合，落实在写上。六、教学建议1、明确目标，掌握技巧，有的放矢为有效地搞好高三复习，首先必须明确复习课的教学目的。复习课要充分启发学生的发散性思维，使学生积极参与课堂，让学生把所学的阶段性知识予以温故并能在交际活动中运用。教师是复习课的总设计师，要把握好整堂课的三维目标，即认知目标、技能目标和情感目标。复习课的知识目标一般是让学生复习巩固已学单元内的语言知识和语法知识；能力目标就是通过复习课的活动达到培养学生综合运用语言的能力，如学生能够总结归纳已学的语言知识和语法结构，并把所学知识运用于实际的语言交际情景；情感目标就是通过复习课的各种活动让学生体会书本知识应用于实践所带来的成功体验以及在活动中发展起来的与人合作的情绪体验。高三复习应是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程，在教学上要坚持基础性、系统性、全面性、全体性、层次性的原则，兼顾语言知识的掌握和语言运用能力的培养。目前高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。但无论如何变化，在高三复习中抓好词汇、语法、听力、阅读和写作，应该是永恒的主题。2、遵标靠纲，立足教材，构建网络在教学过程中，要以课本、课程标准和考试说明为依据，准确把握知识点的内涵和处延，全面提高语言运用能力。教师要在认真学习和研究课程标准以及考试说明的基础上，以课标为依据，以说明为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化，内容包括词汇、句型、语法、交际功能项目、篇章结构等方面。将所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出带有规律性的东西，这样可收到举一反三、触类旁通之效果。要贯彻“起点低一点，落点高一点、密度大一点”的做法，搞好基础词汇，基本句型的内化积累。把主要精力放在知识的重点、难点以及考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、综合、归纳、整理等形式，连成线、结成网、形成树，总结知识规律，打牢基础，有效全面地提高运用英语的能力。3、提高课堂教学的有效性，构建高效课堂课堂教学活动的结果要与预期设计的教学目标相吻合，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效益，促进师生共同发展。（1）一轮复习要注意处理好“四种关系”：知识梳理与方法探究的关系；讲深讲透与强化训练的关系；夯实双基和拓展提高的关系；复习进度和复习效度的关系。（2）落实好六个教学环节“读”、“讲”、“练”、“批”、“评”、“补”。“读”，即学生读书自学。充分利用好早晚自习和礼拜天，缜密规划，重在巩固、强化、背诵主干知识，解决知识回生问题；预习要学内容，自主探究，落实先学后教。“讲”， 要突出重点，抓住关键，突破难点。重在梳理知识结构、构建知识体系，解决学生的“三易”（易混、易错、易忽视）的问题和与实际的结合点。坚持少讲、精讲的原则，大胆淡化一些细节性知识，对重点知识善于归纳和提炼，要在“知新”下功夫，坚决反对那种“知新”不足、“温故”有余的做法。课堂上要把握好“三个度”，即深度、广度和密度，深、广度要依据山东省考试说明和高考题来确定；在教学的密度上，要坚持快节奏、大容量、高密度的原则，快节奏主要是指课堂上师生思维转换快，大容量不仅是指教学内容的大容量，更重要的是指学生思维含量的大容量。“练”，要讲求效果，克服简单重复和强化。反对题海战术，无选择地做大量重复的机械练习题；提倡精练，精选那些涉及严密，具有科学性、系统性、针对性地练习题，重在训练思路规律、方法技巧、速度、准确率和规范化，努力提高学生分析解决实际问题的能力。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只有通过大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧(practice makes perfect.)，能力就会自然提高。所以始终要以实践原则指导高考复习，促进能力转化。通过科学系统的训练，全面提高学生英语交际能力。“批”，要及时，精批细改。针对实际情况，做到全批与抽批相结合，当面批阅与书面批阅相结合，集体批阅与个体批阅相结合，获得学情反馈的一手资料。“评”，要以题目带知识，开阔学生思路。坚决避免就题论题的“单打一”做法，要在举一反三、做三归一、触类旁通上下功夫；尽量缩短训练与讲评的间隔时间，保证及时讲评，从而提高练习和考试信度和效度。以学生为主体，以教师为主导，开展师生互动，培养学生的发散性思维和创新能力。“补”，要采取单元过关，教师必须有讲评课的学案，这个学案的主体是针对学生错题设计补充练习，让学生再做，目的是让学生对已做过题目要做对，防止一错再错。务必做到有讲必练，有练必批，有批必评，有评必补。4、听力和阅读教学要重视培养学习策略，写作教学要贯穿始终听力和阅读都属于语言的输入部分，要注重培养学生的学习策略。学习策略的培养可以帮助学生提高学习效率，起到事半功倍的效果，有利于学生的解题，也有利于学生提高终身学习的能力。写作体现了英语教学从输入到输出过程的能力迁移程度。因而，要“重在输入，强化输出。”（1）听力是一项综合的心理活动，并不是听到就能答题，而是综合理解（listening comprehension）。影响听力的因素有很多，因此需要科学系统地加以训练。有的学校粗线条放羊式地统一播放，听力材料听了一本又一本，而学生的成绩老是徘徊不前，这其实也是一种题海战术，耗时低效。我们提倡课堂短时间的专题听力环节，做到有针对性和系统性；提倡课内与课外相结合，精听与泛听相结合，专题与套题相结合，听与复述相结合，听与读写相结合。高考英语听力测试的主要形式有：对话理解和短文理解。其中大量的对话理解是考察考生在一定语境或情景中所表现出来的快速反映、推理判断及逻辑分析能力。高考英语听力测试的对话都反映了某种功能和交际场合。因此，在一轮复习中，要让学生有扎实的语言交际功能知识，熟悉特定情景中的语言交际功能。可以按类别对语言的特定功能进行梳理，进行专项听力训练。比如：购物、道歉、就医、天气、交友、打电话、问路、就餐、时间与日期等。另外，还要注意培养学生正确的语音技能。要让学生掌握单词的正确发音，要有很好的语音知识，要能正确的区别单词的重读，弱读、爆破、及失去爆破，学会辨别句子的连读、节奏以及语音语调的变化所表达的特定含义。这对提高学生辨音能力有较大的帮助。教师有必要在听力技巧上对学生进行指导，同时不能忽视听力测试对学生提高自身应具备的语言能力的要求。设想一个学生如果词汇量不够丰富，阅读理解的速度缓慢，那么在听力测试中一定会遇到很大的障碍。所以除作常规的听力强化训练外，务必让学生加强以常用词组、惯用法、日常用语的学习，了解常用英语句型同时加强阅读训练，提高阅读的速度，促进英语思维的节奏，这样在考试时就能跟上听力测试的正常语速。尽量给学生提供语言道地、情景真实、难度适中、语速恰当，由母语为英语的人朗读的听力材料。高考听力有这一特征：native speakers speak the native language. 平时让学生多听外国人的录音磁带，日积月累对学生的听力提高有一定的帮助。（2）处于英语高考核心地位的就是阅读。俗话说，“伤其十指，不如断其一指。”阅读教学应对策略：精泛结合，以精为主（持之以恒）；课内引路、课外自主。英语复习的整个过程中，要以语篇材料为重点，始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。教师可以按照高考题型和能力要求设计练习，要求学生限时阅读，培养学生解题技巧。要进一步引导学生从整体上把握语篇脉络，从文章的结构入手，迅速掌握文章大意。学生通过阅读可扩大词汇量，提高阅读理解能力。当然文章的阅读达不到一定的量，学生的阅读能力提高也会受到一定的影响。不能忘记，技能的获得都是建立在一定量的积累上的。（3）对于写作训练，在初期可以充分利用教材优势，强化对学生遣词造句基本功的训练。教师可以从英语报刊杂志上精选与大纲难度接近，内容相关的句子，改造成形式多样的主观题并加以训练，如填空、连词成句、汉译英、句型转换等等。实际上，非客观题的训练更能在较短的时间内提高语言的运用能力。经过这一轮的复习，通过基础知识的不断积累、深化和时间训练，学生能够写出结构正确、语言规范、意思清楚的简单句、并列句和不太复杂的长句，这无疑为过渡到短文训练奠定了最重要的基础。写的教学要与语法教学和词汇教学相结合。学语法就要学到书面的表达层次上；学词汇就要掌握到词块（lexical chunks）。这样学生才能写出正确的句子。要鼓励学生写日记，写读书笔记，这样才能使学生写得言之有物，从而发展写短篇的能力。5、精心研究08年高考题，把握教学方向高考历来是广大师生教与学的方向标，研究探讨高考试题的特点和要求将有助于提高复习备考的针对性、科学性和时效性，今年的19套高考英语试题呈现出这样的趋势：都在探索新思路，都力求加大能力考查的力度，体现了“稳中求进、稳中求改、稳中求新”的原则；然而万变不离其宗，无论怎样改，基本理念不变“突出语篇、强调应用、注重交际”是英语测试的改革方向。各地高考题都是精品，教师应对全国卷和各省市自主命题试卷的共性和个性有所了解，不论是整套试卷还是分类训练，或以高考试题为精读材料，都应贯穿一轮复习的过程中，让学生做熟、练透。充分利用高考的反拨作用促进教学改革，以考定教，以教促考。6、增加课外阅读量，丰富文化背景知识学生缺乏相应的文化背景知识是读不懂、读不快的重要原因之一。提高阅读的质量，选好阅读材料非常关键。教师要选取体裁多样，题材广泛的阅读材料，可以是记叙文、应用文、议论文；可涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等；应趋向现代化、生活化、知识化；突出实用性、时代性与趣味性。尽量选用原汁原味的英文读物，且具有一定的生词量（具有一定的生词量的英文读物是今后高考选材的一种趋势）。另外，根据学生的水平和兴趣，鼓励他们广泛阅读各类报刊、杂志，甚至介绍好的学习网站，让他们上网浏览英语文章。 根据发展性目标，一轮复习应该突出新鲜语言材料的输入，以能力发展为目标，以阅读为主攻方向，渗透带动英语其他技能的共同提高。很多事例证明，以鲜活语料的输入为主的教学法远比以机械重复训练课本知识的教学方式效果要好得多，学生的进步明显得多。7、用心设计，集思广益，实现脑力资源的共享在全市范围内，我们已经形成一整套良好的复习备考体系和传统，多年的实践已经论证了以课本为依托，以课堂为主阵地的集中备考的优势。在此基础上也形成了自己的特色，