初中科学论文：提高学生积极性的最佳实践.doc

提高学生积极性的最佳实践 论文摘要：提高学生积极性的方法 一， 精心设计问题情境，引出学生兴趣。 二， 点拨诱导拓展，启迪学生思维。 三， 激励评价，享受快乐。 关键词：设置情境、点拨思维、激励评价。 人是情感的精灵 ,可以说,人生来是为了成就自己。真正的教学应该是将学生引向成功，让成功引领学生前进。古人云：“心求通而未得”，“口欲言而未能”,这才能使学生保持高强度的积极思维状态。教师在引领学生探求知识的过程中,使学生由似有所悟而恍然大悟到欣然觉悟,从而掌握教学难点。此时,学生大脑处于高度兴奋状态,学习能力强,学习热情高涨。在这一过程中,学生知识,能力,情感协同发展,促成了学生的学习成功,增强了学生的内部动机.怎样引领学生积极学习，体验成功呢?这就需要教学技巧。我在教学过程中,总结出下列三项,仅供各位参考。 一 ,精心创设问题情境,引出学生兴趣。 问题是教学活动的核心 ,没有问题的存在,教学就无法进行。“学起于思，思源于疑”，可见思考决定学习。教师提出的问题要能引发学生的质疑、探究、发现，能让学生获得成功的喜悦。例如：在上光的折射时，把一颗铜币放在盛有水的玻璃杯中，让学生同时从侧壁和水面去看铜币，发现有二个铜币。从而激起学生疑问，引发学生兴趣。又如：教师在学生学习了一些有关电磁铁的知识之后提出“怎样测量电磁铁磁性的强弱？怎样改变线圈中的电流？怎样改变线圈的匝数？”这一系列问题，目的是为了引发学生积极地去思考、去与同学交流、合作。 教学中如何设计问题呢？ 1， 要在关键点设问。例如，教师在讲完惯性现象后不要按照常规的想法，自己给学生作演示实验，而是在给定实验器材的基础上让学生主动去设计一个实验，来证明物体具有惯性我们知道了一切物体都具有惯性，我这里有一块木块，有一小车，你能设计一个实验来证明，这个木块有惯性吗？这样的问题一经提出，学生的思维马上被充分调动起来了，有助于学生良好思维品质的形成。这个关键点一经突破，学生对惯性的理解就会迎刃而解。所以要善于在关键点设问。 2， 要在疑难点上设问。例如，在有关二力平衡的第四个条件 (作用在同一物体上)的设计上，教师有意识地设计了这样的一个问题：如果说这两个力不是作用在同一个物体上，就像这样（教师边说边把小塑料用剪子从中间剪断，物体立即失去平衡），小塑料会如何呢？让学生在怀疑中，通过形象直观的演示得以解决。 二，点拨诱导拓展，启迪学生思维。 点拨既是一种教学方法，更是一种教学艺术。遵守物体教学客观规律，根据学生的认知心理特点，适时、巧妙、灵活地点拨，能够激发学生的热情，引导学生主动参与，积极思考。例如，讲了牛顿第三定律后，提出这样的问题：甲、乙两人进行拔河比赛，甲胜了，那么甲胜的原因是什么？问题一提出，全班同学立即分成两派，a派认为：甲对乙的拉力大于乙对甲的拉力。b派反驳a派道：甲、乙间的力是作用力与反作用力，大小应相等，甲胜的原因是甲的体重大于乙的体重。a派反驳道：决定胜负的应是水平拉力，重力是竖直方向的，与水平拉力无关。通过争辩，两派都觉得各自的观点欠妥，那么决定胜负的原因到底是什么呢？这时教师应不失时机的引导、点拨，得出决定胜负的只有地面对甲、乙两人的静摩擦力。若双方静摩擦系数相同，因最大静摩擦力取决于双方对地面的正压力，故体重越大，地面对他的静摩擦力也越大，获胜的可能性也越大。 点拨要做到两点。 1， 教师要准确地把握点拨的时机。点拨应是在学生的愤悱之际，在学生思维的关键处突破，在学生的最近发展区内突破。例如，阿基米德原理教学中，教师将一个瘪的空牙膏管放入盛水的容器里，则它沉入水底，这是什么原因呢？有的同学说：因为牙膏管比水重所以下沉，也有的同学说：因牙膏管是金属做的，所以下沉。此时教师把瘪的牙膏管鼓成空筒状，再放入水里，发现却不下沉，学生面对这种“矛盾”，必然思想活跃，开动脑筋寻求答案。当学生心欲求而不能时，教师才进行点拨。 2， 点拨时，要点到要点上。这样才能让学生由似有所悟到恍然大悟。例如，知道了浮力产生的原因是物体上、下表面的压力差。教师抛出一个问题：如果一个物体浸入液体中，我们对它进行受力分析，它应该受到几个力的作用呢？当学生正在疑惑而不得解时，教师点拨到：浮力产生的原因是，物体上、下表面的压力差。所以分析了浮力就不应再分析压力，或分析了压力就不应该分析浮力。从而让学生恍然大悟。 三，激励评价，享受快乐。 对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励；错误的也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想或听一听别人的意见。要使每一个学生在他的最近发展区得到发展，享受成功的快乐。苏泽发现，人脑有一个过滤装置，即感知寄存器，它能阻止那些不想要或不重要的刺激。当学生自卑时，大脑会阻止有用的知识，而自信的学生，会用开放的大脑去接受一切有用的知识。可见教师的评价对学生的重要性。例如，对于学生提出的“我们上述的实验方案都属于间接测得密度的,能不能直接测得密度”问题,教师评价道:“这个问题提得好！你非常敢想！这是一种十分可贵的科学素养！能提出问题更重要。科学的发展虽然表现在解决了一个个难题上，但是大家想一想，若没有人发现或提出那些问题，就不可能有解决问题的出现，所以，提出问题很重要！你提出的问题，我仅能尽我所知向你解答，现在有一种能直接测出液体密度的仪器，叫密度计，它的制作原理是密度公式，把他放入液体中就可直接读出液体的密度值，但有没有可直接测出固体密度的仪器，我就不清楚了，也许现在还没有，要是没有，开发和研制的任务就落到你们的肩上了。”这是一种典型的激励，不但回答学生的问题，更重要的是对学生的真诚的、高度的赞扬与激励，可能会影响学生的一生，也许学生因此而成为大有作为的人。 马克思说：人是第一生产力。一切活动，只有发挥人的积极性，才能产生高效。在教学中，学生只有通过做，通过自己的心智活动和身体活动才能使学习发生高效。 参考文献目录索引： 1， 文萍,创新型课