高校新教师岗位适应及教学成长——从心理学角度分析 - 浙江农林大学 ...

高校新教师 岗位适应及教学成长 从心理学角度分析 张敏生 引言 l “所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。” 原清华大学校长梅贻琦 l “一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才， 培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化 的劳动者，关键在教师。” 邓小平 l 历史已证明： 国运兴衰系于教师，只有一流的教师，才能有一 流的教育；只有一流的教育，才能有一流的人才；只 有一流的人才，才能有一流的国家。可见，高校教师 在培养合格人才中担当的责任重大。 一、正确认知高校教师的角色内涵 1、社会对教师角色的评价是神圣的 l一日为师，终身为父。 l教师是人类灵魂的工程师。 l教师是辛勤的园丁、孺子牛、铺路石 l 2、社会对教师角色的要求是崇高的 古人云：学高为师，德高为范。 孔 子：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 韩 愈：师者：传道、授业、解惑也。 道之所存，师之所存也。 王夫之：身教重于言教 叶圣陶：作为一个教师，只把功课做好还不够，最主要的是关心学生的 健康成长。 爱因斯坦：使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。 车尔尼雪夫斯基：要把学生造就一种什么人，自己就应当是什么人。 总之，教书育人是教师的神圣职责。 3、大学教师角色的定位是一个动态的过程 l 胡锦涛在庆祝清华大学百年校庆大会上的讲话中指出： “不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿 高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新 各项工作之中。” l 随着社会的进步，教育的发展，教师角色的内涵在不断调 整并得到丰富。教师角色不仅仅是“传道、授业、解惑者” 的角色，更是融传道者、研究者、授业者、指导者、合作 者于一体的多元化职业角色。 4、高校教师在育人过程中要克服出现以下几种不良倾向 ： l 教书和育人截然分离 l 教书忽视了育人 l 只教书不育人 二、科学应对面临的职业压力 1、青年教师承受的压力 l 工作压力：教学、科研、管理、育人等方面 l 职业发展压力：知识结构的更新、学历,职称的提升等 l 经济的压力：劳动强度与所得待遇不相称 学校实行了“岗位聘任制”和“岗位津贴制度”，收入因资 历、职称拉开了差距。 l 生活的压力：个人问题、情感归属、人际关系、住房等 l 社会压力：社会、家长、学生对教师的高要求、高期待 生存的境遇与职业发展上的冲突给青年教师带来强 大的心理冲突，从而衍生高焦虑感和高强迫感。 2、应对压力的策略选择 l 教师长期工作在较大压力的情况下，工作中持续的疲劳及 在与他人相处中各种矛盾、冲突而引起的挫折感加剧，最 终导致一种在认知、情绪、行为等方面表现出高度精神疲 惫和紧张状态职业倦怠。 这是一种非正常的行为和心理，必须要加以调适。 l 从学校来说，要努力为教师创造良好的教学环境，实 施民主开放的管理，建立合理的激励机制，加强对青 年教师的培养和指导，给予青年教师更多的社会支持 和关心，提高他们的成就感 l 从青年教师自身来说，要学会自我调适，学会情绪和 压力管理： 明确职业上的目标感 增强心理上的归属感 提高教书上的效能感 增添生活上的充实感 三、善于运用心理效应，促进自己的教学成长 l 新教师的教学成长对提高高校教学质量和社会声誉，促进 大学生成长成才和新教师自身的发展都具有重大的影响和 作用。 l 新教师的教学成长客观地存在着“教学适应期”，这是从量 变到质变的过程。 l 新教师的教学成长受多因素的影响，促进其成长的途径是 多方面的。 l 从教育心理学的角度看，教育过程是教育者和被教育者“ 心理需要”相互映照的过程，是师生“心理交流”的过程。 l 心理学的研究也表明：只有心心相印，情感交融的教育， 才会引起学生感情上的共鸣。反之，会引起学生在接受上 的阻抗。 l 在教育教学中，以心理学原理为指导，遵循心理效应规律 ，能增进师生沟通艺术，收到良好的教育教学效果。 几种心理效应对教育教学的启示 1、皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）：神奇的期待效应 启示：对学生应该满怀关爱，充满期待，多表扬激励， 少打击贬低，更不能挖苦讽刺。 2、框架效应：表扬与批评艺术 启示：如果有几点表扬，应分别表扬,公开表扬，具体表扬 。 如果有几个方面批评，应一次批评，应私下进行， 应不点名批评，应具体批评。 3、首因效应（第一印象效应）：对教育教学理性的挑战 启示：不要让第一印象留下了“偏见”，要用发展的眼光 看学生。另外，教师要善于利用“第一课堂”吸引学生， 同时保持后劲。 4、晕轮效应：心理对教育影响的放大器 启示：教师应实事求是，全面地掌握学生信息，切忌一 叶障目；要树立正确的学生观与全面的评价观。 5、暗示效应：教育的潜移默化 启示：在教育教学中，教师要善于运用积极暗示，避免 消极暗示。 6、马太效应：使好的更好，坏的更坏的认知偏见 启示：教师要树立科学的学生观，认识到没有“差生”， 只有“差异”，从而尽可能全面评价学生，公正对待学生 。 7、标签效应：受教育者不该被贴的“注册商标” 启示：评价学生，尽量做到客观公正，尽量少沾倾向色 彩，避免偏听