心理咨询师二级论文考试焦虑学生的心理咨询案例报告-论文.doc

心理咨询师二级论文考试焦虑学生的心理咨询案例报告-论文心理咨询师二级论文考试焦虑学生的心理咨询案例报告摘要：来访者是高中生，早年亲情关系纽带有断层；在学校中缺少朋友，现在学习动机和策略存在认知偏差，因而影响了学习成绩，导致焦虑，影响到生理机制紊乱。本人采用认知行为矫正技术和系统脱敏疗法，对来访者进行干预，使来访者充分认识父母对他的爱，改善了亲情关系，对学习动机重新认知，又通过放松技术，使之正确面对考试焦虑，取得较好效果。关键词 亲情纽带 焦虑 缓解改善 矫正 完善。一、一般资料1、人口学资料 张某，男，16岁，某中学高一年级学生，独生子。身高1.77米左右，体态偏瘦，无重大躯体疾病历史。父亲为个体经营者，中专文化；母亲为机关干部，大专文化。家族无精神疾病历史。2、个人成长史求助者出生在北方一个大城市， 论文网从小因为父母工作忙，路途远，从出生6个月后随祖父祖母和叔父一起生活，至小学毕业。此期间，每逢周末由父母亲接走，但张某不愿意去父母处，父母为了让其和自己亲近，买过很多玩具。上中学后，随父母生活。在上小学时，学习成绩优秀。初中考入本地区最好的中学，但在入学考数学时，由于紧张，把计算结果抄错了，未能进入重点班，受到父母的训斥。初中时学习成绩在中上等水平，父母认为学习不十分刻苦努力。经常受到母亲的责备，父亲也在旁边帮腔。因此张某便去祖父母处居住几天。在初三即将毕业考试前，突然感到头痛，恶心，被同学老师送到医务室检查并没有什么异常，休息了两天好了，由于身体原因，在考高中时，只考上了一般高中校。没有考上重点高中，自己感到在同学中很没有面子，回到家看到父母失望的神情，也很自责，听到父母的唠叨，又很恼火，同父母吵几句，又觉得理亏。在读高中上半年的期中考试中，在政治考场上又出现头痛难忍，以至于无法考试，被老师送回家。父母带他到两个有权威的大医院检查，做了脑ct、核磁共振检查，都没有查出器质性疾病。但由于学习紧张，担心不知何时又要犯病，自己感到很不安，由母亲陪同进行心理咨询。心理测验结果：1、焦虑自评量表测验结果：总粗分：54，标准分68分，超过sas标准分分界值18分。 2、抑郁自评量表测验结果：总粗分48，标准分60分，超过sds标准分分界值7分。3、艾森克人格问卷测验结果：e：38；n：60；p：41；l：32。 二、主诉张某说：我平时学习的课程都懂，习题也做过，都会。但是到快考试的时候，我就会头痛、恶心，身体不舒服。 在考场上，我心跳加快，手脚出冷汗，有时甚至发抖，开始还能忍着，勉强答题，到后来就难受的没法考试了。三、观察和他人反映心理咨询师观察印象：该求助者由母亲陪同前来，他面色苍白、身体瘦高、言语少，多数时间沉默，不主动说话，低头，很少看人，情绪低落，两只手在一起撮来撮去，显出焦虑的神情。母亲主诉：他最近半个月来，情绪低落，心情烦躁，学习成绩明显下降。平常有点内向，不爱谈笑，与家里人话语也不多，平时在家喜欢玩电脑，我们不让他玩，说他也不听，平时不抓紧时间学习，考试前再看书，一紧张病又犯了。求助者母亲说：他平时不好好吃饭，吃的很少、忌口多、挑食、身体虚弱。我们想让他有出息，考上重点高中，考上大学，将来有个好的工作，现在他连考试都考不了，早知这样就不让他上高中了。四、评估与诊断根据对临床资料的收集，该求助者个性虽然稍偏内向和不稳定，但基本属于中间型人格。其情绪低落，主要为学习和考试而焦虑，为自己的前途焦虑，为达不到父母的期望焦虑，造成生理机制一定紊乱，身体虚弱。综合分析所获得的临床资料，对求助者问题探索的时间程度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断；根据心理测试结果和躯体疾病史，精神病家族史以及典型心理与异常的表现排除了精神障碍，例如，脑器质性精神障碍，病理性焦虑症、抑郁症等精1166心理咨询师二级论文考试焦虑学生的心理咨询案例报告诊断：求助者的心理与行为异常表现是非病理性的情绪反应属于心理问题范畴，是考试焦虑。问题主要表现：1、由于早年跟爷爷奶奶生活，现在父母家，亲情关系纽带有断层；2、学习策略和学习动机存在认知偏差；3、生理机制紊乱，如生物钟紊乱、食少、忌口多、身体虚弱等；4、在社会因素中父母缺乏教育引导孩子的正确观念及方式，在学校中缺少朋友，缺少教师对他的学习方式、考试方法的指导。五、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，同求助者协商确定如下咨询目标：1、具体目标与近期目标： 以实际行动增强来访者跟父母的亲情关系，使之感受到和认识到父母对他的爱；学会自我放松的方法，积极面对考试； 保证正常的饮食、睡眠，改善身体虚弱状况。2、最终目标与长期目标：改变求助者在学习方法、方式上的不良认知；改变求助者的升学观，树立正确的人生价值观。六、咨询方案的制定1、主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗。求助者的心理问题主要是对于考试的焦虑。按行为理论解释：考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体的认知评价能力，个性倾向，与其他身心因素所制约，以担忧为主要特征，以防御或逃避行为，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。在一般情况下由考试产生适当的焦虑是正常的。但过度的焦虑并且出现了较严重的情绪、生理、行为反应，这就是有心理问题了。行为理论认为，人的行为会与周围环境互相影响和支配，在人的行为与环境的长期相互作用中，通过学习过程逐渐形成每个人不同的特定习惯或行为模式，其中一些人可能获得一些不利于个人生存发展的不适行为或不良行为习惯，并给个体带来极大烦恼或痛苦。这些过分的生理、情绪、行为反应都是其不良的社会适应模式所直接导致的，而这些不良的社会适应模式都是在其成长经历背景下和个性特点的基础上不断习得形成的，并非偶然。求助者的情绪、生理、行为上的变化都存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素，而行为的不断重复强化，又作用于认知和个性的偏离；再加上家长长期的对求助者在前途观上有失偏颇和同学间交往等等，这些社会因素的影响，都起到了催化、加重求助者心理问题的形成。因此可以设计某些特殊情境和专门程序，使求助者清除反常行为，并经过新的学习训练形成适宜的行为反应，并通过调整认知结构共同引起心理状态的变化。所以应采取操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法来矫正求助者的心理问题。另外，求助者尚处在青少年期，心理问题不甚严重，也比较适用于上述咨询原理与方法。2、双方权利和义务一版教材提法咨询过程中，求助者的权利和义务：权利： 求助者可以根据个人意愿选择咨询师； 对咨询进程不满意可要求更换咨询师； 对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。义务： 遵守咨询机构的有关规定； 遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则； 求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。咨询过程中，咨询师的权利和义务：热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系；心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视求助者；心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利心理咨询师二级论文考试焦虑学生的心理咨询案例报告心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议；心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行；当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者做出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师或医师；心理咨询师始终严格遵守保密原则。3咨询时间与收费咨询时间：每周1次，每次1小时，共约定6次。咨询收费：每次100元人民币心量测验收费：艾森克人格问卷测查：50元焦虑自评量表测验：（sas） 50元抑郁自评量表测验：（sds） 50元七、咨询过程：咨询阶段大致分为：1、诊断评估与咨询关系建立阶段；2、心理帮助阶段；3、结束与巩固阶段。 诊断评估与咨询关系建立阶段第一次咨询 2005年11月5日目的：了解基本情况建立良好的咨询关系确定主要问题探寻求助者的改变意愿进行咨询分析方法：会谈法心理测验过程： 填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则，双方的权利与义务。 与求助者及母亲进行摄入性谈话，收集临床资料，探寻求助者的心理问题及改变意愿。 求助者做艾森克人格问卷测查，焦虑自评测验（sas），抑郁自评测验（sds）。 将测验结果反馈给求助者及其母亲，并结合初步印象给予初步分析。 布置作业：让求助者及母亲回家后，回忆在求助者的成长经历中对他影响较大的事件，以此增强来访者心目中父母的亲情形象。 心理帮助阶段第二次咨询 2005年11月12日目的：继续加深咨询关系，同时让来访者充分认识父母对他的爱；学习放松技巧，正确面对考试焦虑。方法：系统脱敏疗法，认知行为矫正技术。过程：反馈上次咨询的作业，母亲诉说了自己平日总是唠叨让他好好学习，总把他与同事的孩子相比较，并且认为这样也可能是造成他心理压力过大的原因。通过简单说明，让求助者学会衡量自己的焦虑程度，并尽可能给出一个相对恰当的评分。放松训练：让求助者坐靠在沙发上，全身各部都处于舒适的位置，由咨询师口述指导语，此方法可让求助者在咨询师的指导下进行训练，并掌握要领，之后可回家自行练习。布置作业：回家后做放松训练，争取达到全身完全放松，并运用自如。第三次咨询 2005年 11月19日心理咨询师二级论文考试焦虑学生的心理咨询案例报告学会准确地找到引起不适行为的原因，即在何种刺激下求助者会出现紧张焦虑和不适行为。设计焦虑等级表。寻找错误认知方法：系统脱敏疗法、认知行为矫正技术过程：反馈咨询作业：咨询师对上次咨询作业进行检查。在此基础上，咨询师对来访者进行如下沟通：咨询师：刚才说了这么多父母对你的爱，现在你能概括一下你父母对你的感情吗？来访者：（思考）当然，父母对我是很关爱的。可是，我总觉得他们的爱不如爷爷奶奶对我爱得深。咨询师：可以具体说说吗？来访者：嗯，比如，在我考试出问题的情况下，爷爷奶奶就不会对我发火。咨询师：他们对你考试不理想的情况处理方法不一样，你就认为他们一个是爱，一个是不爱？来访者：（思考）好像不是这样。咨询师：那是怎样？比如，父母发火是为什么？来访者：担心我耽误考大学，耽误前途。咨询师：他们为什么对你那么担心？来访者：笑了。咨询师：他们是关心你的，是爱你的，对吗？来访者：（笑着点头）是。在有了上面对爱的认知沟通后，开始来访者做系统脱敏。求助者对于主要的放松要领掌握的很好，只是放松程度没有达到最佳状态。设计焦虑等级。把使求助者感到焦虑、紧张的因素全部罗列出来，并相互比较，根据它们的影响大小分成若干等级，将刺激项目分为0100，0等级为完全放松；100为引起焦虑程度最高。由于受考试现场所限，刺激源是凭想象来施加的。实施效果还不错。恰逢本周有一次小的考试，由于学会了放松和曾经脱敏，那次考试感觉轻松多了，也没有出现原来的症状。布置咨询作业：a求助者继续复习放松训练。b求助者闭目回忆各种引起焦虑的刺激画面，深刻体会并给出恰当的评估。c继续寻找是否还有其它不良认知在影响自己。第四次咨询 2005年11月26日目的：1、继续学习放松和系统脱敏。2、领会不良认知给自己的心理、行为造成的不良影响，发展学习策略。3、增强自信心，加强母子沟通。方法：想象系统脱敏、认知行为矫正技术过程：反馈上次咨询作业：完成顺利，能够巩固放松训练和恰当给出焦虑等级。想象系统脱敏，让求助者按照设计的焦虑等级表用由低到高刺激情境的方法逐级脱敏 。启发求助者认识不良认知与自己心理问题的关系，与求助者制定新的学习策略与方法，树立正确认知。增加自信心，每天找出自己的3个优点或哪怕是一点点进步亦可。加强与父母沟通，尤其是与母亲的沟通，得到母亲正面的支持与理解，从而影响母亲的认知。布置作业：a在家中做想象脱敏训练，当达到前一个等级后再做下一个等级的训练。b巩固与应用新制定的学习方法与策略。c每天找出自己的优点与微小进步增强自信心；尝试母子沟通。第五次咨询 2005年12月3日心理咨询师二级论文考试焦虑学生的心理咨询案例报告实施现实系统脱敏调控焦虑情绪方法：谈话法、现实系统脱敏、认知行为矫正技术。过程： 反馈上次咨询作业。 肯定其学习能力，对求助者的进步和作业完成情况给予表扬，增加其自信心。 实施现实系统脱敏a先进行放松训练。b咨询师在咨询室按焦虑等级表上的刺激事件模拟考试前，考试中的情境，逐级地进行，现实脱敏训练的练习方法和过程与想象脱敏类似。c当求助者通过每一个级别的训练时，都要给予表扬，增强自信心。学习认知行为矫正技术。布置作业：a回家继续巩固以前的咨询与训练成果。b在学校里与老师和同学模拟或参与考试情境，巩固现实脱敏练习。c父母继续理解与正面支持求助者，经常沟通，而且还要与老师和同学保持沟通交往。 结束与巩固阶段第六次咨询 2005年12月10日目的：1、巩固咨询效果2、结束咨询方法：谈话法过程：反馈上次咨询作业，并评价作业完成情况。指出继续努力的方向，继续探寻适合自己的学习策略。基本结束咨询，加强自我控制能力，以及自我放松的方法在学习、生活中要应用自如。进一步改善母子间沟通与理解，加强与同学、老师的交往，从中得到老师的指导、同学的理解和支持。八、咨询效果评估1、求助者及家长的评价求助者：“我现在能够认识到父母对我的爱了，而且我也能试着去更加爱他们。由于在家里已经习惯和父母在一起，所以，我心里的压力自然少了许多，情绪得到了放松，在学校也不再像以前那样惧怕考试了，虽然也有些紧张，但我知道这点紧张是正常的。”“我现在知道：学习得掌握正确的学习方法，这样才能事半功倍”。“我不见得考上重点高中、名牌大学，但我抓住现在的学习机会努力学习