心理学考研课件ppt版第八章记忆

骚 剩 芍 蹄 卿 议 犀 渊 磋 窑 仆 枚 痉 添 喉 筷 趁 绚 谚 聂 抡 举 形 馋 到 鸯 需 掳 巧 势 阴 陵 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 心理学考研 基础学习：指定教材配套教辅网络 班 强化训练：历年真题及详解章节习题+ 专题突破 过关冲刺：全真试题详解在线测试 中华心理学习网 基础学习：指定教材配套教辅网络 班 强化训练：历年真题及详解章节习题+ 专题突破 过关冲刺：全真试题详解在线测试 中华心理学习网 缉 是 惑 沽 糊 洽 大 荔 鹅 他 重 拙 脏 疗 唱 闭 簇 诲 修 筛 参 蓬 端 层 半 攻 肝 绣 蠢 馁 琉 喊 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 1 第八章 记忆 n近100多年来，记忆研究一直是心理学中最活跃的 领域之一。当代著名的记忆心理学家E. Tulving（ 1995）把科学的记忆研究划分为3个阶段： n n 1885196018851960：开始于艾宾浩斯（：开始于艾宾浩斯（H. EbbinghausH. Ebbinghaus）的研）的研 究；词语学习（究；词语学习（verbal learningverbal learning）的漫长时期；）的漫长时期； n n 1960198019601980：认知心理学兴起；记忆的计算机模拟十：认知心理学兴起；记忆的计算机模拟十 分流行；分流行； n n 19801980至今：记忆研究的认知神经科学阶段；至今：记忆研究的认知神经科学阶段； 谐 阮 澜 门 颐 背 枉 柱 尝 急 蛤 碱 接 苛 青 帕 娟 龟 漫 布 湛 梆 经 血 邮 私 氧 蛮 谊 买 援 斜 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 2 一、记忆研究中的各种变量（1 ） n n Dependent VariablesDependent Variables：Remembering may be measured in numerous ways; these often involve recallrecall or recognitionrecognition. nIn recall tests, reproduction of material is required. Whereas in recognition tests, material is presented to people and they are required to judge whether or not they have seen it previously. 雁 邀 顺 锚 症 刽 彝 碌 思 廉 椎 盟 技 脏 牟 快 娘 稗 霍 楞 重 筋 手 财 几 粉 诉 焚 概 善 豁 顷 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 3 一、记忆研究中的各种变量（2 ） nThree popular recall tests are serial recall, free serial recall, free recall, and paired-recall, and paired- associate recall.associate recall. nRecognition tests are generally of two types. n n Yes/No recognition tests;Yes/No recognition tests; n n Forced-choice recognition Forced-choice recognition teststests nForced-choice tests are preferred to yes/no tests because correcting for guessing is less of a problem. 缮 兢 蚂 枕 渔 菲 余 乡 秆 竟 拌 瘩 是 迈 埂 蜡 罢 范 袱 招 济 旺 藐 桃 若 烽 戮 误 窖 喀 兢 启 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 4 一、记忆研究中的各种变量（3 ） nIn each case, the dependent measure in tests of recall and recognition is the number or proportion of items correctly recalled or recognized in different conditions or the number of errors, which amounts to the same thing. nSometimes a derivative measure is used, such as d d from the theory of signal detection. nRecently, investigators concerned with recognition have used reaction time as a dependent measure. 迹 坷 谜 疟 丘 蛰 悲 倔 眺 宦 休 酸 辖 葬 鼠 都 橡 商 磕 饱 健 焚 凯 冶 缎 缴 偷 册 姐 挪 蜀 你 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 5 一、记忆研究中的各种变量（4 ） nRecently, the study of implicit memory tests has intrigued cognitive psychologists. Although these tests do not require people to consciously remember the material they have studied, performance on these tasks is influenced or “primed” by previous exposure to the material. nThat is, implicit memory tests are tasks that can be performed without specific reference to the previous experiences in the laboratory. 宿 巡 啮 每 痈 绊 陋 嫁 龄 暖 配 谱 晰 掂 佯 课 梦 渝 贿 矢 埃 盼 父 苟 眶 网 矫 俘 春 乐 享 盲 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 6 一、记忆研究中的各种变量（5 ） n n Independent Variables:Independent Variables: Many types of variables are manipulated in experiments on human memory. One of the most popular variables historically has been the nature of the material presented for memory. It can be letters, digits, nonsense syllables, words, phrases, sentences, paragraphs, or long passages of prose; the characteristics of each of these types of material can also be varied; nThe retention interval between presentation of material and test; Modality of presentation; Study strategy; The nature of the memory test given to people. 乙 见 坟 娟 不 敌 锭 垦 条 基 此 冬 槛 娶 憨 鲁 叛 揉 展 膘 柠 窑 灌 肖 吁 殷 旁 涨 境 驶 致 狞 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 7 一、记忆研究中的各种变量（6 ） n n Control Variables:Control Variables: Memory experiments are typically quite well controlled. Important variables that are usually held constant across conditions are the amount of material presented and the rate of presentation, though these can be interesting variables in their own right. nThe modality of presentation is another factor that must not vary, unless it is a variable of major interest. nIf some characteristic of the material is being varied, then it is necessary to hold constant other factors. 续 综 零 撬 彝 廉 谦 攒 簇 绰 关 庶 谴 煎 如 询 刘 讣 税 遣 计 哎 店 迅 唬 纺 拱 投 骸 捕 狂 熏 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 8 二、艾宾浩斯与巴特利特的研究 n艾宾浩斯（18501909）与巴特利特（F. C. Bartlett ，18861979）是记忆研究的两位先驱，虽然他们 研究记忆的途径是对立的，但两人都对后来的记 忆研究产生了很大的影响。 n1885年，Ebbinghaus: On Memory: A Contribution to On Memory: A Contribution to Experimental Psychology.Experimental Psychology. n1932年，Bartlett: Remembering: A Study in Experimental Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.and Social Psychology. n1956年，Miller: Magical Number Seven.Magical Number Seven. 珊 锑 于 争 佐 诧 芹 鸯 骏 霖 铺 曰 二 贬 陈 纤 启 礼 朝 踞 撤 考 歹 瘦 逗 伊 拦 瓢 缴 孽 歉 衍 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 9 （一）艾宾浩斯的研究（1） nEbbinghaus受到Fechner 的心理物理学纲要 的启发，企图用自然科 学的方法来研究英国经 验主义者所描述的联想 过程。他在人为的实验 室条件下产生联想，并 在严格控制的条件下对 记忆进行客观的测量， 我称之为新联想主义心 理学。 蒂 会 庚 痰 绥 目 耻 逗 侥 蓬 氖 苯 礁 霓 侍 搭 跨 笛 塞 帘 栖 蔬 味 充 悍 拼 蹋 碘 讫 菌 娄 频 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 10 联想主义心理学（1） n联想主义心理学的代表人物是詹姆士穆勒（Mill ，17731836）。他原来研究历史和政治学，但在 1829年，他发表了一部重要著作，名为人类的 心理现象的分析（Analysis of the Phenomena of the Human Mind）。此书两卷计25章，第三章为 “ “ 论联想” ”，穆勒首先指出意识本身的性质是联想的 。 n詹姆士穆勒论联想的一章，是经典的，因为它使 联想主义的力量和缺点，都达到了最高点。 枢 樟 幂 赡 彰 候 厦 弄 鹅 壳 怎 茨 仁 州 认 涛 采 皑 兼 观 前 郝 喂 圆 粮 线 石 肩 普 亭 恕 鲜 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 11 联想主义心理学（2） n n “ “思想不断地追随着思想；观念也不断地追随着观念。假 使我们的感官方在活动，便可连续地接受感觉，但也不仅 以感觉为限。感觉之后，便常有已往感觉的观念；而这些 观念之后，复有其他观念；终我们的一生，这两种意识状 态，即感觉和观念，不断地衔接起伏。例如我见一马：那 是一个感觉。我便想到马的主人：那便是一个观念。这个 马主人的观念，又使我想到马主人的职位；他是一个国务 部长：那便是另一观念。国务部长的观念又使我想到国事 ；因此，乃引起一组政治观念；那时恰巧摇铃进餐。这又 是一个新感觉了。” ”（实验心理学史（实验心理学史E.G.E.G.波林）波林） 赎 新 就 仙 崎 戌 社 嚷 砰 嘎 踏 婿 倒 溺 俺 肇 匡 他 抡 邀 铝 初 秸 淀 彰 明 先 疼 瞩 供 芝 滥 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 12 联想主义心理学（3） n因此，凡属清醒的时候，都不断地有此过 程。 n联想是心灵的基本机制，记忆就是形成联 想，可以看作是“ “S-R” ”记忆，是一种机械联 系。 训 倦 厕 渣 辗 用 征 普 滇 休 刷 宵 川 滓 芥 着 珍 铂 咐 位 乱 滓 怕 圣 竭 趾 龟 曙 聊 她 柿 沙 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 13 （一）艾宾浩斯的研究（2） nEbbinghaus的想法是：组成思想的一系列有联系 的观念，可以通过识记一串完全新的联系在实验 室中模拟。 n他的论据是：如果一个人连续地受到A、B、C、 D等一系列刺激，且每一刺激在头脑中都产生 和它相应的a、b、c、d；根据接近率，连续发 生的观念会联系起来。因此，如果按顺序受到A 、B、C、D的刺激，则a、b、c、d的观念的 联系就会形成。这样，任何时候A出现时，在人 的头脑中也就会产生从a到d整个一系列的观念 。 雇 炼 沂 眷 沼 繁 狈 羚 岿 惯 襄 樊 钡 孙 申 色 译 讥 允 肤 籍 解 窍 谐 狰 倾 待 姥 患 份 窝 动 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 14 （一）艾宾浩斯的研究（3） n为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造 了两个工具。 n第一是无意义音节（nonsense syllables）; n第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。 渊 挤 耘 漾 瘟 捷 肯 圃 佬 鱼 拂 罪 侩 污 涸 惦 撞 涎 分 赫 篡 珠 设 奠 蛙 垢 伤 筑 城 椰 傻 舜 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 15 无意义音节（nonsense syllables） nEbbinghaus typically used meaningless syllables that contained a vowel sandwiched between two consonants (therefore called CVCCVC syllables), such as ZOK, VAPZOK, VAP, and so on. nBy using these syllables, he hoped to minimize the influence of linguistic associations that would have been present had he used words, sentences, or passages of poetry as materials to be remembered. n无意义音节作为识记的单位大致是相同的，这样便于控制 学习材料的数量，并可使学习少受个人有关经验的影响。 冈 什 踏 攫 估 戎 值 观 竖 盂 剪 兑 闺 陵 坍 蒸 甄 譬 代 炽 荒 敖 雅 斌 斗 锣 涧 涌 凯 主 侵 胆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 16 节省法（savings method） n例如，初次学会一张音节表（16个或10个音 节等等）需要读30遍，一星期以后只学15遍 就学会了，那么，你节省了15遍，也就是 50%，50%就是你的记忆保持量。 n节省法是测量记忆的十分灵敏的方法。 n计算公式： 冷 纱 莎 你 野 靳 因 损 握 韧 斯 膨 曳 厅 装 淬 郭 迎 晤 耿 顽 斜 贴 卵 陋 钉 诌 慨 惰 狡 掠 提 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 17 节省法（savings method） n我们知道最初铭记时所达到的印象的深度和后来 回忆时印象消失的程度有关。但印象的深度和印 象消失程度如何度量，当时还是没有解决的问题 。 nEbbinghaus试图为它找到一个客观的数量指标， 并把这个函数关系象物理定律一样表述出来。 n他把原来学习时重复的遍数当作印象深度的指标 ，把达到原来的熟练程度所需要再学的遍数当作 印象消失程度的指标。并通过再学所用的遍数和 最初学习所用的遍数的比较，来计算节省遍数的 百分数。 键 装 不 冕 蕊 火 孰 貉 你 伸 遏 纺 幼 棒 氯 顺 估 除 账 莱 盐 絮 刺 匙 僚 犬 钥 等 馅 晃 回 复 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 18 1. 遗忘曲线（the forgetting curve） nEbbinghaus一共制作了2300个无意义音节。他从所有这些 无意义音节中随机地选出一定数量的项目并排成固定的顺 序来组成实验材料。 n在所有的实验中，Ebbinghaus自己做被试。在识记一个无 意义字表时，他是按照一个较快的、有规则的节拍器的节 律（2/5s）朗读那些音节的。把时间和遍数都当作字表难 度的指标。 n此外，他还控制了其它实验条件，如环境中的干扰因素， 每天做实验的时间等。他还记下自己的健康状况和当时的 心理状态以备分析实验结果时用。 n根据数学和统计学知识，他知道几次观察的平均数比单独 一次的测量更为稳定。因此对每一实验条件，他都是做几 次实验然后取平均值作为实验结果。 曹 跳 衷 厨 劫 网 聊 恩 喜 聂 哀 沃 喷 筑 骂 瞥 爆 穿 挂 砌 胺 搪 酝 穗 壬 裙 邦 她 蝇 康 仟 卵 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 19 1. 遗忘曲线（the forgetting curve） nThe forgetting curve. nEbbinghaus measure the savings in relearning a list of nonsense syllables after various periods of time had elapsed since original learning. nNotice that forgetting is rapid at first and then levels off. 痹 涌 害 斯 邵 予 九 失 舶 骏 讣 反 镰 斧 道 荐 铣 济 敲 旁 温 膳 主 认 驴 渡 糖 兼 踞 蝇 艺 到 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 20 对此项工作的评价 nEbbinghaus的工作也受到一些责难和非议。 n一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各 音节之间的难度也不一定相等。 n另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这 种情形下可能产生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验 的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的 实验结果不能推广到其他人身上去，等等。 n n 这些批评并不是全无道理，但这些批评并不是全无道理，但EbbinghausEbbinghaus介绍了测量记忆的方法介绍了测量记忆的方法 ，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究 ，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。 n n 在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能 做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和 他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。 氮 壤 毯 僻 凰 轴 臣 喝 纳 漏 性 忽 愤 防 而 愿 嘿 危 益 爷 杏 彝 舅 叫 抉 嘴 惮 抠 锈 丹 扯 月 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 21 2. 关于联想的实验（1） n艾宾浩斯在心理学理论上属于联想学派，他认为记忆就是 形成联想。 n他对于学习中联想的形成进行了详尽的研究。他用精巧的 实验设计研究了直接联想和间接（远隔）联想、顺序联想 和反向联想。 n艾宾浩斯认为，当学会从头到尾按照正确的次序背诵出一 系列无意义音节时，在各项目间存在着多种联系。例如， abcde是紧挨着的向前联系，edcba是紧 挨着的向后联系，而ac，ad，ae，bd，be， ce则是一些远隔联系。 n按照接近联想的法则，他推断在非相邻的项目之间也会存 在联系，不过项目在系列中分开愈远，联系愈弱罢了。他 应用了一种巧妙的方式来验证他的推断。 配 劳 哦 畦 凭 夯 遂 沛 解 准 乍 疮 腐 腐 蕊 沧 尚 蛰 彬 汁 欢 活 勋 裕 镀 膛 贺 捞 枪 耗 叭 朵 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 22 2. 关于联想的实验（2） n艾宾浩斯头一天学习6个音节组（称为原来的音节组），而在第二天 学习6个变化的音节组。头一天与第二天学习的无意义音节完全相同 ，但音节组中音节的次序不同。假设头一天学习的6个音节组中的一 个音节组是这样排列的： n原来的音节组：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16； n那么第二天，这个原来的音节组变化成下列变式之一： n跳过一个：1，3，5，7，9，11，13，15，2，4，6，8，10，12，14，16； n跳过二个：1，4，7，10，13，16，2，5，8，11，14，3，6，9，12，15； n跳过三个：1，5，9，13，2，6，10，14，3，7，11，15，4，8，12，16； n倒转过来：16，15，14，13，12，11，10，9，8，7，6，5，4，3，2，1。 n对于每种变化的音节组，实验都是由17个两天的单元构成的，因此，在下面的表 中每一个记录都是从176=102个音节组（而每个音节组由16个音节）所得到的平 均数。 n时间是按照每6个音节组构成的单元所需要的秒数来计算的。 贯 什 阴 颂 宛 变 霞 吉 贡 撞 掂 饯 澄 碴 茸 打 沧 钳 洛 陡 谈 势 漆 私 职 叼 历 钦 沮 衬 仰 耶 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 23 2. 关于联想的实验（3） 桶 沙 摊 裳 版 敏 傍 缕 乡 咽 凉 连 注 橡 呻 漓 恳 是 蔽 庆 嫩 燕 骡 派 滇 仟 城 送 桃 羔 眷 叶 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 24 2. 关于联想的实验（4） n结论：在学习音节组的过程中不仅形成了 把每个项目和它后面的一个连结起来的直 接的顺向联系，并且也形成了把不相邻的 项目连结起来的远隔联系，而同时也形成 了倒向联系； n倒向的联系比顺向联系弱，而远隔的联系 也比直接的联系弱。 解 孟 骇 揪 叮 枕 灵 始 妹 塌 附 听 巡 搜 货 落 钨 借 甫 定 胶 榨 皿 柄 吟 庚 橱 挨 中 狮 匡 惫 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 25 （一）艾宾浩斯的研究（4） n艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道 ：在研究心理过程时应用所谓自然科学的 方法，遇到两种根本性的困难： 心理活动的经常变化和反复无定使之不能 布置稳定的实验情境； 心理过程无法测量或计量。 谴 诧 刘 橙 港 腮 距 涅 垫 事 颂 蕊 墙 香 咖 滔 贯 潞 写 柠 央 挝 户 私 奏 哲 粪 谦 嵌 弓 疵 杯 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 26 （二）巴特利特的研究（1） n巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。 n他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程（ active processes），涉及意义的追求（effort after meaning），把 识记材料纳入一定的图式（schemas）。 n他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为 学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常 生活的记忆缺乏现实意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽 视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。 原 锑 阜 爹 羔 聂 谁 叛 上 锑 掸 颊 绰 素 峙 彝 诬 瓢 峻 崇 渠 老 夺 浪 虽 内 陕 梆 挟 起 朴 诸 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 27 巴特利特的生平简介 nBartlett (1886.10.20 1969.9.30) n1914年起在剑桥实验心理学 研究室任教，1922年任主任 ，1931年正式成为剑桥大学 实验心理学教授。1944年创 建属于英国医学研究院的应 用心理学研究所。1932年被 推为皇家学会会员，1948年 被授予 “ “勋爵” ”，是英国实验 心理学家第一人。 降 竟 滓 益 见 换 戳 池 孙 办 期 走 复 藉 冕 缚 捌 头 搏 界 垮 室 债 叹 氦 杯 锗 义 篙 搽 脯 痕 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 28 （二）巴特利特的研究（2） n图式理论（schema theory）：Bartlett认为图式是指过 去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成 分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为 一个 统一的整体。 n在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为 在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些细 节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。 nBartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己 的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。 绚 郸 颇 盾 奎 抄 深 咳 盏 苑 臃 哑 慑 镜 栏 伐 柏 虱 坡 咏 企 膏 或 服 委 粤 慑 兆 稿 鲤 谤 府 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 29 （二）巴特利特的研究（3） n记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett认为 记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定 的社会环境中进行的，具有一定的社会性。 n他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现 ，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。 n他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当 时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆 过程中进行重建时，被以往的经验所填补。 希 处 豆 易 劫 恕 隘 撮 怕 潞 斤 良 狮 疹 榨 慧 狮 痈 萎 严 豢 阿 缠 匹 容 歼 螟 销 阮 困 饯 杉 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 30 1. 关于故事的研究（1） nBartlett从“ “北美印第安民间故事” ”中选了一个 叫做“ “鬼魂的战争” ”（The War of the Ghosts） 的故事。 讥 靳 后 芭 柠 注 亚 逛 捏 讣 挖 靛 基 渗 烷 陡 虽 恕 勤 襄 洒 堆 臻 闯 轻 潘 辛 其 在 士 供 淑 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 31 1. 关于故事的研究（2） The War of the GhostsThe War of the Ghosts n n One night two young men from Egulac went down to the river to hunt seals, and while they were One night two young men from Egulac went down to the river to hunt seals, and while they were there it became foggy and calm. Then they heard war-cries, and they thought:”Maybe this is a war-there it became foggy and calm. Then they heard war-cries, and they thought:”Maybe this is a war- party”. They escaped to the shore, and hid behind a log. Now canoes came up, and they heard the party”. They escaped to the shore, and hid behind a log. Now canoes came up, and they heard the noise of paddles, and saw one canoe coming up to them. There were five men in the canoe, and they noise of paddles, and saw one canoe coming up to them. There were five men in the canoe, and they said:”What do you think? We wish to take you along. We are going up the river to make war on the said:”What do you think? We wish to take you along. We are going up the river to make war on the people”. One of the young men said:”I have no arrows”. “Arrows are in the canoe”, they said. “I will people”. One of the young men said:”I have no arrows”. “Arrows are in the canoe”, they said. “I will not go along. I might be killed. My relatives do not know where I have gone. But you”, he said, not go along. I might be killed. My relatives do not know where I have gone. But you”, he said, turning to the other,”may go with them.”turning to the other,”may go with them.” n n So one of the young men went, but the other returned home.So one of the young men went, but the other returned home. n n And the warriors went on up the river to a town on the other side of Kalama. The people came down And the warriors went on up the river to a town on the other side of Kalama. The people came down to the water, and they began to fight, and many were killed. But presently the young man heard one of to the water, and they began to fight, and many were killed. But presently the young man heard one of the warriors say:”Quick, let us go home: that Indian has been hit”. Now he thought:”Oh, they are the warriors say:”Quick, let us go home: that Indian has been hit”. Now he thought:”Oh, they are ghosts”. He did not feel sick, but they said he had been shot.ghosts”. He did not feel sick, but they said he had been shot. n n So the canoes went back to Egulac, and the young man went ashore to his house, and made a fire. So the canoes went back to Egulac, and the young man went ashore to his house, and made a fire. And he told everybody and said:”Behold I killed, and many of those who attacked us were killed. And he told everybody and said:”Behold I killed, and many of those who attacked us were killed. They said I was hit, and I did not feel sick”.They said I was hit, and I did not feel sick”. n n He told it all, and then he became quiet. When the sun rose he fell down. Something black came out He told it all, and then he became quiet. When the sun rose he fell down. Something black came out of his mouth. His face became contorted. The people jumped up and cried.of his mouth. His face became contorted. The people jumped up and cried. n n He was dead.He was dead. 墟 将 潭 钓 聪 薯 萝 闲 惺 溅 搞 亮 洱 待 炙 挠 呵 檀 痢 寐 戚 究 舒 夯 携 年 唾 弄 件 斟 诞 州 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 32 1. 关于故事的研究（3） nBartlett实验中的被试是英国学生。实验时，首先让第一个 被试以正常速度阅读这个故事两遍，1530min以后，第一 个被试回忆并把回忆的内容写下来；然后，第二个被试阅 读第一个被试写下来的内容两遍，1530min以后，第二个 被试回忆并把回忆的内容写下来；以此类推。 nBartlett把这种研究方法叫做顺序再产生的方法（the method of serial reproduction）。 nBartlett把被试写下来的内容，与故事原文作精心的比较和 分析。他发现写下来的内容与原文有很大差别。写下来的 故事比原文更合乎逻辑，更加前后一致，并且总的来说也 短得多。 篆 钮 宰 差 铸 弥 精 噬 皖 峨 咒 线 淤 运 茶 骨 算 接 反 靖 赤 验 锄 尾 佳 谆 桩 撕 倔 毒 授 尾 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 33 2. 关于图画的实验 nBartlett用图画作材料，应用顺序再产生的方法进 行的研究，同样证实了他的设想。 桐 虞 袭 寡 脉 毯 英 气 毅 翟 硒 烙 唉 肪 堡 莆 攒 啊 搏 辣 何 学 氯 纠 挤 蔓 玫 另 柿 射 柱 蒙 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 34 （二）巴特利特的研究（4） nBartlett总结了心理重建过程中的三种特点 ： 记忆的内容比原来识记的内容更加简略概 括，一些不太重要的细节趋于消失，而主 要内容及显著特征被保持。 保持的内容变得更鲜明，一些细节被加以 强调，更加突出、生动，更具特色。 识记的内容被已有的经验同化，某些细节 被改变了，使整个内容更符合被试的知识 背景和文化背景。 旺 汇 瑞 淖 酶 里 滞 围 茫 率 狮 靠 拧 叭 苍 殴 陇 吸 隐 巳 奶 舍 海 捂 育 怀 暑 诌 弃 粉 血 涅 北 京 大 学 实 验 心 理 学 课 件 P P T 版 _ 第 八 章 _ 记 忆 北 京