学校社会工作演示

第六组 组长：许媛媛 组员：李桂枝 韦丽珍 周永彩 彭继丰 恒 吉 叶荣兵 案主基本资料： 姓名：梁伟（化名） 性别：男 某重点高中高一学生 一、案例介绍 梁伟，一个阳光开朗的男孩，在老师、同学、家长眼里都十分优秀，但是由于班 干工作与女班长日久生情，表白被拒绝。由于心理受挫难以承受，出现一系列应激反 应。上课注意力难以集中，情绪波动大，常常一个人躲黑暗角落哭泣，看到同学在他 背后说话就以为是议论他，导致其紧张、出汗、呼吸困难。如果有同学从背后叫他， 还会出现生强烈的惊跳反应。 二、案例分析 （1）原因分析：案主之前的生活一帆风顺，受到老师、同学、家长的高度赞扬，有 极大的优越感，但是突如其来的表白失败让他心里极大的受挫，无法排遣。 （2）目标：帮助案主宣泄极端情绪，提高自信心.运用认识心理学理念，引领求助者 剖析澄清自己心理问题的错误认知，改变自我评价方式。使求助者领悟到自己的病症 确实是由不当的认知引起负性情绪， 缓解消除案主不良的躯体症状 （3）理论基础： 认知行为理论认为，人们的困扰源于本身的非理性思考。 三、干预对策 采用认知行为疗法和身体疗法 四、辅导成效 五、评价 案主基本资料： 姓名：张琴（化名） 性别：女 年龄：20岁 一、案例介绍 张琴，现就读于某综合大学中文系。讨厌数理化 ，每当临近考试，就紧张、焦虑、失眠。 二、案例分析： （1）原因分析：张琴讨厌数理化， 老师要她参加各种 竞考，父母对她的深深期待，使得张琴处于考试焦虑 和学习问题之中。 （2）目标与内容： 减轻张琴的负面情绪；引导张 琴科学理性地认识自己的烦恼；掌握一些能有效应对 负面情绪和情境的方法；重获自信，恢复到应激反应 之前的社会功能水平。 三、干预对策 （1）理性情绪疗法，谈心，进行心理疏导 （2）向父母何老师表达自己的真实感受 （3）应激管理，度过心理难关 （4）应激预防训练 （5）应激控制训练 四、辅导成效 五、评价 案主基本资料： 姓名：李婷(化名) 性别：女 年龄：17岁 一、案例背景： 李婷，女，高二学生，家庭情况较贫困，父亲下岗，爷爷奶奶年迈，母亲在某工厂打 工补贴家用。由于是独生子女，很受家人疼爱，尤其是母亲对她无微不至，所以对母亲的 劳累有一种歉疚心理。上个月母亲由于意外货物倒塌重伤身亡，李婷受不住打击，心理病 变，不再与人交流，精神恍惚，还出现了失眠噩梦等症状，学习成绩也迅速下滑，由于误 食安眠药住院，老师意识到问题的严重性便把她带到社工处。 二、案例分析： （1）原因分析： 1、认知错误,对丧亲认识不足； 2、社会角色不明，把责任归于自己； 3、社会网络支持系统不完善，抗逆力没有激发的内部和外部动力 （2）目标分析：1、摆脱丧亲的压抑情绪，正确理解家人的爱； 2、扩大社交圈子，维持良好的网络系统； 3、发展自己的兴趣爱好，体现个人的价值，提升个人的自信； 4、提升抗逆力，提升内在的心理防御机制，从容面对人生的挫折 三、干预对策： 生态系统理论：从人与周围环境的互动方面入手，改变个人的观念、态度、行为，伴 随完善环境系统的不足和缺陷 四、辅导成效： 预期目标基本达成 五、评价： 心理治疗理论 抗逆力视角 认知行为理论 案主基本资料： 姓名：程小明（化名） 性别：男 年龄：18岁 一、案例介绍 程小明是某重点高中学生，家庭经济条件比较差，由于中考失利，他上 重点高中花了高价。自此心理受到极大挫伤，情绪十分低落，内心痛苦 ，自认为给父母造成巨大经济负担，自责自怨、紧张焦虑，恐惧不安。 二、案例分析 原因分析：家庭经济条件差使，案主在受到学习上的挫折后，心理、生 理出现了极大的变化。 三、目标：让小明摆脱自责的情绪困扰，让他认清中考的失利并不是他不努 力造成的降低他自卑、内疚等的不良心理，引导他把精力放在学习上。 干预对策:人本治疗模式 （1）家庭方面 （2）学校方面 （3）自我方面 四、辅导成效 五、评价 案主基本资料 姓名：小明（化名） 性别：男 年龄：12岁 一、案例介绍 小明，南宁市某农民工子女学校五年级学生。来自农村，父母均为进城务工的农 民工，他是家里的独子。四年级以前一直和奶奶留守在农村，四年级才转学到这里。 五年级开始出现逃课、打架等一系列行为。 二、案例分析 （1）原因分析：奶奶突然去世，受不了打击，又由于父母对自己不关心，出现一系 列心理应激问题。 （2）目标与内容：协助案主明白死亡是人生发展的一个必须要经历的阶段，同时协 调案主与父母之间的关系。 三、干预对策 （1）与班主任进行交流了解案主的基本资料 （2）与案主父母进行交流了解按住产生问题的原因 （3）展开为期一年的小组工作和个案工作，系统解决按住的问题 四、辅导成效 五、评价 （1）优势视角 （2）系统理论 （3）“人在情境中” 案主基本资料： 姓名：小芳 性别：女 某重点高中高三学生 一、案例介绍 高三女生突然面临自我选择与家长和学校的期待之间的“ 二选一”，出现一些问题。 二、案例分析 （1）原因分析：老师和家长突然进入了小芳原本正常的备考 ，打乱了她的计划，使其出现了角色不清，甚至角色中断。 （2）目标：帮助其回到学校；理清思路，重新确立目标。 （3）理论基础：心理疗法。 三、干预对策：心理疗法为主 四、辅导成效 助其返回学校，确立了新目标，回到了正常人生活。 五、评价 建立了与案主的平等关系，并随着干预的结束而结束。其 次，确实助其解决了问题。 案主基本资料 姓名：刘洋 性别：男 高中二年级学生 一、案例介绍 刘洋，某校高二学生，家庭条件非常好，是家中的独生子 ，三个月前得知父母突然离婚，出现一系列极端行为。一个月 前，母亲出差途中意外车祸死亡，情绪瞬间崩溃，各类反常行 为严重加剧。 二、案例分析 （一）原因分析： 1、父母突然离婚，解释不够充分; 2、自身对问题的认知不足; 3、心理抗挫能力较弱; 4、缺乏外部介入; 5、外部环境的作用。 （二）目标与内容： 目标：短期目标和长期目标 内容：1、情绪疏导；2、正确认识的重塑；3、行为的 矫正。 三、干预对策 以个案辅导为主，具体分为： （一）心理治疗方法。 （二）行为认知疗法。 四、辅导成效 五、评价 情景表演 角色及演员列表 案主-恒吉 社工、旁 白-许媛媛 女班长、同学 -李桂枝 母亲、同学- 韦丽珍 老师、同学-彭 继丰 父亲、同学-叶 荣兵 同学-周永彩 案主基本资料 恒吉，男，18岁，某重点中学高三学生。 家境、长相、学习都不错，是个开朗阳光 的男孩，受到许多女孩子的喜欢。 问题发展史： 求助者是家里的独子，小学初中成绩一直 很好，深受老师喜欢，有一定优越感，在学校 遵纪守规，认真响应教师指导，自认为是名好 学生。在班级是老师的好助手，在爸妈眼里是 懂事的乖孩子，在同学眼中是个热心帮助他人 、学习能力强、有魅力的人。由于是学习委员 ，由于工作与副班长经常接触，产生爱意，其 有信心表白遭到拒绝，突如其来的挫败感导致 其无法调试。觉得自己很失败，害怕同学知道 这件事嘲笑他，出现一系列的反常行为。 问题表现： 情绪十分低落，内心痛苦，紧张焦虑。上课 表现注意力分散，难于集中，易出差错，上课 坐立不安，小动作很多，成绩直线下降。由开 朗变得沉默寡言，且情绪不稳定慌张恐惧焦虑 不安时常一个人躲在暗处流泪。在家食欲减退 ，经常失眠。 班主任发现恒吉近段时间行为有些反常，平常很 少与同学以及老师交流，上课总是睡觉，精神有些恍 惚，行为有异常。所以班主任将恒吉介绍给学校的社 工 。 场景一： 帮助同学、表现优秀、从同学夸奖体现 。 （地点：学校） 场景二： 日久生情 。 （地点：学校） 场景三： 表白被拒、向家人发火 表现奇怪、哭泣、大笑 。 （地点：学校、家里） 场景四： 同学请教作业，大骂同学 。 （地点：学校） 场景五： 女班长和同学开玩笑，案主误会 。 （地点：学校） 场景六： 案主出现过激反应 。 （地点：学校） 场景七： 小组工作、发现案主确实 反常 。 （地点：学校