2017年6月西南大学网络与继续教育学院（0283）《教育社会学》大作业A答案

- 1 - 西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷 学号： 15220401 姓名： 层次： 专升本 类别： 网教 专业： 小学教育 2017 年 6 月 课程名称【编号】： 教育社会学 【 0283】 A 卷 题号 一 二 三 四 五 总分 评卷人 得分 （横线以下为答题区） 论述题（任选 4 题作答 ,每题 25 分，共 100 分） 述个人社会化的类型。 答： 1、社会化功能 班级组织是促进学生实现个体社会化的重要组织。从方式上看，班级组织的社会化的目的、内容、方法与组织等都是按照社会要求，根据儿童身心发展的水平选择设计的，因此，班级组织的社会化功能的实现是一个有目的、有组织、有计划地操作过程。 从内容上看，班级组织的社会化功能的主要内容包括： （ 1）按照社会需要和教育目标，对学生进行世界观、人生观、审美观、理想、道德 等方面的教育，引导学生树立正确的知识观、人生观、世界观； （ 2）传授系统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能； （ 3）班级组织还为学生的交往能力、社会实践能力的培养提供了条件； （ 4）班级组织的形成解除了学生对家庭的情感依赖，让学生逐渐融入社会生活之中。 因此，班级组织的社会化功能是以学生的社会学系和交往活动为中介，动态地调节和控制社会要求与学生个体发展水平之间的相互作用，使学生从一个自然有机体转化为社会成员。 2、个性化功能 班级组织不仅具有社会化功能，同时也具有个性化功能。如果说班级组织对儿童的 社会 化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化、定向和控制方面，那么，班级组织对儿童的个性化功能则表现为按照儿童身心发展水平和规律，培养儿童形成和发展个性。班级教育过程中，教育者要结合社会需要和教育目标，选择多样化的教育内容与个性化的教学方法，培养和发现每个学生的潜能与特长，促进学生个性的发展。 事实上，个体的个性化和社会化往往是在同一过程中实现的，社会性体现在不同个体身上所表现出来的特殊性就是个性，而个体的个性也同时具有社会性，二者不可分割。 3、选择功能 对于班级组织的选择功能的认识，主要存 在以下几种观点：（ 1）班级组织的选择功能是指班级在儿童的社会地位选择中的职能。这种观点认为一个人的社会地位是由先天属性和后天成就来共同决定的，而班级组织一方面加强了儿童的先天地位，另一方面也为儿童后天成就的获得提供了舞台。（ 2）班级组织的选择功能主要是指职业选择功能。即学生在进入社会就业之前，教师对学生职业选择的指导主要是在班级教学和教育过程中完成的。（ 3）班级组织的选择功能是与其社会化、个性化功能联系在一起的。教育既要培养社会共同生活所必须的那些品质，又要根据社会分工、专业化发展，培养个体的个性化，而这样 的一个过程就是选择的过程。 依据上面的观点，我们认为，班级组织应当为儿童在多元价值观、多重的社会角色及不同职业结构等方面提供选择的可能性和条件。在课程安排上，为儿童提供适应于不同兴趣、爱好、才能和职业倾向的选修课、社会实践活动等。在班级交往、角色结构中为儿童提供展示其才能、提供其社会地位的机会。给学生提供多种多样的机会，让儿童在选择中塑造其社会性和个体性。 4、保护功能 人们常常把班级看做一个教学单位，认为班级是一个学习的地方。实际上除了学习之外，对于班级成员还具有保护功能。首先，班级组织的保护功能是指对于 未成年学生在身心发展方面所给予的关怀、照顾与指导。其次，班级组织的保护功能还体现在对儿童个性的保护方面，如对儿童思维、价值观念、理想的保护。 - 2 - 答： 教师的角色冲突，是指教师在职业角色的各方面，以及各种类型角色之间的不和谐与矛盾。根本消除教师角色的冲突，既不现实也无必要。但对教师角色冲突的管理、控制和调适，却是保持教师角色健康、使教师顺利履行角色任务的重要条件。 教师角色的调适可从以下两个方面着手： 首先，社会和学校环境氛围的调整。社会应为教师创造和谐宽松的环 境来缓解教师角色冲突，为教师角色活动提供必要的条件和创造良好的外部环境。学校也要注意改善管理，努力做到人性化管理，尤其是在人事管理和评价方式方面，要减轻教师的角色任务。在教学活动中给教师一定的自主性和创新空间，这将有利于缓解教师的角色冲突。 其次，教师应该注意自身角色的整合。教师角色统一，指的是教师所扮演的角色之间彼此相互包容，处于和谐一致的状态，使教师的知识引导者、教学研究者、课程建设者、心理保健者等角色统一于促进学生的发展之中，促成教师职业使命的顺利完成。 教师角色统一包括以下两个部分： 一是教师角色的 适应。教师要努力实现以下几个转变：在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的知识资源，拓展课程资源；注重学生个性化的学习方式及其方式变革，创造朋友式的师生关系；实现教师之间的广泛交流与合作，改善教师与教师的关系；更密切地与家长、其他社区成员合作，加强与家长、社会的共同交流。 二是教师角色发展。教师角色的发展离不开教师职 业规划与发展。教师要制定相应的职业发展规划，确立自身职业发展的短期目标与长远规划。在基本符合角色发展的要求之上，做到不断完善、发展和充实角色。 答： 学生的角色，是指学生在教育过程中与其地位、身份等相一致的权利、义务的规范与行为模式。从学校教育角度看，学生的角色，大致包括以下几种。 首先是具有潜在空间的身心发展者。作为社会角色分化的结果，学生之所以出现，是因为从社会、家长等的角度看，由于年龄等多种原因，年青一代尚不具备一个成熟社会成员的知识、经验、品质与能力；或者在 身心发展的各方面，尚未达到应该达到的状态与水平，仍具有改善与提高的必要与可能。 其次是社会、家庭未来期望的承载者。按照社会心理学的观点，人们意识到的可能性，只有与现实条件结合起来，才能形成真正的期望。也就是说，只有当社会和家庭意识到年青一代的身心发展具有潜在的空间，这种空间对于社会及其自身的未来发展十分重要，且具有实现的可能性，即产生期望时，他们才会把孩子送到学校，使孩子成为学校中的学生。因此，学生是承载着社会、家庭对他们未来的期望而走进学校的。 再次是专门的学习者。按照社会学的观点，任何形式的社会分工都在 某种程度上意味着专门化和专业化的进一步深入。伴随着学校从其他社会机构独立出来，教师从其他知识工作者中分化出来，称之为 “学生 ”的儿童青少年则被赋予更为明确、清晰和具体的职责：在称之为 “学校 ”的专门机构中，在称之为 “教师 ”的专业人员的指导下，以人类已有知识和经验为内容和对象，进行专门化的学习，成为专门的学习者。 最后是学校秩序的遵守者。学生角色意味着他们必须按照学校的专业规范，服从学校的纪律与规定，成为学校职责秩序的遵守者。遵守各级各类的学校指定的学生守则或学生规范，如高等学校学生守则等。 现阶段的教育公平问题。 答： 教育公平是指不受政治、经济、社会地位、种族、信仰和性别差异的限制，在法律上享有同等的受教育权利和机会。对教育公平的探讨，人们通常从过程性和社会差异性两个维度进行探讨。 从过程性来看，教育公平主要包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。教育起点公平，包括就学机会及学校条件的均等。教育过程公平，是指不同家庭背景、不同天资的学生都应该受到社会、学校和教师的平等对待，使所有在校生获得平等地发展机会。如果说起点公平创造了公平竞争的起点，教育过程公平更为重要，更富有隐蔽性。教育结果公 平，指受过相同教育的学生，在就业机会、享受社会待遇及自我发展机会方面是公平的。从社会差异来看，我国教育公平主要表现在城乡差异、地区差异、阶层差异方面。 - 3 - 主要问题有以下方面： （一） 城乡之间的教育公平问题 我国教育法和义务教育法都有相关规定以确保公民享有平等地受教育权利。然而，法律条文所规定的并不意味着现实能够实现。近年来，随着城乡经济发展差距拉大，城乡教育不均衡问题有所加重。 由于我国农村经济发展水平较低，城乡适龄儿童在义务教育、中等甚至中等以上教育机会方面差别严重，造成了农村 学生升学不便、接受中等以上教育机会低于城市学生的现实。此外，农村中等以上学校在校生人数占全国的比例更是无法和城市对比。 （ 1）教育经费投入上的差距。 （ 2）办学条件上的差距。主要是生均图书拥有量、实验仪器和农村学校的拥有量。 （ 3）师资力量上的差距。教师数量相对不足、学历层次低、质量偏低，农村教师待遇与城市相比差距较大，优秀教师流失。 城乡差距较大的教育资源获得，对农村学校毕业生走向社会的适应程度产生一定负面影响。 （二） 地区之间的教育公平问题 由于自然与地理、历史与人文及政治与政策等多方面的复杂原