历史课教学工作总结.docx

历史课教学工作总结历史课教学工作总结 培养兴趣是历史教学成功开展的前提，兴趣是人对一 定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。小编给大 家提供历史课教学工作总结，欢迎参考！ 历史课教学工作总结【一】 “教学总结”的两个 基本要素为“教学”和“总结” ，其主体是教师。对于一般 教育工作者来说， “教学”就是指教的人指导学的人进行学 习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活 动。一般意义上教学活动主要是在学校这个场所之内，在 教师和学生之间进行的，这里所探讨的教学总结也指在这 个范围内的教学活动。教学过程是学生在教师的指导下， 对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和 谐发展个性的交往实践活动的统一过程。教学过程中涉及 到的教学各要素是教学总结的主要内容。 结合对“教学”和“反思”的理解，教学总结应是教 师对自己教学或与教学相关的活动进行的自察和思考，教 学过程是教师进行教学总结的主要对象。任何行为都是有 目的性的，反思的目的是提高，从这个角度讲，教学总结 是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为 目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本 身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析，反思教 学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进措施。进一 步说，教学总结就是对教学过程的再认识、再思考、再探 索、再创造，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决 问题的活动。在反思中发现自己教学的得与失、优与劣、 成与败，这里所说的教学，内涵很丰富，包括教学内容的 安排，教学工具的选择，问题的设计，教学策略的运用， 学生技能的训练和能力的培养，等等。教师可以是对其中 的某个方面，甚至是某个片断或细节进行反思，也可以是 对其中的几个方面甚至全部内容进行反思，以达到对教学 过程的优化和改进。 发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完 善，不断提高。 将教学中的“灵光闪现”进行总结提炼，使之成为稳 定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。 通过对学生学习表现的反思，可以更好地了解学生， 增强教学活动的针对性和互动性。 通过对自身行为剖析，可以更加理性地认识自我，从 而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短， 最大限度地体现自身价值。 课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素， 课后反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而 反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。 有助于实践智慧的生成。香港一位高中中国历史科教 师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课， 经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。 “讲故 事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持 好状态。 ”后来他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安 排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂 上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧 录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。 这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲 故事，其效果不一样。 “前者，老师唱独角戏，学生只需要 聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。 ” ”由学生做 主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听 的学生也受到感染、教育。 ”应该说，类似这样追求教学合 理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是教师要 有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变， 善于调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生 成的过程之中。 写教学后记 可以记录以下内容：记录成功做法。如形象贴切的 比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思 维的提问等。记录失败之处。即将处理不当的教学重点、 难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学 中应吸取的教训。记录教学机智。即把授课过程中偶然 出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。记 录学生问题。即记录教学程中学生的迷惑点，作业中暴露 的欠缺点以及考试中出现的失分点。记录学生见解。 记录教学新得。教学后记所记的内容虽然很多，但不需要 详细记载，特别注意的是记载一定要及时，否则容易忘记。 写反思日记 教学后记要求短小精悍，反思日记要求详细具体，侧 重于记载课堂以外的一些教育教学经验、学法指导以及公 开课、观摩课、教学研讨活动后的认识、收获、体会感悟 等。必要时要对事情发生的过程、背景进行详细的描述， 为进一步的深入研究或进行专题研究积累原始材料。教学 后记一般来讲每天都要写，而反思日记要求每周能写 12 篇，但一定要有感而发，忌无病呻吟。 开设教师论坛 学期初就制定好活动计划，每两周确定一个研究主题， 同科目的教师们聚集在一起，在听取主讲人的发言后，针 对教育教学中发生的现象和问题，发表各自的见解和意见， 各抒己见，共同讨论，互相帮助，共同提高。每参加一次 教师论坛，都要写出一篇心得体会。 观看自己的教学录像 教师可请同伴帮忙，将某一节课完整地摄制下来，然 后进行回放，觉得很特别的画面可定格下来，反思为何当 时会这么做，这么做是否妥当，下次可以怎样改进。一堂 课的录像可以让教师找出课堂上经常出现的大量肢体行为 和言语行为方面的问题，在看录像的过程中，教师可能暴 露出自己在课堂上经常盯着课本或教案看，一直注视着某 几个学生，在板书的时候经常擦擦改改等许多毛病或教学 设计、教学过程中的问题，还可以观察自己是否经常微笑， 这些纯行为上的教学形象问题透过录像回放就可有所改进。 录像还可以让教师清楚地统计课堂上有多少时间是自己在 说话，又有多少时间是留给学生发言的，学生的主体地位 到底落实了没有。凭借教学录像，教师自己给自己打分， 就有了更多反思和改进的机会和切入点，对促进教师自我 改进、自我完善非常有效。 听取学生的反馈意见 学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解， 他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、 教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其课 堂教学效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到 自己教学上的优点和不足，而且能够更深入地了解学生的 真实感受和需要。收集学生的反馈意见要定期进行，以便 对自己的教学方法和策略进行及时的调整。 总之， “教学总结”这一环节使广大的历史与社会教师 的教学工作不再是简单的循环重复，而是在每一次循环重 复中得到不断提高和升华。在“思”中学习，在“改”中 探索，应当成为我们教师教学工作中必不可少的部分。进 行教学总结是提高历史与社会教学质量的有益尝试，也是 历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。 愿我们每一位教师都能充分发挥镜子效应，实现自我发展！ 历史课教学工作总结【二】 据调查，高中学生喜 欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的 原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学， 不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应 当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史 课“四性” ，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄 弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量， 我认为要从以下几个方面改进。 学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。 普 通高中历史课程标准在课程目标中的“过程与方法”中 写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识， 进而不断加深对历史和现实的理解过程。 ”感知历史阶段主 要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史 实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的 是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史 教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地 抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。 在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要 认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采 用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史 实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实， 历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教 师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例 如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适 印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料， 决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印” 即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写 文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也” 一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适 的印” 。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适 的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革 命中的重大影响印象非常深刻。 历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教 材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实 和结论，质疑意识缺失。 基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知 识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客 观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者 对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客 观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也 是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。 例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而 今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再 如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是 资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机 席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危 机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的 地位和作用评价是否客观、公正？ 要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和 尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料， 敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指 导学生质疑的方法。例如， 中国近代现代史上册第 105 页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说 “辛亥革命胜利了” ，也有说“辛亥革命失败了” ，你怎样 评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、 参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价 有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。 我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史 观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类 社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实 施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史 学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史 教师都存在新史观的缺失。 新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也 不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的 结合点高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们 平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观 近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史 观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。 新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材 的教师在教学中融入新史观。例如，我们在中国近代现 代史教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。 中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突， 中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视 中国近现代的发展变化。 普通高中历史课程标准在课程目标的“情感态度 与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、 关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情 趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态 度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神， 增强经受挫折、适应生存环境的能力。 ”从中我们可以看 出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历 史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教 学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺 失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制