硕士论文：游戏教学型小学英语教师培训研究.pdf

i 游戏教学型小学英语教师培训研究 教育硕士 教育管理专业 研究生 甦季晓 指导教师 邵 陵 摘要 摘要 小学英语教师的发展水平直接影响着小学英语教学的质量，而目 前教师培训是实现小学英语教师可持续发展、促进其教学水平提高的主要途 径之一。因而从教师培训的角度解决当前小学英语游戏教学的弊端具有重要 价值。本文以小学英语游戏教学为切入点，从小学英语游戏教学存在的问题 反观游戏教学型小学英语教师培训的现状，通过文献分析法、案例研究法、 思辨法等方法，从教育管理的视角对游戏教学型小学英语教师培训的相关问 题进行研究，重点提出了如何培养游戏教学型小学英语教师的具体策略。 本文分为六个部分： 第一部分：前言。概要性地介绍了本研究的缘由、已有研究的状况、研 究意义以及研究的思路和方法。 第二部分：游戏教学型小学英语教师培训的核心概念。对游戏教学、教 学游戏、游戏型教师进行界定，奠定本论文论述的基础。 第三部分：小学英语游戏教学需要游戏教学型教师。结合具体的实践案 例，对小学英语游戏教学的现状、问题及原因进行分析，得出解决问题的关 键在于培养游戏教学型教师。 第四部分：现行教师培训难以培养游戏教学型小学英语教师。通过小学 英语教师培训存在的主要问题的分析，论证了现有的培训不符合游戏教学的 理念，难以培养游戏教学型小学英语教师。 ii 第五部分：关于游戏教学型小学英语教师培训的思考。从教育管理的视 角，提出游戏教学型小学英语教师培训的理念、培训的组织、培训的模式以 及培训的评价。 第六部分：结束语。游戏教学型小学英语教师培训是一个系统的工程， 本文仅从教育管理的视角，基于游戏教学对游戏教学型小学英语教师培训进 行研究。要进一步提高游戏教学型小学英语教师培训的实效性，需要从更多 的角度进行研究。希望该问题能得到更多关注，有更多的相关研究出现，以 切实培养出更多优秀的游戏教学型小学英语教师。 关键词：游戏教学 小学英语教学 游戏教学型教师 教师培训 iii the research about training game-teaching english teacher in primary school abstract the development of english teacher in primary school has an effect on the quolity of english teaching in primary school.and now,teachers trainning is one of the main roads to realize the lasting development of english teacher in primary school and to promote the teaching level.thus,inceasing the quolity of the tranning of english teacher in primary school has double-function.they are promoting the profetional development and raising the teaching level. the game-teaching of primary english teaching is selected as the cut-in point in the paper. throgh the problem of the game-teaching in primary school,we can see the situation of the traning of english teacher in primary school. the literature analytic method, case analysis method,the logical speculation method and so on are used in the paper. and the education-management are used as the visul angle to research the problem of the traning of english teacher in primary school.at last, the stratigies are put out to tranning game-teaching english teacher in primary school. this article is divided into six parts: the first part: foreword. it briefly introduced the reason of the research, the condition of the research in the past, the significance as well as the methods using in the research. iv the second part: the core concepts.analysing three concepts in this paper.they are game-teaching and the game in teaching,game-teaching english teacher.and laying the function for discussing. the third part: the game-teaching needs game-teaching english teacher .the examples are used to analise the situation, problems and reason.and then the conclution are come out.that is the key to soving the problem is trainning the game-teaching english teacher. the fourth part: the present training is hart to train the game-teaching english teacher in primary school.throgh the game-teaching of primary english teaching,we can analise the problem of the english teachers trainning in primary school.thus we know that present training is hart to train the game-teaching english teacher in primary school. the fifth part: thinking about the tranning of game-teaching english teacher in primary school.the game-teaching of primary english teaching is selected as the cut-in point and the education-management are used as the visul angle to put out the idea,the organize,the model and the evaluation of the english teachers trainning of primary school based on game-teaching. the sixth part : concluding remark. it is a systemic project to train the english teacher.the education-management is the only visul angle that used in this paper.more and more angle should be used to improve the quolity of the train. the author hopes that more attention be paid and more research be come out to solve the problem which the trainning of english teacher in primary school faces. key words: game-teaching english teacher in primary school teachers trainning v 目 录 前言 .1 （一）研究缘由 .1 （二）研究意义 .2 （三）文献综述 .3 （四）研究方法与思路 .8 一、游戏教学型小学英语教师培训的核心概念 .9 （一）游戏教学 .9 （二）教学游戏 11 （三）游戏教学型教师 12 二、小学英语游戏教学需要游戏教学型教师 15 （一）小学英语游戏教学的现状 15 （二）小学英语游戏教学的问题及原因 19 三、现行教师培训难以培养游戏教学型小学英语教师 24 （一）小学英语教师培训的主体模糊 25 （二）小学英语教师培训的内容杂乱 26 （三）小学英语教师培训的方式落后 27 （四）小学英语教师培训的评价无效 28 四、关于游戏教学型小学英语教师培训的思考 31 （一）培训理念 31 （二）培训组织 34 （三）培训模式 37 （四）培训评价 40 结论 43 参考文献 44 后记 47 1 前言 （一）研究缘由 英语课程标准(2001)明确提出， “基础教育阶段英语课程的任务是: 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯 和形成有效的学习策略。 ”可见，学习兴趣不仅是英语课程的首要任务，更是 实现其他任务的前提条件。根据小学生的身心特点，游戏教学这种形式普遍 进入了小学英语课堂。笔者以游戏教学型小学英语教师培训研究为研究 课题，主要基于以下原因： 1.游戏教学是推进新课程改革的重要手段， 在小学英语教学中处于重要地位， 亟待进行深入研究 游戏是孩子的天性， “游戏就是生活，生活就是游戏” ， “游戏”的情景性、 互动性、主体性、参与性符合小学阶段孩子的生理和心理发展需要，使游戏 被广泛引入到小学英语课堂，成为推动英语课程改革的重要手段。目前，新 课程改革已由普及阶段进入巩固与提高阶段，游戏教学作为英语课程改革的 重头戏也必然面临着从理念到实践的进一步提升。因此，在新课程改革全面 巩固和提升的关键时期，进一步深入研究游戏教学的理论与实践，对提升小 学英语教学的实效，进一步落实新课程改革的理念有着重要的价值。 2.游戏教学在小学英语教学实践中出现诸多误区，提高教师的游戏教学水平 是走出误区的关键 目前，由于游戏教学对于激发学生的学习兴趣，诱发学生的好奇心，集 中学生的注意力，发展学生的交际能力起到了一定的作用，游戏教学在小学 英语教学中运用普遍，成为小学英语课堂不可缺少的一部份。但是，在这“表 面的繁荣”背后，缺隐藏着诸多的误区，重游戏而轻教学，偏离了游戏教学 的本质。这些问题的出现，既有理念上的偏差问题，也有操作上的能力问题， 迫切需要通过深入的研究， 针对当前小学英语游戏教学中存在的误区和问题， 提出有效的扭转措施和解决策略，以真正发挥游戏教学在激发兴趣、诱发好 奇心、集中注意力、发展综合能力等方面的积极作用，让寓教于乐在游戏教 2 学中实现。 3.本人长期关注并实践小学英语游戏教学，对小学英语游戏教学有深刻的体 验 笔者对小学英语教学具有浓厚的兴趣，并已从事小学英语教学近三年， 亲身体验了英语课程与教学改革，较为真实地把握了当前英语教学的实际状 况。特别是游戏教学，它是我校英语教学改革的重点，并已取得了一定的成 效。在近三年的小学英语教学历程中，我对教学工作不断总结，不断反思， 深刻体会到了游戏教学与传统教学的差别，也从中引发了对当前游戏教学的 一些思考，例如游戏教学的基本理念究竟是什么、游戏教学与“双基”教学 之间的关系处理、游戏教学究竟是游戏还是教学、游戏教学中如何避免形式 主义等等，随着这些问题的积累，我迫切想通过研究将这些问题一一澄清和 解决，以推动提高小学英语游戏教学的实效，切实实现小学英语课程目标。 （二）研究意义 基于上述笔者的认识和小学英语教学实践经验，抱着解决实际问题的目 的，选此题作毕业论文研究，主要有以下意义： 1.本研究将理清小学英语游戏教学的基本概念与基本理念，为小学英语 游戏教学的改进提供基础理论依据。当前，小学英语游戏教学存在的问题在 很大程度上是由对小学英语游戏教学的基本基本概念与基本理念认识不清造 成的，因此，从这个角度进行研究，有利于解决小学英语游戏教学的深层问 题，为提出小学英语游戏教学的改进策略奠定基础。 2.本研究将提出针对小学英语游戏教学的教师培训策略，对提升小学英 语游戏教学的实效具有实际意义。从现有理论与实践状况来看，针对小学英 语游戏教学进行教师培训的缺位以及小学英语教师培训实效性不强等问题是 是造成小学英语游戏教学理论与实践不一致的主要原因。因此，通过本研究， 将试图解决上述问题，对小学英语游戏教学产生积极作用。 3.本研究将充实现有研究，为小学英语教师培训提供新的研究视角。从 现有研究来看，对小学英语教师培训的研究大都缺乏针对性，较为笼统。有 部分是针对某地区的英语教师培训，但鲜有专门针对某一教学法进行的教师 3 培训研究。通过本研究，将提供小学英语教师培训的新思路，提高小学英语 教师培训的针对性和实效性。 （三）文献综述 笔者以“英语” 、 “游戏” 、 “游戏教学” 、 “小学英语” 、 “英语游戏教学法 培训” 、 “英语教师培训”等为关键词，查阅了相关文献资料，现有研究主要 包含以下几个方面： 1.游戏教学的相关概念 现有研究普遍认为，游戏是一种娱乐活动，游戏的目的是娱乐。 关于游戏教学的概念，目前还鲜有明确的定义，大都从游戏教学的形式 上和作用上予以阐述，有的将游戏教学定义为一种教学方法，即游戏教学法。 （刘恋，2008）另有学者认为，游戏教学是一种实践活动。 （张鹏，2006） 2.游戏教学的地位 中外许多教育家对游戏都有过精辟的论述，如卢梭、福禄培尔、蒙台梭 利、杜威、陈鹤琴等，并且对游戏与教学的关系也给予高度重视，他们反对 死记硬背、照本宣科。还有的学者（洪子锐、惠幼莲、李升平等）明确提出 游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能，游戏能使学生产生愉快体验 的学习。同时，他们认为将游戏机制引入教学，不是将游戏与教学简单相加， 而是要找出游戏与学习的切合点，使游戏与教学有机统一。 3.游戏教学的理论基础 学者们普遍认为多元智能理论、合作学习理论、建构主义理论是游戏教 学的理论基础。 （张海燕，2007） 4.小学英语游戏教学的特点 有学者认为小学英语游戏设计具有目的性；小学英语教学游戏的内容具有 针对性和科学性；小学英语教学游戏规则有可操作性和激励性；小学英语教学 4 游戏过程有群体性、合作性和纪律性；小学英语教学游戏安排有适时性和渐进 性。 （张鹏，2006） 吕明馨认为小学英语游戏教学具有情感性、知识性、人文性、方法性、迁 移性、发展性、整合性。也有学者认为，小学英语游戏教学应具有趣味性、实 效性、交际性、广泛性、实效性。 （谢玉民，2003） 5.小学英语游戏教学的原则 小学英语游戏教学原则应主要包括:学生主体性原则、 趣味性与实用性相结 合原则、开发学生智力的原则、可操作性与激动相结合原则、灵活性和多样性 相结合的原则、自主选择与全面参与相结合的原则。 （张鹏，2006）张海燕认为 小学英语游戏教学的原则包括： “语言性” 、 “全体性” 、 “适切性” 、 “实效性” 、 “完整性” 。 还有学者认为， 小学英语游戏教学要遵循目的性原则、 全体性原则、 情境性原则、创造性 原则、灵活性原则、启发性原则、规范性原则。 （吕明磬， 2006）另有学者认为小学英语游戏教学应遵循目的性原则、交际性原则、公平 性原则、竞争性原则、可控制性原则。 （陈抒婷，2008） 6.小学英语游戏教学的问题 有学者通过案例分析，得出当前小学英语游戏教学中主要存在五方面的 问题：一是游戏中忽视对学生使用语言的关注，造成纯粹的“游戏” ；二是学 生的参与面较少，大部分学生只能“观望” ；三是游戏的要求定位不准，不利 于提高学生的语言水平；四是游戏形式太过复杂，付出时间与收到效果不成 比例；五是游戏过程不完整，没有收到预期的效果。 （张海燕，2007） 有学者认为当前小学英语游戏教学存在诸多误区， 主要有追求华丽包装； 夸大了语音的区趣味性；教师只“导”不“演” ；评价繁琐失效。 （赵静，2007） 另有学者认为当前的小学英语游戏教学游戏语言夸大语音趣味性；游戏 任务忽视类型针对性；游戏参与教师只“导”不“演” 。 （王林峰，2007） 7.小学英语游戏教学的策略 有学者将小学英语游戏教学的策略分为教学预设策略、课堂操作策略和 5 课后拓展的策略三类。教学预设策略包括丰富教师积累、深入钻研教材、充 分了解学生、选准游戏时机、完善教学评价、注意引发思考、活化游戏形式 等策略；课堂操作策略包括环境熏陶策略、情境感染策略、师生关系策略、 情感教育策略、多元智能培养策略、协作能力培养策略、能力生成策略、潜 能生培养策略、课堂评价策略等；课后拓展的策略包括情感移植、学法迁移、 资源拓展、英语活动等。 （吕明磬，2006） 游戏自身应当具有多个层次；游戏的形式应当调动学生的活力；游戏评 价应具有一定的标准；游戏应当结合小学生的感官特点。 （黄敏玲，2008）还 有学者提出了重视语言性、 遵循程序性、 体现互主体性等策略。（王林峰， 2007） 8.小学英语游戏教学的常用游戏 有学者将小学英语游戏教学的游戏分为以下几种，一是交际化的语言游 戏；二是利用无意注意规律的语言游戏。 （马春霞， ）有学者根据感官将小学 英语游戏分为眼+口例如“分值”游戏；耳+口+肢体如“寻宝”游戏； 眼+口+记忆强化如“单词接龙”游戏；眼+肢体反应+读音强化如“鹦 鹉学舌”游戏；记忆强化+读音强化如“擂台赛”游戏；综合强化如 “东西南北”游戏。 （黄敏玲，2008） 还有学者介绍了国外的几种英语教学游戏：移动听写、暂停写单词、传 话不走样、蜂窝迷宫、抢座位、猜词语、听写等。 （王建功，2006） 此外，在小学英语游戏教学的设计上，也有学者进行了相关探讨。文琪 将小学英语游戏教学的基本模式归结为： 课前热身-游戏引人一教授新知一竞 赛巩固一自由交际表演。 （文琪，2005）王学梅将小学英语游戏设计的模式归 结为游戏的设计的组织、 、游戏评价方案的选择、游戏道具的设计与制作三部 分。 （王学梅，2005） 9.英语教师培训的内容 英语教师的培训实践分为两类：一种是积累经验型；另一种是提高意识 型。由此，有学者认为，英语教师培训的内容包括一般知识与特殊知识。 （赵 若英，2004）还有学者认为小学英语教师培训内容包括专业基础知识、技能 6 培训（即语言基础知识、语言基本技能、跨文化意识） ；小学英语教学专业技 能（即理论素养、教学技能和教学科研能力） ；小学英语职业道德（即职业认 知、职业情感和职业行为） 。 （陈明燕，2006）在“中英合作重庆小学英语教 师培训项目”中，培训内容包括英语语言能力提高、小学英语教学理论、小 学英语课堂教学技能和小学英语教师培训技能等，采用演绎型模式、反思式、 参与式以及逐级培训的网络模式等多种培训方式。 （邹娟，2007）张梦认为， 培训内容是在听取老师、学员的意见后确定的，包括集中培训、跟踪培训和 考察培训等各个阶段。内容的选取要有利于学员的发展。重过程和方法探究。 主要包括：改革教育思想与教育观念，学生素质与教师素质，英语课堂教学 艺术，现代教育技术，论文写作，教学实验，创新意识及创新能力。 （张梦， 2005） 10.英语教师培训的策略 有学者提出，英语教师培训的策略包括：自辅报告、交际活动、提高语 言熟练水平的活动、不同情景下的观课、微格教学、教学的反思、对教学实 践的关注、课题作业等。 （赵若英，2004）有学者针对农村小学英语教师提出 了培训策略：师生共同发展，体现人文关怀；认真学习新课标，确立教学新 理念；重视专业化发展，练好语言基本功；加强教学设计培训，重点把好备 课关。 （王智，2008）还有学者认为，在英语教师培训中要体现实践性、拓展 性、体验性和持续性，充分重视教师已有的知识基础和教学观念，给与教师 自主建构的机会； 加强培训者与教师及教师之间的社会交往合作和互助活动， 形成和谐的教学人际关系；培训者要具有研究培训效能的反思和评价意识。 （徐蕴、吴涛，2007） 11.英语教师培训模式 在实践中，出现了一批英语教师的培训模式。例如， “中英合作重庆小学 英语教师培训项目” ，通过此培训选拔出一批小学英语教师骨干。担任今后重 庆小学英语教师培训工作。 （邹娟，2007）有学者将英语教师的培训模式分为 校本培训模式与自我培训模式两种。校本培训要做到全员参与、全程定位分 7 类推进、全元开发、全面涉及；自我培训模式要做到学校提供各种支持与激 励；因人而异教师自主；难点突破，学以致用。 （吴思廉，2006）另有学者 提出了研究性培训与跟踪培训模式。 （张梦，2005）还有学者认为英语教师培 训的模式主要有技术理性模式、反思模式和认知学徒模式。（张天祥，2005） 12.英语教师培训的评价 有学者认为，英语教师培训的评价主要是形成性评价，评价过程中采用 自评和互评相结合、定性与定量相结合等方式，做到评价主体多元化，评价 方式科学化。 （陈明燕，2006）有学者提出，英语教师培训中对学员的考核， 着重看学员在教学实践中和“研究性问题”中的表现，实践能力的提高和素 质的提高，以及所教学生素质的增强。 （张梦，2005） 综上所述，从现有研究现状来看，小学英语游戏教学已经引起了理论与 实践界的普遍关注，并形成了一批研究成果。就研究的内容而言，涉及小学 英语游戏教学的相关概念、游戏教学的地位与作用，游戏教学的理论基础， 小学英语游戏教学的特点、原则、问题、策略、以及常用的小学英语教学游 戏等等。应该说基本触及到了小学英语游戏教学的诸多方面，构建了小学英 语游戏教学研究的基本框架；从研究的视角来看，目前对小学英语游戏教学 的研究既有理论性研究，也有实践性研究。就英语教师的培训而言，现有研 究从英语教师培训的内容、模式、策略以及评价等方面进行了相关研究。但 大都从宏观的层面对英语教师培训进行探讨，针对英语教师应具备的能力素 质的具体培训策略研究得较少，针对当前英语教学存在问题的针对性对策研 究也较少。已有的研究成果为研究的深入奠定了坚实的基础。然而，当前的 研究仍然存在一些不足之处，如现有研究对小学英语游戏教学与教学游戏两 者的概念还未理清，有混用的情况；对游戏教学的特点及原则的归纳随意性、 经验性成分较多，理论的提炼还不够；游戏教学的基本理念还不明确；从教 育管理，特别是教师培训的角度研究如何提升小学英语教学质量的微观研究 还不够； 针对小学英语游戏教学实践中的存在问题的针对性研究还比较缺乏。 这些问题的存在为本研究的开展提供了较为广阔的空间。 8 （四）研究方法与思路 本研究将借用教育学、心理学等相关理论知识，拟采用文献分析法、案 例研究法、思辨法等方法进行研究。文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文 献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。在本研究中，文献 分析法贯穿始终，并主要用于对基本概念进行辨析和界定；分析小学英语游 戏教学存在问题所产生的原因。案例研究法就是把教育教学过程中发生的这 样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一 种研究方法。在本研究中，案例研究法主要用于对当前小学英语游戏教学的 实际情况进行研究，以明确当前小学英语游戏教学存在的问题。思辨法是指 通过思想辩论而获得相应结论。在本研究中，通过思辨，理清论点与论据的 辩证关系，搭建研究框架，在文献分析与案例研究的基础上从教育管理的角 度提出游戏教学型小学英语教师培训的具体举措。 9 一、游戏教学型小学英语教师培训的核心概念 广义地说，游戏就是玩，一种娱乐的形式，游戏与教学是具有逻辑上、 语义上、教育上的联系的。 我国著名的教育家陈鹤琴先生说过，孩子生来好玩，是以游戏为生命的。 可见，游戏与小学生有着天然的联系，将游戏引入小学英语教学，具有巨大 的可能性、现实性和效益性。然而，在现实的小学英语教学中，尽管游戏作 为一种教学手段运用得相当普遍，并逐渐成为小学英语课堂所不可缺少的一 部分。 （一）游戏教学 小学英语游戏教学是指小学英语教师针对具体教学目标，结合特定教学 内容和小学生的心理和生理特征，按照一定的游戏规则，创设真实可感的教 学情景，采用生动、有趣的活动形式，组织学生进行语言操练和英语实践的 教学活动。 游戏教学作为一种新型的教学，一方面是基于游戏与教学的密切 联系而提出的；另一方面是针对传统教学的诸多弊端而提出的。因此，游戏 教学与传统教学有着较大的区别。 1.教学理念的区别 传统小学英语教学以教师为中心， 教学的重点在于师生之间的信息交流， 小学生处于被动接受的地位， “填鸭式”的教学在小学英语教学中体现得尤为 明显，学生的主体地位得不到体现，身心特点得不到体现、学习兴趣无法激 发，学习效果欠佳。而游戏教学在教学理念上与传统教学有着较大的区别， 它实实在在地体现了“以学生为中心”的教学理念，这主要表现在以下几个 方面： 一是“以学生为本”的理念得到了充分的体现。游戏教学的设计与实施 建立在对小学生身心特点的充分分析基础之上，将课堂教学“游戏化” ，使之 能更好地激发并保持学生的英语学习兴趣。小学生好奇心强，好活动，爱表 吕明馨：小学英语游戏教学策略研究，东北师范大学硕士学位论文，2006 年。 10 现，爱模仿，爱玩、爱动，注意力难以持久，自我约束能力差。这些特性与 游戏的特性正好相符。同时，游戏本身就是孩子们所爱、所感兴趣的东西， 这种兴趣自然激发了孩子们对游戏活动（即教学活动）及游戏内容（即教学 内容）的兴趣。 二是学生成为教学活动的主人翁。教学活动是教师的教与学生的学的双 边活动，游戏教学针对传统教学中教师充当主体的弊端，将学习的主动权交 还给学生，让学生真正成为自己学习的主人。在游戏教学中，学生是游戏活 动的主人，大部分时间是由学生自己亲自参与与体验，通过这种亲身的交流 与活动，将英语教学的重点由信息交流为主变为以人际交流为主，为学生的 体验性学习与创造性学习创造条件。 2.教学方法的区别 教学方法是游戏教学与传统教学的重要区别之一。在传统小学英语教学 中，教学方法较为单调和陈旧，主要采取讲授法和练习法；有的教师以背诵 和记读为主要教学方法。这样的教学方法使原本生动活泼的语言教学简化为 枯燥的背诵和记忆，小学生的学习兴趣受到抑制，酿成英语学习的恶性循环。 游戏教学主要采用的是体验式的互动教学法。学生与教师亲自参与到教学中 来，成为学习的主人。 3.教学组织形式的区别 自夸美纽斯创立班级班级授课制以来，其“一对多”的高效率授课方式 得到了广泛运用。然而，在我国，班级授课制受历史和环境的影响，在逐渐 演变为了“秧田式”的教学组织形式。游戏教学根据小学生的学习特点和小 学英语课程的特殊要求，突破这种传统的“秧田式”教学组织形式。因此， 游戏教学的教学组织形式是灵活多变的，根据不同的游戏在不同的教学阶段 都有不同的表现形式。可以是全体参与的、也可以是小组式的或马蹄式的， 具有灵活性、多变性。一方面，生动、活泼、有趣的组织形式符合小学生身 心发展的特点，有利于学习效率的提高；另一方面，生动、活泼、有趣的组 织形式符合小学英语课程的特点。就小学英语课程而言，课程内容与小学生 11 日常生活紧密相关，而日常生活是活泼的、较为自由的，因此，通过游戏教 学，改变传统的单一的教学组织形式，让小学英语课堂生动活泼起来，更有 利于小学生掌握课程内容，提高学习效率。 （二）教学游戏 教学游戏是指运用于教学过程中的游戏。 在游戏教学的实际运用过程中， 游戏教学通常与教学游戏相混淆。实质上，两者是属于不同的范畴的。 1.游戏教学是一种教学，而教学游戏是一种游戏 从语言学上分析，游戏教学与教学游戏都是偏正短语，其中，游戏教学 是指一种贯穿游戏理念的教学，它是类似于尝试教学、体验教学的一种新型 教学，是将游戏的理念运用于教学；而教学游戏仍然是游戏，是诸多游戏中 经过选择的在教学中可以运用的游戏。可见，游戏教学是教学，而教学游戏 是游戏，两者具有本质的区别。然而，两者有具有密切的联系。首先，游戏 教学是由教学游戏发展而来的，是教学游戏的高级形式。游戏教学正是针对 教学游戏在课堂教学中的普遍运用并取得较好的教学效果，同时也出现了一 定的问题而提出的；其次，游戏教学的实施过程始终离不开教学游戏，没有 教学游戏的游戏教学是不存在的。 2.游戏教学是一种教学理念，而教学游戏是一种教学手段 从上述分析可以看出，在游戏教学中，游戏的概念以远远超出了其本身 所指的“一种娱乐形式”的内涵范围，而是作为一种教育理念提出的。“游 戏”的情景性、互动性、主体性、参与性符合小学阶段孩子的生理和心理发 展需要。在小学英语游戏教学过程中，以景动情、以情促知、情景交融、寓 教于乐，尊重了学生的主体地位，激发了学习兴趣，张扬了个性，培养了自 学能力。因此，必须将教学环境、教学目标、教学内容、教学方法、教学手 段、教学评价等以实施“游戏化”改造，从而使游戏的理念与游戏因素贯穿 整个教学过程，这才是真正意义上的游戏教学。游戏化的教学能使儿童身心 愉悦，精神振奋，课堂教学生动活泼，能广泛调动学生学习的积极性，使其 取得良好的教学效果。 12 相比较而言，教学游戏是指以游戏为主的活动，旨在使学生在游戏中附 带学习，其特点在于“玩”，它是服务于游戏教学的一种教学方法或手段， 它的存在是为了实现游戏教学的教学目标，是游戏教学得以顺利实施不可缺 少的元素。当然，教学游戏中的游戏也不同于日常生活中的游戏，它是符合 教学目标的、具有教育意义的游戏。 （三）游戏教学型教师 游戏教学作为一种新型的教学理念和教学形式，它在理念层面和操作层 面都与传统教学有着较大的差别，因此，游戏教学有效实施需要以游戏教学 型教师的培养为前提。游戏教学型教师是与传统的知识教学型教师相对而言 的，在教学观念上，游戏教学型教师树立了正确的游戏教学观和教学游戏观， 同时具备实施游戏教学的能力。这些观念和能力主要表现为以下几个方面： 1.游戏教学观 第一，游戏教学是严肃而活泼的。游戏是教学的重要手段，它能吸引学 生的注意力，使其积极主动地参与到教学中来。游戏的形式和内容生动活泼， 深受小学生的喜爱。然而游戏教学不同于游戏，游戏教学是一项既严肃又活 泼的活动。严肃与活泼的和谐统一成为游戏教学的本质特征。游戏教学是严 肃的，是指游戏教学有别于纯娱乐性质的游戏，它是本质上是一种教学，是 有着明确教学任务的教学活动。游戏教学同样必须围绕教育目标而展开，为 实现教育目标而服务。然而，游戏教学又是活泼的，游戏教学在教学环境、 教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面都打上“游戏” 的烙印，不同于传统的知识授受型教学，教师、学生不再是教材（课程）的 奴仆，而是具有主观能动性的平等的主体。因此，游戏教学型教师通常具有 融合教学与游戏的能力，使游戏教学的课堂既严肃又活泼，能够在游戏的环 境中实现教学目标。 第二，游戏教学是对话和合作的。在游戏教学中，教师和学生都融入到 游戏的愉悦环境中，师生双方具有平等的地位，因而扭转了传统知识型教师 的话语霸权。师生之间进行平等地对话和合作，师生间共同探讨、合作商洽。 13 教师不再是知识的灌输者，而是以自己的感受和体验与学生共同成长；学生 也不再是接受知识的容器，而是知识的主动建构者。因此，在游戏教学中， 平等的对话与合作成为游戏教学的主旋律，个体在知识中的感受、经历和体 会成为游戏教学关注的焦点。 游戏教学型教师需具备正确的游戏教学观， 充分认识到游戏教学的价值： 一方面游戏教学有利于激发学生的学习兴趣。由于游戏教学将游戏的理念贯 穿于教学过程的全程，因而整个教学过程是一个“游戏化”的教学过程，情 景交融，寓教于乐，适应了小学生生理心理发展的特点，很容易激发小学生 的好奇心，吸引其注意力，有助于提高学习效率。另一方面，游戏教学有利 于师生、生生的互动。游戏教学应当是一个师生、生生的全面互动的过程， 师生的主观能动性在游戏教学中得到充分的发挥。 2.教学游戏观 游戏教学型教师不仅要具备正确的游戏教学观，对于教学游戏，也需要 要正确的看法。 第一，教学游戏是经过教学改造的游戏。游戏型教师认为，教学游戏是 经过教学改造游戏，因此，在游戏型教师眼中，教学游戏首先是经过选择的 游戏，并不是所有的游戏都可以称为教学游戏，只有那些符合教学要求、符 合学生身心发展特点的游戏才能用于教学当中。其次，适宜用于教学的游戏 也不是直接拿来就用，而是要经过教学改造，即去掉原始游戏中的不符合教 学需要的部分，并将游戏的内容与形式按照不同教学的实际情况进行改造， 以服务于教学目标的实现。 第二，教学游戏是游戏教学的重要组成部分。游戏型教师注重挖掘游戏 中的教学因素，也善于在教学中充分运用游戏。因此，游戏型教师通常认为， 游戏教学的实施离不开游戏，教学游戏是游戏教学的重要组成部分。当然， 这并不意味着有游戏的教学就是游戏教学。游戏型教师注重将教学游戏赋予 游戏教学的理念，让严肃而活泼、对话和合作的观念在教学游戏中体现。 14 3.游戏教学能力 游戏教学型教师不仅具备正确的游戏教学观和教学游戏观，更为重要的 是能够将这些观念转化为设计和实施游戏教学的能力。这样的教师才能称其 为游戏型教师。 第一，游戏教学的设计能力。游戏教学的设计能力是指游戏型教师在教 学实施之前，能够根据教学目标、教学内容、学生的实际以及教学条件，选 择恰当的游戏，并对游戏进行“教学化”改造，将教学内容以游戏为主线贯 穿起来，使教学能够发挥教师和学生的主观能动性，营造严肃而活泼、平等 和对话的教学氛围。让师生双方在参与、交流与对话的过程中，通过自身的 体验构建知识，从而实现教学目标。 第二，游戏教学的实施能力。游戏教学型教师不仅具备游戏教学的设计 能力，而且具备游戏教学的实施能力，这就对教师的个人素质提出了较高的 要求。首先，游戏教学型教师应具备活泼开朗的个性和较强的语言表达能力。 教学游戏是师生共同的舞台，游戏教学的实施需要教师的全程、全身心参与， 需要与学生进行平等的对话和交流，因而教师的个性在一定程度上决定了游 戏教学成功与否。其次，游戏教学型教师应具备较强的课堂组织能力。由于 游戏教学是一种活动性较强的教学类型，师生在课堂中处于较为宽松和自由 的氛围，如果教师不具备较强的课堂教学组织能力，难以将游戏教学引入教 学的轨道，而沦为玩乐性的游戏，这就偏离了游戏教学的教学属性。 可以看出，游戏教学对小学英语教师提出了特殊的要求，而这些要求又 是传统的知识型教师所不具备的。因此，由于游戏教学型小学英语教师的缺 乏，因而对游戏教学型教师的培训提出了需求。 15 二、小学英语游戏教学需要游戏教学型教师 教学游戏在小学英语优秀教学中运用得相当普遍，许多游戏都被引入了 小学英语课堂，如表演游戏和猜一猜游戏、记忆游戏、辩误游戏和竞赛游戏、 移动听写、暂停写单词、传话不走样、蜂窝迷宫、抢座位、猜词语、听写等。 这些游戏的引入，对这对于激发学生的学习兴趣，诱发好奇心，集中注意力， 发展交际能力起到了一定的作用。但仅仅引入游戏，只是达到了游戏教学的 “形”，还未触及优秀教学的“神”。从小学英语游戏教学的实施现状可以 看出游戏教学型小学英语教师是缺乏的，这为游戏教学型教师培训提出了需 求。 （一）小学英语游戏教学的现状 小学英语教师是游戏教学的设计者与实施者。然而，就目前而言，在小 学英语游戏教学中却出现了诸多的问题。我们可以从小学英语游戏教学的实 际案例中进行具体分析。在此，根据小学英语游戏教学实施现状的特点，我 们将案例大致分为了三类，一是“重游戏轻教学”的案例；二是“重形式轻 内容”的案例；三是“重个别轻整体”的案例。 1.案例一：游戏与教学分离 游戏教学是日常教学的游戏化，既有别于纯粹的游戏，也有别于传统的 教学。因此，在游戏教学中，游戏与教学是不可分离的。然而，就游戏教学 的实践情况来看，重游戏轻教学、重教学轻游戏的现象较为普遍。我们来看 下面的例子： 案例 1： my dream school 教师在此课的教学中设计了一个游戏：让学生设计并画出自己心目中的 梦想校园。 学生分为四人小组进行讨论并着画。然而，游戏的情景却是学生在讨论 中没有一组用英文交流，有的甚至直接分好工就各自画起来。画好后有一组 张海燕： 小学英语游戏教学若干案例分析、存在问题及对策研究 ，上海师范大学硕士学位论文， 2007 年。 16 的作品贴上了黑板并作简单陈述。由于绘画水平不高，全场哄堂大笑，时间 安排也不合理，其他组的作品也无法展示。 案例分析： 从案例 1 可以看出，该游戏教学缺乏明确的语言训练目标，整个游戏过 程中，学生不知道该说什么，即使在最后的展示中，学生也只是简单的介绍 了自己所画的作品，使用的语言为:this is.与本课的教学目标相差甚远。因 此整个游戏完全没有达到语言训练的目的，而更像是一次美术活动。 案例 2： whats your job? 在此课中，教师发给学生一调查表，让学生用句型“whats your job” 对邻位同学进行“d0 a survey”。 学生调查完毕，活动即结束。 案例分析： 此处“do a survey”游戏仅训练了“whats your job”忽略了对“what s her/his job”的巩固，因而没有达到教学目标。 上述两个案例代表了当前小学英语游戏教学的典型模式，即补充式游戏 教学，它的设计通常是在新课授完后临下课前的一段时间运用游戏，游戏的 作用主要是复习巩固，这种模式与真正意义上的教学“游戏化”还存在较大 的差距，它将游戏当作教学的辅助或激励环节。 2.案例二：形式与内容分离 按照唯物辩证法，事物的内容与形式是辩证统一的，小学英语游戏教学 也应符合这个辩证规律。然而，在实际的游戏教学中，内容与形式分离的现 象相当普遍。内容决定形式，因此，游戏教学的教学内容是决定游戏教学形 式的关键因素。有什么样的教学内容，就应当搭配与之相适应的教学游戏， 游戏是服务于学生教学内容的掌握的。下面几个案例在一定程度上说明了当 前小学英语游戏教学将内容与形式相分离的现状： 案例 1：服装类单词教学 卢秀丽：由小学英语游戏无效现象说开去，陕西教育(教学) ，2007 年第 11 期。 17 首先，由“服装秀”游戏引入教学，教师请学生扮作模特儿 show 出自己 漂亮的衣服。在游戏教学过程中，模特儿只知摆姿势；观众只顾欣赏，完全 忘 了 “ look,this is my dress/sweater/” 以 及 “ oh,its pretty/nice/smart”的句型操练。接着，学生们又开始“动手设计服装” ， 课堂找不到英语的影子。 案例分析： 从案例 1 可以看出，尽管该教学引入了游戏因素，并以“服装游戏”贯 穿整个课堂，然而，它却忽略了形式与内容的统一性，将游戏与教学分离开 来，游戏的开展并未对教学起到促进作用，出现了原有教学目标与实际教学 效果之间的偏差。 案例 2：英语语音教学 在小学英语游戏教学课堂中，教师在语言表达或者语音示范过程中经常 出现这些现象： 故意拖音，将原本两个音节的单词延长为三或四个音节；人为缩音，将 原本五个音节的单词缩短为两或三个音节；歪曲语音语调，将本该降读的单 词变成升读。 案例分析： 从案例 2 可以看出，这种脱离内容，仅有形式的游戏教学，过分强调英 语游戏教学中的语音趣味性，从而导致错误的单词发音，给学生今后带来更 大的危害。在小学英语游戏教学中，应在保证语音的准确性前提下实施游戏 教学。 小学生具有极强的向师性和模仿性，教师的语音对小学生的语音发展 具有长远而深刻的影响，有的甚至要影响学生一生。有的教师为了在教学中 单纯地突出游戏的趣味性，放弃了语音的准确性。仅有游戏而脱离语音的准 确性，就是只有游戏教学的形式，而完全背离了游戏教学的内容，甚至犯下 知识性错误，违背了教学的基本原则。 案例 3： 在游戏中,教师请学生说出自己的周末生活， 大部分学生都说: “i usually watch tv/do my homework” 但有一个学生的回答是:”i have lessons on 王林锋：小学英语课堂中游戏教学的问题与对策，小学教学研究，2007 年第 2 期。 18 saturday and sunday.i dont like weekends.” 奇怪的是教师对此不做 任何评价，而是机械地说:“next one，please.” 案例分析： 可以看出，案例 3 也是小学英语游戏教学中将内容与形式相分离的典型 代表。教师只注重游戏按部就班地完成，完全没有关注游戏过程中学生的表 现和具体的内容，没有倾听学生的回答，没有融入情感因素，敷衍成分相当 严重。 游戏是游戏教学的组成部分，是一种形式和手段，游戏教学的内容和目 标才是核心，游戏是为游戏教学服务的。然而，从案例中可以看出，如果只 是为了热闹而游戏，重形式而轻内容，甚至将两者分离开来，本末倒置、随 心所欲，那么设计得再好的游戏、形式再新颖的游戏也只是“花架子” 、 “走 过场” ，对游戏教学目标的实现没有任何作用，甚至起到反面作用。所以，在 游戏教学设计时，一定要坚持以教学内容为中心的原则，围绕教学内容来设 计、创新与组织游戏，通过适当游戏的开展，促进教学目标的实现。 3.案例三：个别与整体分离 案例 1：what do you usually do on ? 学生分成两组，调查对方成员度周末的情况，在规定的时间内调查的人 数最多的组可获 “名嘴奖”；答案最丰富的组可获 “小博士奖”。由于学 生还没有完全掌握调查中要用的短语：go to the zoo/park/suppermarket、 fly kites、ride a bike、watch canoons 等，故整个调查中优生大放光彩。 案例分析： 面向全体学生是教育公平理念在课堂教学中