合作学习不仅是有效的教学策略

合作学习不仅是有效的教学策略，也是一种学习方式，通过合作学习可以合作学习不仅是有效的教学策略，也是一种学习方式，通过合作学习可以 提高老师的理论水平、管理能力，可以改善师生关系，可以让学生学会学习，提高老师的理论水平、管理能力，可以改善师生关系，可以让学生学会学习， 学会与人合作，培养学生的合作精神和合作能力。学会与人合作，培养学生的合作精神和合作能力。 -题记题记 合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的 过程中实现自己的理想。过程中实现自己的理想。 合作学习(cooperating learning)是新课程改革所倡导的一种教学理论与 策略，也是新课程倡导的崭新学习方式，近几年越来越普遍地收到人们的广泛 关注和重视。随着新课程改革的深入推进,合作学习也被越来越广泛地应用于课 堂教学之中，对教师和学生都产生了重要影响。合作学习把教师从传统的讲授 方式中解放出来，转变为更具有师生互动性的教学方式；合作学习大面提高学 生的学业成绩，激发学习兴趣以及促进学生形成良好的非认知心理品质。 一、一、 合作学习概述合作学习概述 合作学习的主张并非始自今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点， 通过合作进行学习的历史最早可以追溯到几百甚至上千年前。我国古代的教学 论著学记中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”；孔子也提出“三人 行，必有我师焉”。在西方，古罗马昆体良就主张学生可由相互教学中获益； 捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可 以通过教别人和别别人所教获得好处。 （1 1）合作学习的产生背景）合作学习的产生背景 19571957 年年 1010 月，前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星，这一事月，前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星，这一事 件引起美国当局的巨大震动，美国朝野上下纷纷抨击当时不重视科技人才培养件引起美国当局的巨大震动，美国朝野上下纷纷抨击当时不重视科技人才培养 的实用主义教育思想和政策。于是，六十年代在著名认知心理学家布鲁纳的实用主义教育思想和政策。于是，六十年代在著名认知心理学家布鲁纳 （BrunerBruner）等人的倡导下，在全美掀起了一场以课程改革为核心的提高教育质）等人的倡导下，在全美掀起了一场以课程改革为核心的提高教育质 量运动。量运动。但是，由于此次课程改革面向英才的倾向，并没有使学生的学业成绩 得到普遍提高，因而很快就失败了，一些学生甚至出现了悲观厌学厌学的情绪。在 这种情况下，寻找一条能切实有效地大面积提高全体学生成绩的合理途径便成 为教育界普遍关注的问题。与此同时，当时的美国社会反种族隔离运动声浪迭 起，改善处境不利的少数民族学生（尤其是黑人）的地位、增进不同种族学生 在学校、课堂内的人际关系和谐性的呼声高涨。一些人士提出，只有在校内、 班内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系，才能消除这种种族隔阂、 岐视和冷漠的现象。基于上述两方面的原因，加之对传统学业成绩评价的批判 和对传统教学方式的质疑，合作学习应运而生。 （2 2）合作学习的基本理念）合作学习的基本理念 合作学习（Cg）于 20 世纪 70 年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学 生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，故而很快 受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教 学策略。 美国合作学习研究的重要代表人物约翰斯霍普金斯大学的斯莱文 （Slavin）认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整 个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。明尼苏达大学“合作学习中心” 的约翰逊兄弟（DWJohnson RTJohnson）认为，对于任何一种合作 学习方法的有效应用，有五个要素是必不可少的：1积极的相互依赖关系，使 合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、 学习材料或奖励的相互依赖性来保证；2面对面的交互作用，确保每位合作成 员都能够直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任；3个人责任，每位 成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任；4合作技能， 即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊 重的态度等；5集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学 习的情况，以保持合作活动的有效性。 二、合作学习的特征二、合作学习的特征： 1、 异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步 调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人， 使学业困难者获得更好的发展的目标。 2、 积极互助。小组成员必须人人参与。 3、 分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义 务，对其他成员的鼓励和支持。 4、 资源共享。互相帮助和交流。 5、 奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。 三、合作学习的优点三、合作学习的优点： 1、 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生 合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差 异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 2、 在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的 自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美 的过程。 3、 在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能 能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信 心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、 相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个 认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生 的合作精神和竞争态度。 对于成绩各个层面的学生都有积极意义（好学生通过给其他同学讲解知识好学生通过给其他同学讲解知识 融会贯通，烂熟于心，中等生可查漏补缺，更进一步，且能学习好学生的学习融会贯通，烂熟于心，中等生可查漏补缺，更进一步，且能学习好学生的学习 方法，学困生能答疑解难，克服知识障碍，为后续学习铺平道路方法，学困生能答疑解难，克服知识障碍，为后续学习铺平道路）。 四、操作情况：四、操作情况： 1、小组划分。每 4 人一个小组，8 人一个大组，每个大组包括两个小组。 分组采用就近原则，前后两对同位即可成为一个小组。如果有条件，最好按学 习等级划分。 2、任务分配。每次小组合作上台展示前，教师要进行任务分配。为了使大 家全面预习，更充分地学习，上课的前一天晚上，每位同学都是预习第二天要 展示的全部全部内容。第二天上课时，一般采用抽签方式，由教师将总的学习任务 进行分解，尽量平均地分配到各小组，由小组成员协作完成。 3、角色分工。课堂展示前，每小组的四位成员要商量确定每人担当的角色， 派出本组的最优阵容。教师规定四角色要完成的任务是：一人分析讲解；一人 点出本题用到的知识点及本题的关键点；一人说注意事项，进行友情提示；最 后一人对本题进行总结、拓展、提升。 4、穿插提问。课堂展示时，各小组轮流进行，展示本组任务时，各成员的 收获是不言而喻的。但是，如果其他小组展示时，做观众的那些学生就不能保 证人人有收获，有的学生根本就听不进去。为了解决这一问题，经过思考及反 复实践，做了这样的改进：一方面，“观众”可以通过抢答方式提问“演员”， 可随时插话，当然也要注意倾听，否则保证不了提问质量；另一方面，“演员” 也可即兴设问考“观众”，这种双向的穿插提问都可依据参与人的层次计分， 这样就大大提高了每生的参与积极性，提高了课堂效率，使大家每一分钟都有 或多或少的收获。 5、分数评价。依据教育规律，学困生、中等生与优生之间存在知识、能力、 自信心等各方面的差异。不同层次的学生做同一件事所付出的努力是截然不同 的，为此，我们应承认差异，更要尊重差异，要鼓励暂时落后的孩子不断进步。 本着这一原则，我先设计了一个各层次对应分数的预案，后经全班同学民主通 过，最后确定为：A 层 20 分 ；B 层 30 分；C 层 40 分；D 层 50 分。比如说 D 层同学，他（她）在课堂上参 与的每一项活动若成功的话都以 50 分记分。 6、学习程序。不管上何种类型的课，基本采用“课前预习课上展示 课后复习”的学习程序。每节课下课前 510 分钟，教师引领大家预习下节课 主要内容，布置任务（即下节课展示的所有题目），进行预热，为学生课后的 自我加热进行铺垫。 7、激励进步。这方面工作可以说是无处不在。突出体现在以下一些环节中： （1）课堂展示。在各组上台展示的过程中，只要感到某个同学或某一小组在诸 如站姿、语言、声音、分析讲解水平、协作意识、总结提升等方面表现出色或 者进步很大时，全体师生会用掌声向他们表示祝贺。 （2）作业批改。每天一打开学生的作业本，与学生的交流便流于笔端。这交流 可以是对学生提出的问题的解答，也可以是对成长中的孩子的思想困惑进行的 引导。 （3）测试之后。每次阶段性测试之后的试卷讲评课上，我会将进步较大的学生 请上台，一一同他们握手。 8、课下合作。小组合作的最大优势是小组成员间的课下合作。因为有许多 问题，学生是不需要通过问老师解决的，采用“兵教兵”策略最为恰当。为使 这种“兵教兵”策略更有针对性，教师建议小组内 4 名成员互相结对子，实行 组内帮扶。其中，A 层与 D 层一对，B 层与 C 层一对，这样责任比较明确，学生 离开老师照样可以学得热火朝天，班里时常会呈现出许多小老师在紧张工作的 景象。 9、抢答展示。在新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等一系列课型中， 有时会出现学生不能或不适合独立展示的情况，比如，一个单元的起始课，学 生的知识还不系统、处于初学状态，这时老师的讲解与点拨是必不可少的。 10、层次检测。学生之间展开的竞争，应该是建立在同一水平线上的公平竞 争。我们承认差异，更要尊重差异。为此在作业要求及小测试中，我会兼顾到 这种差异。比如说，D 层学生的作业，被教师划定“很好”等级的，可能在 A 层学生这里只是“较好”，因为完成好同样的任务，D 层学生要比 A 层学生付 出更多的努力，因此，老师应该对学困生给予足够的宽容与关怀。 11、课堂总结。为了锻炼学生尤其是一些优等生的总结归纳能力，我在各种 课型的课上都会设计学生总结环节。复习课上，每节会有一名学生担任主讲人， 要求在上课开始后的前 5 分钟引领全班同学复习本课涉及到的重要知识点。 五、合作学习的过程中要注意的问题：五、合作学习的过程中要注意的问题： （1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对 学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障 碍。 （2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的 观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教 室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认 真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚； 团结互助向前跑。团结互助向前跑。” (3)合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保 证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明 确提出合作要求，培养合作技能。 （4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况， 发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导， 提出明确要求，确保合作学习顺利进行。 5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、 性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为 各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。 （6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。 （7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。 （8）合作学习要实实再再，不能流与形式，搞花架子。有些合作学习，既不根 据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地 把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作，而不是 “围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论 的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材 作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外 的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的探 度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实 处。 总之，合作学习把合作的理念引入了教学，不仅可以使学生对学习产生积 极的态度、提高交际情感等方面能力，同时充分体现出了素质教育的精神，是 对传统教学系统的一次革命。 协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定 的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。 课程改革强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。采用协作的学习 的形式，可以让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主 动性，可以充分体现素质教育的主体参与思想，开展协作学习，既是落 实素质教育的需要，又是提高课堂教学质量的有效途径。基础物理学 中的科学方法认为：讲授和学习物理基础知识的同时，培养学生掌握 科学的方法进行协作学习，是基础物理学的主要目的之一，也是当今物 理教学改革，进行素质教育的核心问题之一。 ( (二二) )政策依据政策依据 我国制定颁布的面向 2l 世纪教育振兴行动计划，是“为了实 现党的十五大所确定的目标与任务，落实科教兴国的战略，全面推进教 育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力”。江泽民总书记在第 三次全国教育工作会议上指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚 持教育为社会主义服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质 为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”。“面对世界科 技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴 衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面， 肩负着特殊的使命”。1999 年 6 月，中共中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定中指出：“智育工作要转变教育观念，改 革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和 创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展 的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”。 ( (三三) )现实依据现实依据 从中学物理教学的实际来看，中学生普遍反映物理特别难学，分析 其原因，这个困难主要来自于学生思维发展水平和学习物理所要求的思 维水平存在较大差距造成的思维上的困难。物理学是以实验为基础的学 科，物理实验是使学生对所研究的物理问题获得重要的感性认识的基本 途径，只有通过物理实验才能清晰认识物理概念和规律是在怎样的基础 上建立起来的，从而加深对物理规律的理解和形成正确的观点，通过物 理实验可以增强他们分析问题的能力、实验技能、动手能力和掌握研究 探索物理问题的基本方法。通过实验使学生“发现规律”培养思维能力， 特别是创造性思维能力，是一条重要途径。而有的实验无法在中学做， 有许多的物理模型和物理过程不能用实验来展示，可以借助于现代教育 技术来摸拟，因而通过现代教育技术与物理实验相结合，发挥它们在教 学中的整体功能，培养学生的创造性思维能力具有重要的实际意义。 三、课题研究的价值三、课题研究的价值 传统观念认为，学和做是两个过程，知识地获取和知识的应用是两 个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，才能去解决有关的问题。 所以，传统教学方法是先按菜单进行讲解，把菜单上的项目一条一条的 逐一介绍，学生听起来空洞、枯燥、无味、与生活、学习相距甚远。本 来是学生最喜欢的东西，却让学生越来越感到乏味。 随着科学技术的日新月异，文明世界中的人们只有学会协作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥潜 能。因此，在中学物理教学中，小组协作学习受到广泛关注。小组协作学习即是让学生在异质学习小组中为达到共同的学 习目标而进行协作、互助的学习活动。其目标是促进学生主体参与学习，自主探索，创造性地解决问题，从而学会学习、 学会协作。 协作是建构主义学习理论的四大要素之一，学习者与环境的作用，对知识意义的建构起着重要的作用，学生在教师的组织和 引导下一起讨论和交流，建立协作小组。通过合作完成一个共同的任务，小组成员之间通过讨论与辩论、竞争等形式，使得 学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。同学和教师都是促进学习的帮助者。教师可以促进学生的沟通，启发学生学会表达自 己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不 同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。这样的协作学习、学习者的思维与智慧就可以被大家 （甚至于老师）共享。 四、课题的设计思想四、课题的设计思想 ( (一一) )研究目标研究目标 1 1、总目标、总目标 通过研究，探索高中物理协作学习模式将现代教育技术与物理实验 有机的结合，优化教学结构和过程，为学生提供清晰、充分的思维环境， 使他们能够有信心愉快地进行探索，从而达到提高教学质量的目的。 2 2、子目标、子目标 本实验在课堂教学中通过现代教育技术与物理实验有机结合，总结 出一条较为科学、有效的协作学习模式。通过研究，努力使接受实验教 学学生的科学素质有所提高，协作学习能力有所提高，为提高物理教学 质量打下良好的基础。通过研究，提高教师的教育思想，转变教育观念， 改进教学方法，从而提高物理教师的理论水平和教学技能，提高物理教 学的质量。 ( (二二) )研究方法研究方法 教学实验方法：本研究以教学实践为主，将实验措施、方式、手段 直接注入日常教学中，通过对师生互动的课堂教学的认真设计和教学效 果的分析比较，总结出协作学习模式，并对此进行进一步的实验论证。 调查法：通过问卷调查、师生座谈等形式，了解实验效果，发现问 题即时解决、矫正。 经验总结法：定期组织教师集中座谈，对实验研究中的得失进行分 析总结，同时收集实验中的信息，不断对实验的目标、方法、内容、措 施进行调整、充实。 ( (三三) )研究步骤研究步骤 第一阶段：基础发展阶段(2003 年 9 月2004 年 8 月)：组建本 课题研究领导小组和课题实验组；组织实验教师学习现代教育理论，统 一思想，提高认识；分析现状，讨论实验方案，做好实施实验方案的准 备工作。 第二阶段：深化发展阶段(2004 年 9 月2005 年 8 月)：深入学习 现代教育理论，以教育理论为依据提出实验操作的主要方法、手段和措 施，完成部分典型个案的设计及课件的收集和设计；执教教师探索试教， 初步寻求利用现代教育技术与物理实验相结合，培养学生协作学习的能 力；观摩教学，专家指导，进行中期阶段总结。 第三阶段：分析总结阶段(2005 年 9 月2006 年 8 月)：对实验的资料进行整理、归类、分析，总结研究效果，撰写工作 报告和研究报告；收集、整理选编课题组研究的优秀教案、论文及典型课件；为结题做好一切准备工作，申请结题。 五、课题的研究基础五、课题的研究基础 在本课题准备阶段，广大一线教师积极参加理论学习，对课题研究的方法及课题本身已有了一定的了解，有了一定基础。 我们经过大量的文献调研，撰写了文献综述报告，较为全面的把握了本课题国内外的研究现状。并且还对课堂教学结构现 状、师生创新性进行了本底调查，形成了调查报告两份，为以后的研究工作做了充分的准备。另外，我们选取两名骨干教 师参加了前期的实验性研究预演，经过两轮的摸索，积累了宝贵的经验，因此老师们愿做此项研究，愿在实践中探索这一 新的课题，这些为课题下一步的全面铺开打下了坚实的基础。 ( (一一) )课题研究课题研究 中学生主动学习和主动发展研究，原国家教委“九五”规划重 点课题义务教育阶段学生“学会学习”研究的子课题，后来改为 利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究课题。该课题 于 2000 年 7 月结题，通过专家组鉴定，并刊登在由徐崇文、姚仲明、 魏耀发主编，上海三联书店 2001 年 5 月出版的全国教育科学“九五” 规划重点课题成果中小学生“学会学习”研究一书中的 1459 页。 1999 年 10 月，中国电化教育协会在陕西省西安市召开的中国电化教育 协会第三届会员代表大会暨理论研讨会上，实验报告利用现代教育技 术促进学生主动学习和主动发展研究在会上发言。同时被评为优秀论 文，并将实验报告的摘要编入大会论文集中的 136 页。中国电化教育 将实验报告刊登在 2000 年第 4 期上。2000 年 9 月，被四川省人民政府 评为四川省第二届普教教学成果三等奖。2001 年 3 月，被原国家教委 “九五”规划重点课题义务教育阶段学生“学会学习”研究课题组 和全国中小学课程导学研究会评为一等奖。 国家基础教育实验中心外语教育研究心，全国基础教育外语教育研 究资助金项目初中英语听、读、说、写整体教学模式。该课题于 2000 年 7 月结题，通过专家组鉴定。2000 年 9 月，被四川省人民政府 评为四川省第二届普教教学成果三等奖。 平昌县“九五”期间科学研究实验课题利用现代教育媒体培养学 生作文能力、运用现代教育媒体培养学生言语交际能力和高中 语文活动课实践与探索。2001 年 8 月，三各课题结题，均通过专家组 鉴定。2001 年 10 月，均被巴中市人民政府评为巴中市首届普教教学成 果三等奖。 利用多媒体技术优化物理教学减轻学生负担提高教学质量（平 昌县“十五”期间科学研究实验课题）。研究周期为 2000 年至 2002 年。 2003 年 5 月，通过专家组鉴定。 利用现代教育技术促进学生自主学习和自主探知研究（教育部 中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题）。该课题于 2003 年 9 月结题，结题材料已上报，在鉴定之中。 巴中市“十五”期间首批现代教育技术科研课题运用现代教育媒 体促进学生学会学习研究）和平昌县“十五”期间科学研究实验课题 电化教学设计整体优化中学地理教学的方法和作用，研究周期均为 三年现已结题。 教育部中央电化教育馆“十五”教育科学规划重点课题优秀电影全面提高学生素质的实证研究的子课题基于网络环境 下优秀电影对学生进行创新能力和实践能力培养的研究。该课题研究周期五年在运行之中。 四川省“十五”期间现代教育技术科研课题提高贫困山区中学教 师信息素养的研究、巴中市教育科研立项课题现代教育技术与中学 化学实验的整合研究、巴中市教育科研立项课题生物实验教学中培 养学生的创新能力的研究、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题 电化教育促进高中语文教学的整体优化、平昌中学“十五”期间科 学研究实验课题育身育心培养学生体育兴趣、平昌中学“十五”期 间科学研究实验课题多媒体优化组合与学生非智力心理因素研究， 这些课题研究周期均为三年在运行之中。 ( (二二) )发表论文发表论文 现代教育技术环境下教师角色的转变(原文共 2000 字)，发表 于四川电教2001 年 2 期。2001 年 9 月 1 日被四川省教育厅人事处、 师范教育处、四川省教育报刊社评为二等奖。 浅谈 JeanTiagnt 的学习理论(原文共 3600 字)，发表于四川 师范学院学报2001 年 2 期上。2000 年 9 月 18 日被巴中地区教委评为 优秀电教成果一等奖。 浅谈教育技术资源(原文共 5600 字)，随着科学技术的飞速发 展，教育技术资源也得到飞速发展，尤其是三件(硬件、软件、潜件)资 源中的软件资源即 CAI 课件资源、网络资源、积件资源、数据通信等发 展更快，令世人惊叹，在现代教育中它们的优越性表现得越来越突出。 在教学中的应用，将会使传统的教学方法和教学手段发生重大变化，为 深化教育改革、实现教育现代化提供了条件，对提高教学质量、培养学 生能力具有十分重要的作用。分别发表于攀枝花大学学报2001 年 2 期和凉山大学学报2001 年 3 期。2002 年 3 月巴 中市教育局评为二等奖。2002 年 4 月 30 日，被四川省教育厅评为优秀 电教成果二等奖。2001 年 10 月，该论文在天津师范大学网站高等教育 研究(/gaojiao/zy. htm)栏目上刊登。 基于网络环境下进行环保教育的实践和探讨(原文共 5900 字)， 网络教学已成为教学领域内的一场新的革命，引起世界各国的重视。教 师应该以现代教育理论为指导，加强网络教学。在中学化学教学中结合 教学内容对学生进行环保教育，并把交互网络的应用同教学目标、教学 过程等联系起来以达到最佳教育效果。充分发挥网络教学的优势，提高 教学水平。发表于电化教育研究2002 年 9 期。 略论现代远程教育中教师角色的扮演(原文共 5000 字)，日新 月异的信息技术，促进了现代远程教育的迅猛发展，给人们的学习和教 育方式带来了深刻变革。本文介绍了现代远程教育的理论基础，分析了 现代远程教育的主要特征，提出了教师要成为意义建构的促进者和协作 者，学习进程的组织者和指导者，信息资源的设计者和开发者。分别发 表于中小学电教2002 年 12 期，宜春学院学报2000 年增刊和河 南信息技术教育2003 年 l 期。2002 年 12 月，该论文在吉林长春中 小学电教电子版(/zxxdj)上刊登。 基于建构主义学习理论的教学模式(原文共 3400 字)，分别发表于 雅安教育学院学报2001 年 2 期、电教世界2001 年 3 期、中小学电教2001 年 11 期 和教育导报2001 年 8 月 3 日第三版。2001 年 1 月 10 日经全国中小学电教，征文评选委员会专家评审荣获二等奖。2002 年 3 月被巴中市教育局评为一等奖。2002 年 4 月 30 日被四川省教育厅评为优秀电教成果三等奖。此文在 2003 年 4 期的 巢湖学院学报上发表的论文建构主义学习理论在美术教学中的应用一文所引用。2001 年 6 月，该论文的目录被载 入中国教育技术网(http:/ )。2001 年 12 月，该论文在上海奉贤教育信息网 ()上刊登。2003 年 6 月该论文在北京人民教 育出版社网站()上刊登。 浅谈人本主义学习理论在教学中的应用(原文共 2500 字)，分 别发表于重庆三峡学院学报2001 年 2 期和信息技术教育2001 年 4 期。此文在 2003 年 3 期的河北职业技术师范学院学报上发表 的论文在人本主义学习理论指导下的美术教学平台的构建一文所引 用。 以创新教育理论为指导探索创新课堂教学结构(原文共 3100 字)， 在创新学习理论的指导下，以良好的教学环境和丰富的教学资源为后盾， 构建创新教学结构的课堂教学模式，在课堂教学中要营造创新氛围(师 生平等的交流的氛围和学生协作学习的氛围)和激发学生的创新激情。 充分调动学生的认识与实践的主观能动性，注意培养学生的主体创新精 神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧。分别发表于中小学电教 2001 年 9 期和香港当代教育2001 年 6 期。2001 年 8 月 11 日泰国泰 华文化教育基金会、海南省教育学会、泰国东方文化书院、泰国中华总 商会、香港国际教育交流中心、中国中央教科所联合举办的第六届国际 华文教育论坛暨华人教育家成就颁奖大会上交流，分别被评为学术论文 优秀奖和教育科研奖。2003 年 11 月该论文在北京市崇文区天龙东里小 学()上刊登的运用教育美学原理，培养学生 创新精神教学结构研究开题报告一文所引用。 试论教育技术条件下研究性学习的立体化学习环境(原文共 4300 字)，分别发表于陕西信息技术教育2002 年 3 期和沙洋师范 高等学校学报2003 年 2 期。2003 年 8 月被西南新闻发展中心评为一 等奖。2003 年 11 月，该论文在江苏淮安淮阴师范学院图书馆网 ()上刊登。 建构主义学习理论在英语教学中的应用(原文共 2100 字)，本 文以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进 行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行 “意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式 的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以 学生为主体的教学过程。发表于教育实践与研究2003 年 2 期。 信息技术教育与综合实践活动整合的研究与探讨(原文共 6000 字)，信息技术教育与综合实践活动是教育部确定的两门新课程。信息 技术教育和综合实践活动，都包含两个方面，既是一门独立开设的课程， 又是一种渗透于其它学科课程的学习方式。信息技术教育与综合实践活 动的整合具有开放性、自主性、协作性、问题性、亲历性等特点。在整 合中以建构主义学习理论为整合的基本理论；以小组指导式学习、互动 合作式学习和自主探究式学习为整合的具体方式；以强化教师培训、改 变教学方式、创建网络平台和构建评价体系为整合的实施策略。分别发 表于远程教育杂志2003 年 2 期和陕西信息技术教育2003 年 1 期。2003 年 7 月被中国现代探索新论文库编委会评为一等奖。2003 年 5 月该论文在浙江杭州在线教育资讯网()上 刊登。2003 年 5 月该论文在北京科利华网(http:/ )上刊登。2003 年 9 月该论文在山东淄博中国博客网 站(http:/www.B)上刊登。 研究性学习资料的搜集与整理(原文共 3500 字)，搜集和整理 资料是研究性学习的基础环节。在研究性学习中，往往有些学生有了好 的选题、周密的研究计划、较高的科研热情，但其研究工作仍难以进行 下去，因为研究性学习资料浩如烟海，使其无所适从。这说明，要使研 究性学习能够顺利展开，学生就应掌握搜集和整理资料的方法和技巧。 发表于中小学电教2003 年 6 期。 中小学网络教育负面效应产生的原因及应对策略(原文共 4500 字)，网络教学已成为教学领域内的一场新的革命，引起世界各国的重 视。教师应该以现代教育理论为指导，加强网络教学。在中学化学教学 中结合教学内容对学生进行环保教育，并把交互网络的应用同教学目标、 教学过程等联系起来以达到最佳教育效果。充分发挥网络教学的优势， 提高教学水平。发表于学校思想教育文稿2003 年 4 期。2003 年 10 月，该论文被中国教育技术协会期刊专业委员会评为二等奖。获奖名单 在福建厦门西柯教育网()上刊登获全国全国“信息信息 时代的教与学时代的教与学”论文评选活动普教组获三等奖论文评选活动普教组获三等奖。 对研究性学习的认识与实践的思考(原文共 3000 字)，发表于 伊犁师范学院学报2003 年 l 期。2003 年 8 月由泰国华文民校协会 在泰国曼谷举办的“第八届国际华文教育暨管理论坛大会”上交流。 研究性学习的探索与实践(原文共 4700 字)，研究性学习可以 使学生获得亲自体验和参与实践的机会，改变学生的学习方式和思维方 式，让学生走出课堂、走向社会、走向生活，然后又