语文毕业论文---浅谈语文教师的教学理念.doc

毕 业 论 文题 目：浅谈语文教师的教学理念 专 业: 语文教育 年 级: 2010级 浅谈语文教师的教学理念 摘要：新课改已经进行了几年。面对新的课程、新的环境。语文教学的理念也在悄然发生着改变。本文针对这种改革的趋势，从教学的实效、培养学生的创新思维、语文与生活的联系三方面对新课程新理念进行了简要论述。关键词：新课改 语文教学 新理念 几年来，新一轮基础教育课程改革实验已经深入人心。在新课程理念指导下，新思路、新模式、新方法层出不穷，这既丰富了广大教师的教学经验，又使我们的课堂呈现出前所未有的生机。作为一名小学语文教师，我亲历着新课改的发展过程，体会着它为我及我的教学工作带来的可喜的变化。我深切地感到，与新课改同行，既是我学习反思的过程，更是我成长发展的过程。下面我想结合自己的教学实践来来谈一谈新课改下我对小学语文教学的一些新理念。 一语文教学要具有“实效性。”近两年来，“提高课堂教学实效性”成为各学科都在积极倡导的课堂教学主题。讲“实效”的目的是还原教学其本真，让课堂教学从纷繁的教学手段和过于斧凿的教学设计中走出来，摒弃虚假教学和浮夸模式，突出课堂教学的实际效果。但我认为，相比“实效”而言，课堂教学更应讲“时效性”，即在固定的40分钟的课堂教学活动中，如何落实好教学目标，完成教学任务，发展学生能力。而提高课堂教学“时效性”，关键还在于教师要做足做细备课工作，在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行大胆取舍和选择，做好四个“一点”，充分调动学生的自主学习积极性，激起学生探究、合作的欲望。 1.思路应清一点一节课成功与否，重点在于备课，在于教师课前的教学设计是否精心、思路是否清晰。有些教师在备课中往往犯了“贪大求多”的毛病，教学目标定得过大，教学内容安排得过多，完全没有意识到一节课的时间其实是短暂的，根本满足不了这样的设计。因此，对于语文教师而言，我们的头脑当中一定要有“语文核心价值”这个概念。所谓的“语文核心价值”就是这堂语文课的主要教学内容，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。在实施语文教学的时候，我们面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定，这个问题在其他学科中是不存在的。如数学课“教什么”。直接由教材呈现给教师和学生，但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。因此，在一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教学设计要抓住“语文核心价值”，也就是说，要重点挖掘课文中真正的语文学习价值，重点训练学生对语文的“读、写、说”的能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值。一句话，尽量把语文课上成真正的“语文”课。“语文核心价值”明确了，教师课堂教学的思路自然也就清晰了。2.讲解应少一点在传统的教学观念中，教师讲得越清楚越好。然而，现代教育理论和教学实践都证明，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识体系的过程。从心理学角度看，教师的讲解越是详尽，学生的心智越是处于疏懒状态，此时，一分耕耘并不意味着一分收获。也正是在这个意义上，叶圣陶先生的“教是为了不教”才被定位为教育的最终目的之一。因此，教师不必将教材和问题讲得太细，嚼得太烂，要给学生留下思考的广阔空间。 3. 提问应精一点在教学过程中，教师们较多采用提问式教学法，通过回答，搞活双边活动，调动学生的学习积极性，带来教学上的良好效果。但有的老师提问过多，有的老师提问后留置时间不足，片面追求提问的数量和频率，甚至相同的问题重复的让学生回答。使学生对自己的知识和能力失去了信心。实际上，与其让学生回答这些可以从课本上直接找到答案的问题，不如教师精心设计、恰到好处地设置一两个具有针对性的问题让学生回答，既节省时间，又真正调动了学生回答问题的积极性。4. 方法应新一点一谈到教学方法创新，可能有的老师就感到很茫然，不知该怎样去创新。其实，任何创新都不是无源之水、无本之木，任何创新都来自于平日里的观察和经验的积累，而对于教师来说，创新更来自于学习。“学习实践反思教师自我成长”，这是许多教育专家总结认可的一个公式。教师自我成长了，专业发展了，教学创新也就成了水到渠成的事情了。但在实际生活中，由于方方面面的原因，使本最应该学习的群体教师，反而越来越远离了学习，丢弃了读书的习惯。韩愈曾云：师者，传道、授业、解惑也。对于他所言的“道”，一些人把它理解为理论层面上的“道理”，但我的理解是，教师的“道”，更应该体现在以身作则的“行动”上，教师应成为学生爱读书爱学习的榜样。新课程改革倡导教师应成为研究型、学者型、专家型教师，我认为教师首先更应成为学习型教师。不学习无感悟，不学习难创新。学习了、琢磨了，你就会发现，原来教学上的创新无处不在。比如，语文课堂教学中，教师如何调动自己的情感，哀在伤痛之中，乐在愉悦之时，不失时机地感染、熏陶学生，这种对教学情感的灵活掌控就是一种创新；再如，在语文课堂教学中，教师如果能恰到好处地使用自己的肢体语言，克服那种手拿教鞭、比比划划的课堂行为，巧妙地运用少而精的手势配合语言准确传达信息，进而形成自己的教学风格，那么这也就成了属于自己的教学创新。 二、语文教学要注重培养学生的创新思维 1 激发创新兴趣，营造创新氛围。引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学新型玻璃一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？有什么特点？学生回答：“有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。”“宝石蓝玻璃，非常漂亮。”“装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。”“汽车玻璃，很结实。”我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关玻璃的。出示课题后问“新型”是什么意思？学生理解后追问，看了课题，你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它们都是什么样的玻璃，什么特点？”“它们有什么特殊的作用？”“是谁这么聪明发明出来的？”“它们是怎样生产出来的？用什么做成的？”我则抓住契机，鼓励说：“那就让我们赶快来读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把“要你知道”变成“我要知道”，充分尊重每个个体的需要。2 激发求异思维，拓宽思维广度。在语文教学中要注意发散性思维训练，课本只是给我们提供了一种类型，一种方法，一个结局，是范例，这就要求教师有意识冲破课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。例如，如在教授传统篇目再见了，亲人一文时，摒弃了“课文中亲人指的是谁”，先讲读第一个事例，然后学生自学第二、三个事例等传统套路，而是从“亲人”是“有血缘关系的人”这一基本外延生发开去，通过学生反复地品读、体会、感悟，得出这里指的是“战争年代有血肉关系的亲人，也包括朝鲜人民和志愿军。”；“和平年代有深厚情谊的人”，延伸了“亲人”的外延，加深了学生对课文的理解。对讨论中学生认为现在他的亲人有动物、植物、甚至地球，这种博爱思想更是及时、充分地给予肯定，这是学生的创新，是学生的自我感悟和自我体验的结晶。无疑这就达到了激发浅能，引发创新之目的。 3 因势导利，培养想象力想象是思维的翅膀，教学实践告诉我，当代小学生思维活跃，想象力丰富。要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼，教师加以点拨，努力培植。如 穷人 结尾的补叙 桑娜拉开帐子后 ，通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。教学再见了，亲人的第一段，可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的然后，以战火中的岁月为题，练习想象性扩写。三、语文教学更应该趋于生活化传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。 1.要有生活化的课堂教学环境传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如：在学习自选商场一文时，把课堂布置为商场式，学生扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，学生尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是学生的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。 2.将课堂教学融入真实的生活中用生活的理念来构建语文教学的大课堂，因为新课改下的教材非常贴近学生的生活，但是学生活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如，美丽的小路一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。一年级小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让他们作调查，调查的内容是： （1）、我们学校食堂的卫生条件好吗？ （2）、食堂周围的垃圾是从哪里来的？ （3）、你以后会怎么做呢？ 学生兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。学生在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。 3.教法上要有所突破语文课的主要活动方式是读、写、说及其综合。在这样的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中来，我们可以采用生活化的教学方法，如通过看、做、唱等方式，让学生把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。例如，在春天里，让学生在课堂上走出教室，去观赏校园里的迎春花、桃树，亲自观察它们分别是怎样开花的，色彩如何，形状怎样，这样为学生学习课文铺设了台阶。同时，还可以让学生唱一唱春天的歌曲嘀哩、嘀哩、小鸟、小鸟等。让学生把生活于语文鲜活的结合起来，让他们更能够充分的认识到语文的丰富多彩已经与生活的密不可分。总之，新课程理念的实施,对教师提出了更高的要求。教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。因此，作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养、从生活中汲取营养。不断丰富自己、充实自己、完