英语分层教育论文.doc

由于中等职业学校学生英语基础普遍薄弱,同一班级中学生的英语兴趣、能力、水平的差异较大,采用统一的教材和教学方法并不科学。笔者结合教学实践就此做了一些探讨,认为分层教学是解决这个问题的有效途径,本文着重分析了英语分层教学的具体方法。 关键词中专学校 分层教学 英语教学 个体差异 情感教学近年来,社会对技能型中专毕业生的需求日益扩大。为此,中专学校随之扩招,为职业教育的发展提供了广阔的空间。与此同时,生源差异也日益明显,学生水平参差不齐,加上各自的基础和接受能力悬殊,统一的教材和教学方法使教师和学生双方都陷入了尴尬的境地。如果以较好的学生水平为基准,会使大多数学生似懂非懂,云里雾里;如果以大多数水平较低的学生为依据,教师就要眼睁睁地看着那些勤奋好学的学生上课时无所事事。这种矛盾在英语教学中表现得尤其明显,英语分层教学的实施迫在眉睫。 一、常规英语教学、学习的现状 在日常教学中发现,学生的英语基础差异较大,语言能力差异更大,随着学习内容的不断深化,他们之间的差异越来越大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。部分学生“吃不饱”,早早完成课堂任务;部分学生“吃不消”,信心缺失,上课无所事事。以笔者所教授的2009级财会一班为例,学生入学时的英语成绩差异较大:高者达80多分,低者连26个英文字母都认不全,更不用说语法和会话了。其比例约为:优秀生10%,中等生30%,学习困难生60%。而经过一个学期的自然教学后,原来成绩较好的学生和成绩较差的学生水平都没有明显提高,分差还在进一步扩大。面对素质迥异的生源群体,如何提高英语教学质量呢?笔者认为,根据学生实际,因材施教,实行分层次教学就是一种有效的方法。 二、英语分层教学的定义和理论依据 英语分层教学就是教师根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向,把他们科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教师根据不同班组的实际水平进行教学。 前苏联的教育家维果茨基认为,每个学习者的学习内容主题应该在学习者的经验范围之内,新知识只能以“最近发展区”(zone of proximal development)即原存知识的边沿上逐渐扩大外延。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较高的学习成绩。孔子也提出过“因材施教”的观点。东师范大学教育学原理专业教授李震雷则在当代首先把分层教学运用到课堂,并提出了“能飞的飞,能走的走,能爬的爬”的教学观点。 英语分层教学正是根据学生学习的可能性,将全班学生区分为若干层次,并针对不同层次中学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力,符合学生实际学习的可能性,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,不断地把最近发展区变为现有发展水平。教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 三、英语分层教学的实施办法 1.科学合理地进行分级。每届学生入校后,打破专业界限,参加学校统一组织的摸底考试,对听、说、读、写能力进行综合考核,然后按照成绩对学生分级。当然,分级时不能只看分数,还应充分考虑个人意愿,争取做到全面、有效、准确、客观。让分层教学成为促进学生学习的良好手段。其中,a级为成绩优秀及对英语学习有强烈愿望和爱好的学生;b级为有一定的英语学习基础和自学能力一般的学生;c级为英语基础较差、词汇量贫乏的学生。 2.教学过程中的分层。 (1)分层上课原则。课堂教学是英语教学的中心环节,分层上课是提高英语分层教学质量的关键。 (2)在课堂教学中,对不同层次的学生要做到两个兼顾:一是目标兼顾。对不同层次学生提出不同目标,每节课都制定出a、b、c三个目标,让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标,使学生充分把握自己的学习主动权;二是讲述提问兼顾。教师讲解课文兼顾差生,提高优生,带动一般学生。如中专英语基本版1第6单元getting around之课文how can i get to the post offices?讲授时应主要照顾一般学生,学习生词掌握“四会”单词,回答关于阅读理解中的“yes/no”questions和较容易的“wh”questions.让后进生在优秀生的指导下上台和优秀生共同表演,后进生主要在表演中掌握如“turn left/right,follow me,how far”之类的简单句型。采取以优带差的方法,学生之间相互帮助和交流,不但能提高后进生的学习成绩,也能进一步巩固优秀学生的知识,并增进了同学间的了解和感情。 2.分层作业原则。作业的布置不应一刀切,而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如,在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时,大多数学生感到很难弄懂。 有的学生把“im very glad to visit your factory.”said the visitor.这个句子改成:“the visitor said that i was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态。根据学生上课时出现的不同错误,为了使不同层次的学生有不同层次的进步,笔者把书上的8道题让a级学生先做;给b级学生设计8道相对简单的题,做连接句子的练习;给c级学生则设计8道选择填空题。同样的对话,要求a级学生默写背诵,b级学生和搭档共同背诵,c级学生能较流利地朗读。在有的作业难以分层时,也可布置相同作业,但批改指导可有所不同。对待差生,应尽量做到全批全改,多用激励性评语。 3.分层考试原则。对不同的学生共用一份试卷来评价学生,那么后进生的成绩必定不理想,不能品尝成功的喜悦,长期以往,他们的学习积极性会受到打击,出现“破罐子破摔”的局面。而优秀学生则会觉得试卷难度太低,没有挑战性。为了让不同的学生都能学有所得,获得一定成就感,教师可以采取以下两种方式进行考核。 方法一:教师在出题时,先出一份基础卷为b卷,同时删掉一道容易的题,另出一道较难的题(分值相同)为a卷;删去b卷中一道较难的题,另出一道更容易的题为c卷,三份考卷的满分值均为100分。 方法二:在同一份试卷中,如基础分为100分,另出20分的附加分,让有能力的学生选作附加题。 这样,a、b、c三个层次的学生通过自己的努力,都能取得各自满意的成绩。a层的学生既能巩固基础,又拓宽了知识面;b层的学生在掌握一定知识的基础上,逐渐向a层转化;c层的学生通过分层考试,体会到了成功的喜悦,获得了成就感,因此对英语学习产生了浓厚的兴趣,激发了学习积极性,使成绩有所提高,最终进入良性循环。 四、实施分层教学应注意的问题 1.分层教学如何区分学生的层次。分层教学的目的是“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择。但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观、有没有参考价值,仍是个重要问题。 2.分层教学中对统一目标的把握非常关键。统一目标的实现过程是有弹性的,它允许学生在学习材料、学习方法、达标期限上有所选择,也鼓励学生在统一目标之上争取实现程度上的差别,但体现基本要求的统一目标是决无弹性可言的,它要求学生人人都必须达到。当然,必须明确的一点是,统一目标不仅仅局限在知识的获得上,更重要的是一些基本能力的获得。如果把握不好,教师在分层教学思想的指导下,容易降低对部分学生的要求 3.分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。 4.分层教学要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没面子”。可见,做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前,一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备。其实,无论如何分层,都应以学生能否进步为判断得失的标尺。 综上所述,在当今大力提倡素质教育、发展职业技术教育的时代,分层次教学为职校的学生创造了适合他们发展的教学环境,使学生“能飞的飞起来,能跑的跑起来,暂时飞不起来或跑不起来的,也能逐渐学会飞、学会跑”,也就是说,各种不同水平的学生在自己原有的基础上,都能有所提高。因此,中等职业学校全方位实施英语分层教学势在必行,分层教学也一定会提高教学质量,产生积极的效应和影响。 五、情感教学情感教学法指的是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，以人为核心，尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)和自由(freedom)，充分发挥情感因素的积极作用，来完善教学目标、增强教学效果。高职英语教学离不开情感教学。针对学生个体的性格，身心状况等方面的差异与区别，高职教师要在英语教学中培养学生的自我概念(self-conception)，尊重学生的需要、愿望、情感体验、价值取向和人格尊严，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面发展的人。情感心理学认为，情感对认知具有一系列的影响，如情感能影响认知的选择性、积极性，情感能促使认知优化，促进认知深化，推动认知内化，增进认知传递。另外，情感对于学生的道德认知、身体素质发展等方面也具有促进作用。情感教学心理学认为情感教学的最大特点在于“知情并进”。情感教学法不仅将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且注重情感教学的本身，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高。积极的情感(如自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态)对英语学习会产生直接或间接的影响，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加英语学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则会影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。因此高职英语教师要设法为学生创造肯定性质的情感体验，利用两种情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果。要实现这一目标，高职英语教师可以从以下几个方面努力:第一、更新教育观念，转变教师角色，建立新型师生关系高职英语教师要在课堂教学中建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能将得不到发展和实现；而只有尊重学生人格个性和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。消除学生的心理障碍，学生才会在课堂上畅所欲言。同时教师要有意识地把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让他们多练多说，学生才能真正把所学的知识应用到现实的生活场景中。从某种意义上说，高职外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师要创设合理的“兴奋点”和平等的对话环境，通过以情施教和师生情感交融，发挥情感的动力功能，增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，使学生在友好的气氛中提高外语交际水平。高职外语教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。第二、通过巧用情感评语，培养学生的进取心，提高学生的综合能力美国的行为主义心理学家斯金纳(b.f.skinner)把动物和人类的学习看成是一种操作，而操作条件作用的规律是强化。他把教学程序归结为：刺激反应强化。按照行为主义理论，第二语言的获得被看成是由“刺激反应强化”模式形成的一种习惯，在英语教学中，强调大量地接触和实践，反复操练句型，注重学生的模仿和重复。教师的展示对于学生来说是一种刺激，学生的模仿和重复便是反应。同时，情感教学法在英语教学中强调老师对学生情感因素的影响，教师在课堂上要注重形象鼓励、语言鼓励，争取与学生平等相处，增进师生间情感沟通，这便是强化。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，学生学习兴趣浓厚、热情饱满、思维积极、教学双方融洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，且整个过程有张有弛，跌宕起伏，那么这种课堂就会自始至终洋溢着探索的、令人兴奋不已的气氛。同时，情感教学模式强调以能力为本位、以学生为中心的教学理念。情感教学法把传授知识作为学习的载体，而更重要的在于通过应用情感教学法促使学生全身心地参与学习、探究，在知识的应用、迁移中不再感到困难，从而达到培养学生综合能力的教学目标。第三、充分利用多种教学手段，创造情景，体验情感在课堂教学中教师可以运用多媒体，角色表演等教学手段，创设和渲染情景气氛，使学生自然置身于教材的情景之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感觉，达到掌握运用语言之目的。多媒体辅助高职英语教学具有新颖性、直观性、趣味性、多样性的特点，对提高教学效益和教学质量起到了积极的作用。比如在高职英语课堂上利用多媒体设备为学生展现一些英美国家的概况:地理，历史，社会，经济，文化，风俗习惯等。让学生用英文总结所看到的内容。这样就调动了学生的口、耳、脑等多种器官协调活动，激发和提高了学生用英语进行口头表达的欲望和能力。同