寓教于乐——让学生在快乐中融入英语课堂教学 毕业论文.doc

安阳师范学院本科学生毕业论文 寓教于乐让学生在快乐中融入英语课堂教学作 者 系（院） 人文管理学院 专 业 英语教育 年 级 2007级 学 号 指导教师 日 期 2009年6月 学生诚信承诺书 本人郑重承诺：所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得安阳师范学院或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并示了 谢意。 签名： 日期： 论文使用授权说明 本人完全了解安阳师范学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 签名： 导师签名： 日期：寓教于乐让学生在快乐中融入英语课堂教学 摘要：寓教于乐是教育活动的最高境界，本文针对小学英语课堂教学，拟用文献资料法从“寓教于乐”的含义及本质入手，列举其在国内外开展的一些实例，并探讨教师在课堂上如何教？学生在课堂上如何学？在研究中发现英语教学应该是建立在教与学双向主体性基础上的一种充满乐趣的过程。这种乐趣是师生通过合作和创造性劳动，获得良好教学效果时产生的一种积极的情感体验。关键词：小学英语；兴趣；激发；小学生；寓教于乐随着经济全球化趋势的进一步增强，英语日益成为我国对外开放和与各国进行经济文化等方面交流的重要工具，因此如何改进英语课堂教学已成为人们街谈巷议的话题和举目关注的焦点。近年来我国小学英语课堂教学有了很大的发展，然而，在大力发展基础英语教育的同时，很多教师却不同程度地忽略了儿童心理特点的重要因素兴趣。纵观我们的英语课堂教学，在传统教学方法的影响下，教师仍占去课堂大部分时间，只注重实际的英语教育训练而忽视兴趣的培养，盲目的给孩子们施加压力，枯燥无味的进行英语口语训练，反复的识记单词，短语，一旦孩子达不到要求，便训斥孩子不认真，不努力，甚至逼迫孩子加倍识记作为惩罚，然而效果事倍功半。久而久之，孩子对英语便产生了厌恶和畏惧心理，导致学生成为语言知识的消极接受者，不是主动的去学习而是被动的去接受。学生上英语课觉得单调，枯燥无味，甚至是一种心理折磨，学习英语的兴趣荡然无存。“兴趣是最好的老师”，要改变这种现状，就要激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，增强英语课堂教学的趣味，让学生在快乐中享受英语学习。要激发小学生学习英语的兴趣，必须改变这种枯燥的教学模式。本文共分为五个部分，第一部分介绍寓教于乐的含义及其本质；第二部分介绍国内外寓教于乐的教育状况及其好处；第三部分说明小学生的身心发展特点决定了他们的学习方式；第四部分讲述怎样使小学英语课堂寓教于乐；第五部分结论，阐明在小学英语教学中，教师应该创造新颖而富于启发性，能调动学生多种感官参与教学活动的情境和游戏，来唤起学生对英语学习的兴趣和求知欲，使“要我学”转变为“我要学”，从而达到有效的培养学生的英语学习能力，从而提高教学质量，真正实现“寓教于乐”-让学生在快乐中融入英语课堂教学。一、寓教于乐的含义及其本质（一）寓教于乐的含义“寓教于乐”其基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣快乐情绪来进行学习。我们不能把“寓教于乐”简单地理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛，或者用某种教辅手段，使学生在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱；而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中1。“寓教于乐”的“教”是教学、教育，“乐”是乐趣、兴趣、意趣、情趣，即把教学活动放到对学生的潜能和学习源动力上，“乐”不等于“玩”，“寓教于乐”更非“玩得痛快，学得开心”的代名词。“寓教于乐”的“乐”字，更多的是指“乐学”，只有乐于学习，才能在愉快中接受教育，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的文化素养。（二）寓教于乐的本质 教师在教学中要真正做到“寓教于乐”，应该以情施教，情知交融，在教学中做到愉快教育。突出“乐”，是以人的全面发展为目的，将兴趣成功审美创造理解尊重和依赖贯穿于教育之中，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。 二、国内外寓教于乐的教育状况及其好处（一）寓教于乐在国内 早在2000多年前，孔子在论语中就谈到：“学而时习之，不亦说乎?”他认为学习是一件愉快的事，学习过程本身也应该充满乐趣。他还把学习设想为三个不同的境界：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。知之好之乐之，学习的最佳境界是乐之。我国最早的教育学专著学记中就主张学习中要劳逸结合，注意做到游息相辅，才能使学生体验到学习的乐趣，并称之为“乐学”。清代王筠在教童子法中曾说：“学生是人，不是猪狗。人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏，然书中得有乐趣。”此话虽不雅，但教学应是乐学的思想却说得十分中肯。寓教于乐的思想在中国源远流长，从古代的孔子、朱熹、王守仁、王筠到现代的梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知，莫不倡导“乐学”，指出寓教于乐对人的成长的重大意义。在当代，我国正在大力推进素质教育，“寓教于乐”也早已成为广大教育工作所普遍接受的教育理念，并与之教育实践相结合，取得了一些可喜的成绩。如“愉快教学”的探索与实践；还有1990年李吉林老师出版了她的专著情境教学实验和研究，为国内情境教学的研究和发展做出了有益的贡献。李吉林依据我国古代“物色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”的境界说进行情境教学，总结出学生语言与思维发展的基本规律。实践证明，客观环境会激发人的情感活动，情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧。李吉林老师的做法是创设各种教学情境，有效地激起学生热烈的情绪，从而促使学生带着情感色彩去观察、体验客观情境，在情意的驱动下，学生的想象、思维积极展开，进而激起表达动机，达到情动而辞发的境界。在这样的境界中，学生就非常容易地将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与自己储存的词语相应地沟通，产生视觉经验的词语化。词语伴随着鲜明的形象、带着情感色彩进入学生的意识，贮存在大脑里的词语就会呼之欲出，学生的语言表达能力、思维能力、创造能力也同时得到意想不到的发展2。（二）寓教于乐在国外 寓教于乐的思想在古代的西方也非常重视。古希腊的苏格拉底、亚里士多德的言论中，多处提到寓教于乐的思想。进入文艺复兴时期后，为冲破封建专制教育和宗教教育，一批人文主义思想家、教育家更是大力提倡寓教于乐。意大利教育家维多利被称为“仁爱之父”，他坚持把学校办成“快乐之家”3。夸美纽斯批评旧学校是“儿童恐怖的场所”和“才智的屠宰场”，提出学校“应当是一个快乐的场所”，要让学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习。”4。此外，许多具有民主思想的教育家，都从不同角度阐明和发展了“寓教于乐”的教育思想。二次大战以后，随着时代的发展，教育面临着挑战，各国都在进行教学改革，为了提高教学效率和培养学生的能力，“寓教于乐”的研讨成了教育改革的一个重要课题。美国教育家布鲁纳，认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”5 。原苏联教育界也提出，为学生建立广阔的智力背景，让学生体验到学习的乐趣，获得克服学习困难的“精神满足感”，使学生具有“叹赏、心情愉悦、快乐、赞许”等心理状态。 （三）寓教于乐的好处 教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习，会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”英国教育家斯宾赛也明确指出“快乐学习能使学生自学不辍，并得到精神满足”3。由此可见，是否寓教于乐，以乐促学，使学生快乐地投入学习，直接关系到教学质量和效率的高低。寓教于乐，给学生创造了一种快乐，轻松，有趣，生动，民主的学习气氛，使教育收到事半功倍的效果。让课堂变成快乐的场所，让学校变成学生最向往的地方，给孩子们一个幸福的童年。 三、小学生的身心发展特点决定了他们的学习方式（一）小学生的身心发展特点小学阶段是学生个体发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点6。1. 感知、记忆的特点. 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡；对于时间特性的感知，随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。 小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。 2. 想象、思维的特点. 小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。 小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。 3. 情感、意志的特点. 低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于问“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，另外，由于小学生的模仿性比较强，因而教师对他们的影响是不可低估的。4. 情绪、性格的特点. 小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。 小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价。他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。（二）小学生英语学习方式的特点6 1.小学生在心情愉快时学习英语的效率最高。因此，教师在教学过程中要努力创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，使教学活动产生浸润性的效果，即让学生愉快地在英语的环境之中自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写和用的能力。2.语言的学习过程是理解意义和建构意义的过程。孩子们需要大量的语言实践活动的机会。他们在自己的理解水平上参与学习过程，因此教师在课堂教学的设计中应充分发挥每一个孩子的个性特点，多采用pair work、groupwork等形式，指导学生进行模仿、会话、表演、唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌，进行听写、对话、描述等活动。并通过这些活动来努力促进学生的英语思维的发展。3.小学生天生具有想象力，乐于参与，勇于创造。因而在利用活动式教学培养学生语言综合运用能力的同时，要注意遵循语言能力形成的心理和生理发展的过程，采用全身活动反应tpr等体态语和玩、唱、做手工、角色表演等多种外显形式促进儿童语言技能的发展；同时通过教师设计的教学任务，让学生在完成任务的过程中获得语言知识和语言能力。 4.小学生在体力和智力都参与的状态下学习效果最佳。在发展学生的智力因素的同时，要注重发展学生的非智力因素，在训练听、说、读、写的语言技能活动中，要注意培养发展学生的观察力、注意力、记忆力、想象力等多种智能；同时发展学生在活动中的兴趣、态度等非智力因素，调动学生积极的学习情感，主动参与的自主学习精神和学会与人合作的学习方式。 5.小学生需要教师的指导、鼓励和帮助。我们要发挥评价的诊断和激励功能，通过评价使学生学会正确认识自我，及时得到鼓励和肯定，从而及时得到成功的体验，树立“我能行”“我会做得更好”的信心和动机愿望、充分调动积极的情感态度投入到自主学习的过程之中，淡化结果，强调和更多的关注小学生参与学习的过程。 四、怎样使小学英语课堂寓教于乐课堂教学应该以学生为核心设计教学活动，使他们在参与中学以致用。在课堂上，学生如果一味的 看，听，会太单调，枯燥，容易疲劳，而且不给学生提供表现自己学习所得和展示才能的机会，也会让学生失望，打消其积极性。因此在课堂教学中，教师应当想尽一切办法让学生动起来，动口、动眼、动脑、动手，真正做到精讲多练，导练结合。笔者认为，应从以下几方面入手：（一）利用各种教学媒体激发兴趣著名教育学家皮亚杰曾说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配”5。所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。用电教媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一枯燥的教学模式，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强。1. 运用录音机，激发兴趣，创设英语情景.国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，把视觉和听觉结合起来，能记忆的内容可达65%，而录音媒体正好可以将听觉和视觉为一体，把语言同形象结合起来，把听觉、视觉和动觉结合起来，使学生的多种感官参加记忆，让多渠道输入信息，使学生对语言知识的记忆更加牢固准确6 。（1)利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，激发学生学习兴趣。(2)收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。(3)给学生创造条件，为其录音、播放，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。2. 运用投影仪，呈现出画面. 吕叔湘先生在人类的语言一文中告诉我们，声音作为语言的手段之弱点，便是缺乏持久性和稳定性。那么，我们在英语教学中利用自制投影片进行教学，则能弥补口授之不足，因为投影片显著的优点便是持久性强。小学生活泼好动、思维敏捷、兴趣易变。光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用，而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景。通过这样生动的教学，学生可以准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。3. 放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学.美国语言学家研究发现，人们谈话，35的内容是靠单纯语言表现，65是靠伴随语言（主要是指面部表情及手势等动作）表达6。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。我在讲第六课christmas这课时，在本课开始阶段，引入了著名的圣诞歌曲jingle bells，学生随着优美的歌曲一起 哼唱，仿佛把学生带入了圣诞节祥和的氛围中，接着让学生看了外国小朋友欢度“圣诞节”的场面，以及圣诞老人从烟囱中爬进家里给小朋友送礼物等，学生看了，非常感兴趣。这时我又结合实际，让小朋友看了我们是如何过传统的节日“春节”的，放鞭炮，焰火，赏灯，吃汤团等,在真实有效的情景中，学生既拓展了自己的知识面，又学到了本领。 4. 运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体.美国心理学家艾伯特梅拉别恩研究发现，学生获得信息的总效果等于7的文字加38的声调加55的面部表情6。可见，单纯语言以外的部分对学生接受知识有着举足轻重的作用。在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。我在讲二年级第二课“numbers”时，利用小朋友充满童稚的心理，精心设计了多媒体，让七个小矮人出现在小朋友的面前，同时还配上欢快的音乐，当我点击他们时，他们亲切地发出“how old are you? im five years old.”学生们见到了童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地想和小矮人教朋友，不仅快速地学会了课文中的句子，而且还复习了日常用语。“how are you? fine, thank you. good morning .”等句子，加深了学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的，而且使课堂气氛达到了高潮。电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，培养口语能力，从而提高英语的实践能力。运用多媒体教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。（二）组织生动有趣的游戏激发兴趣德国教育家福禄培尔认为：游戏是儿童活动的特点。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏运用于课堂教学，可根据不同的教学内容，不同的教学目的改变形式，达到不同的效果1。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。以下是笔者经过实践、交流、学习总结的一些游戏活动：1.碰地雷在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。教师在领读之前要指出哪些单词是地雷，这些词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去。这个游戏能够提高学生的注意力，有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实。 2.补全句子在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is tom可让学生补tom、tom、name is tom。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。 3.此呼彼应 全班学生坐在原位，教师描述一些事物，如果的是对的，例如：the dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”;如果是错的，学生就保持沉默；做错的学生暂且退出游戏，游戏继续进行，最终剩下的一个学生即游戏的优胜者。 4.拍皮球 学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下，教师突然停下，问一个学生：“whats the number?”该学生应该答，“nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。5.加减连算 学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分。由a组第一个学生先出题，如：five plus five b 组第二个学生必须立即回答：five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：minus four, a组第二个学生再接着答题ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。6.将错就错 学生坐在原位，注视着教师。 教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：this is my eyes(有意讲错) 那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：this is my nose.如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。教师也可以手拿一些文具，指着钢笔说：this is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：this is my pen. 7.各就各位 教师读一段对话dialogue或课文text,也可以读一段自己编的短文。然后让几个学生担任对话课文中的角色（或人或人物）。教师先把整段文章念一遍或讲一遍。教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲saturday afternoon. the pupils are cleaning their classroom. the teacher is with them. (“teacher”站起来)look, wang hai is cleaning the window (wang hai 站起来)。教师也可编排其内容，如at the zoo 或in the park. 可以培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。 8.滚皮球 目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。规则：主持人手拿皮球站在圈内，边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。 9.找朋友 目的：检查学生对字母四种体（大写、小写）的熟悉程度。规则：准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。 然后选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。 10.猜一猜 目的：检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。 规则： 首先将学生分成若干小组。模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。然后教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。 11.点名 目的：检查学生听字母的能力。规则：准备好字母卡片， 要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。 教师说字母（如aa）,持aa卡片的学生即说：“here i am.”然后加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。 12.聋哑读字母 目的：检查学生对元音字母的掌握程度。 规则；组织学生反复背诵26个字母。遇到元音字母，就用手势来代替，如a，就举起右手；b，则举起左手；i，就用手指向自己的一只眼;u就用双手一起指向教师。 出错者，退出游戏。 13.马兹（buzz） 目的：检查学生的辨音能力。规则：让学生坐在位置上或围成一圈，选定一个字母，如aa，然后依次从aa开始说字母，但不能说含有这个音素的字母，必须代之以buzz。也可增加字母数量，如aa，ee：等等，出错者，退出游戏，看谁能坚持到最后。 这些方法的使用可以促使学生集中注意力，在愉快的活动中，不知不觉学到知识。英语游戏由于带有比赛的性质，参加游戏者都抱着获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学。孩子们在游戏中，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。教师应根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，在游戏中学会使用语言。但是，即使是一个好的方法，经常用也会失去它的魅力，所以为了激发、保持、巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，不断地探索创新，不断地追求运用灵活多样的教学方法。 （三）创设情境提高英语学习兴趣情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。 情境教学，古今中外皆有之。孟母三迁，择地而居，强调教育环境的作用，注重环境的“习染”。孔子主张“相机教学”，一部论语就是他“相机”进行情境教学的实录。孔子诲人不倦，循循善诱，强调“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤、悱”之机就是一种教学情境。当学生心里想弄通而未弄通的时候，口里想说而说不出的时候，在这种情境中，去“启、发”学生，就会收到良好的教学效果。作为教育家的卢梭在其教育论著爱弥儿中，曾记载了情境教育的实例：爱弥儿不会辨别方向，有次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向。在森林里，爱弥儿又累又饿，找不到回家的路。这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向寻找回家的路。”这是利用大自然的情境，指导学生解决问题7。美国教育家杜威也十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划；利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果3 。小学英语教材贴近生活，趣味性强，但课文中语法内容跳跃性很大，教师如果按传统的方法讲授是不符合儿童认知规律的，会使学生更糊涂。因此创设情境，让学生身临其境的运用才是佳径。创设情境得方式有以下几种：1.故事 著名教育家陶行知先生说“教育以生活中心”，“生活即教育”，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育8。试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力；故事是儿童的忠实伴侣，把它与知识巧妙结合将会妙趣横生。例如，在教学animals on the farm这一课时, 我没有单纯死板的教学cat、dog、goat、sheep 等几种动物, 而是把它们当成客人去参加生日party, 把课文串成一个既贴近生活又有趣的故事。随着客人的一一出场, 学生不但被故事的发展所吸引,又熟知了这几种动物的英语表达方式, 学习兴趣高涨, 取得了良好的教学效果。余素珍老师在小学英语的故事教学中提到：“一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆。”让学生表演故事，既让学生把学到的知识去完成表演的任务，而在完成任务的过程中又培养了学生的合作精神9。 2.音乐 一位心理学家曾经这么说过：“音乐使愁苦人快乐，胆怯者勇敢，轻浮者庄重”10上课时，如果选用与教学内容相吻合的音乐，可以把学生轻松地引入写作的情景中去，从而调动学生的听觉、视觉等多种感官，激发学生创造性思维，使学生产生“一吐为快”的心境。音乐中优美的旋律，跳动的音符，轻快的节奏，都会撞击，触动孩子幼小的心灵。在教学中，把知识性、趣味性很强的英文歌曲融入课堂能激发学习兴趣，使记忆力大大提高，而且可以达到寓教于乐的目的。有时，教师还可以根据学过的句型，词汇编辑歌曲，这些歌曲大多用童谣，儿歌形式表现出来。我在教选择词句which do you like better?时，采用了两只老虎的儿歌。把中文版的两只老虎换成了英文版，让学生跟我唱：which do you like better? which do you like better, basketball or football?学生大都熟悉这首儿歌，一唱就会了，他们变得兴奋不已。随后，我又用一些单词进行替换，学生也能全部唱出来，效果很不错。在歌曲中学习生词，学习句型和课文，既可以减轻学生的心理负担，又能够调节思维活动。3.重交际、学问候，在口语中提高叶圣陶先生说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙.若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情.”“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用,最快捷的工具9。有些单词和句子很简单，但是要一张口就说出来却不容易；有的同学害羞，虽然知道说英语不是丑事，却偏偏不肯说；有些同学英语书面成绩好，却说不出几句流利的英语。那么，可以通过学生做“值日报告”来锻炼，按组轮流值日，使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。经过一段时间的练习，学生的口语将会得到提高。值日生报告利用得好，就可在余兴未消中把学生顺利地引入新课学习，从而让他们愉快地学习新的知识，提高课堂教学效。我们在生活中经常用到的一些日常用语：“can i help you ? imsorryimlatemaylcomein?maylaskaquestion?”大多数学生都能朗朗上口并常用。回答问题前，总要冒出“letmetry或sorry，idontknow。4.表演 呆板、单调、机械重复的教学方法会大大削弱学生的学习兴趣，致使教学效率降低。因此，在课堂上改变一下教学方法，调节一下课堂气氛是有必要的。苏联著名心理学家维果茨基曾讲到利用表演教学有两方面的好处：第一，是由孩子们自己进行的行动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子的创造意识【10】。另外，表演对学生的语言训练起到了良好作用，丰富了词汇，加强了感受。表演也完全符合小学生爱玩好动、富于想象、善于摹仿的年龄特征，因而它特别受到了孩子们的喜爱。在教学中, 尽可能将枯燥的语言操练转变为学生乐于接受的、生动有趣的表演形式, 为学生创造丰富的语言交际情景。我们可以将故事性比较强的课文编成短剧进行角色表演，使学生在编排表演的过程中，理解记忆所学的知识，培养了能力。例如在教学“i am lost”一课中, 我让一学生扮演“问路人, 接着又叫一名学生指路,“问路人”按正确的描述到达目的地。这种表演方法吸引了学生,许多同学跃跃欲试。这样, 使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程 ,既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。 5.谜语 谜语其形式短小有趣，风格自然，令人耳目一新，将其用于教学，它可以充分调动孩子的参与性，在寻找答案的过程中体验快乐。英语谜语也同样深受幼儿喜爱。例如：“rabbit”一词可以用谜语：“l have two red eyes and two long ears / l have a short tail and eat grass and turnips / what am l ?”用简单的英语说出小兔的爱好及特征，让学生们猜出动物名称。6.设置竞赛 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生学会用手、用舌、用头脑去工作”【3】。在运用竞赛式教学方式时，强烈的竞争气氛可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛已经被广泛运用于英语课堂教学中。一年级下册module 4一课中，为进一步操练脸部单词，可以进行画图比赛，男女两组，每次派一个代表上台，结合“剪刀，石头，布”的游戏，赢的同学可以画一笔，最先完成的小组获胜。比赛中，全体学生都呐喊助威，希望本组获胜，学生中自然形成了一股凝聚力，这在平时是很难实现的。竞争永远是一剂课堂兴奋剂，在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。运用竞赛，挖掘学生的学习“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。7.扩展交际活动，渗透有关英美文化，激活思维。 英语课程新标准指出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体”，教师应当“努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化”，帮助他们“不断拓展文化视野”，培养“跨文化交际的意识和能力”。另外，“接触和了解英美国家文化有益于对英语的理解和使用”，可以帮助学生“了解并尊重其他国家民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统”，不仅如此，还可帮助学生“了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识”11。因此，为了达到英语课程目标，我们必须重视英美文化在课堂上的渗透。学习英语而不了解英美国家的社会文化背景和独特的风俗习惯，风土人情，是无法准确理解，恰当地运用英语的。例如，英语的星期五是friday，英美人很多都信仰基督教，而耶稣受难的日子正是星期五。因此就有了friday face，意指“愁眉苦脸”；black friday，意指“灾难的一天”。而星期日sunday，会使人想到耶稣复活、做礼拜、过节，常常有神圣、欢乐等含义。这样，人们就把最漂亮的衣服说成是sunday.那些与汉语习惯不同的英语国家独特的文化背景知识，学生很感兴趣。在课堂上时不时介绍一点这方面的知识或趣闻会使课堂更富有吸引力，小学词汇，教材只给出了词汇的基本含义，对其它的用法没有解释。因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对tiger与dragon,horse与ox,sheep与goat等的不同的看法和用法。“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说:“iminthepink”(身体健康)，学生立即望我身上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如greeneye表示某人得了红眼病，嫉妒别人,另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east、west、south、north后，让学生说“east、west,homeisbest.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝）。通过此类教学，可以增强学生学习的积极性和兴趣性，激活学生的思维。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”3。情境教学易于唤起学生的注意，激发学生的兴趣，把形、情、境、理等熔于一炉，起着提示形象，陶冶感情，渲染气氛的作用。在课堂教学中，教师要给学生创设特定的情境，使学生产生“身临其境”、“若见其人”、“如闻其声”等亲身感受，进入特定的氛围，深刻体验课文内涵引起学生心理和情绪上的共鸣。总之，教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的。教师要善于利用各种不同的事物，各种不同的方式，各种不同的手段，创设各种新颖的，灵活的，巧妙的，有趣的，针对性强的问题情境，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。（四）以情施教，提高教学语言艺术教学既是一门科学，也是一门艺术。教学效果的优劣，一定程度上取决于老师的个人魅力。曾经听一位优秀教师讲过：“看学生是否喜欢这门课，关键是看老师的魅力有多大。如果当学生一看到教师就讨厌，就不用说喜欢这门课了”9。虽然听起来，我们感到这很幼稚，但是小孩子的思想却是如此的纯真。在课堂上，老师生动准确的语言，异样顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣。1.教师的语言表达对学生的影响我国古代的教育学著作学记就明确提出教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而不藏，罕譬而喻”3。捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出，“一个能够动听地教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里把知识一道带进去”4。要使教学语言达到吸引保持学生的注意的效果，须做到： (1)语言要有逻辑性 语言的逻辑性要求语言所表达的思想要层次清晰，环环相扣，前后连贯呼应。语言是思维的外壳，语言的逻辑性以教师思维的严密性、流畅性为基础。从教学过程的落脚点来看，教师必须关注课堂反馈，就是说要注意学生的思维节奏是否与教师的思维节奏合拍。这一点非常重要，因为施教者有逻辑性的语言，严密流畅的思维，一旦失去了被教者思维的呼应，就不可能吸引和保持被教者的注意力，整个教学也将失去意义。 (2)语言要有启发性古人说：“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。一方面有“启”，即教学语言要含有丰富的信息，能唤起学生的思维欲望，开启学生的思维动机；另一方面有“发”，教师“启”后让学生“发”，即能为学生思维留下时空上的回旋余地。 (3)语言要生动性主要是用生动的语言来调动学生的形象思维，激发学生的认知兴趣，从而使注意集中。教师在教学过程中，语言如果生动，会使课堂气氛活跃，展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。 (4)语言要幽默诙械有位名人这样说过：“幽默是智慧的闪现”，这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识(5)语言要有感情语言离不开情感，缺乏情感的教学语言就象失去绿叶衬托的红花一样黯然失色，会严重影响学生注意集中的持久性，也不可能导致注意高潮的来临。因为教学过程是教师和学生知、情、意相互交流的过程，富有情感的语言一方面能唤起学生的思维注意，另一方面也能激发学生的情绪注意，产生感情上的共鸣，从而取得更好的教学效果。注意在课堂上多用鼓励性的话语来激励学生不怕出错，大胆发言，在不断的语言实践中使自己的英语表达准确流畅。如：在学生出错或思路堵塞时，耐心鼓励说：“dont worry, try it again.”对于课堂表现突出，回答正确的学生，教师可以给与语言激励。如：super.(极好的) youre on top of it.(你是数一数二的) thats the best.(真出色) 。欣赏学生、多给学生以肯定和鼓励，让每个学生都能体验到成功之乐。学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少错误、避免错误的过程。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都“跳一跳，摘到桃子”，特别对于差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，在课堂提问中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励，比如，让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感，体验到成功的快乐。从而增强取长补短、迎头赶上甚至超越的信心。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习英语当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。2.教师非语言表达对学生的影响闻名遐尔的世界电影大师查理.卓别林在他的一生中塑造了许多非常令人难忘的银幕形象，有的动人，有的幽默风趣。然而，让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而是他对体态语言独具匠心的正确处理。由此可见体态语言的独特魅力。在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”。美国心理学家罗伯特.布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施”10。教师进行教学时，除运用有声语言外，都自觉不自觉地运用非语言行为，如表情、眼神、体态等，它和语言表达构成相辅相成的关系，可以提高课堂教学的信息容量和准确性，增强师生间的感情交流，使学生课堂注意力更集中，更持久。 (1)手势在英语教学中，手势行为的积极作用更为明显。在教学数字、表示层递关系、伴随教学内容指挥学生有节奏地进行操练、练习时，手势动作都比语言省时、直观。无论抑扬顿挫还是动静行止都可以通过一个手势来实现。提问学生时，用手势给学生的回答予以暗示、提醒和点拨，对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。给学生以暗中点拨，让学生不觉难堪、扫面子，可以减轻学生的压抑感，提高学习积极性。另外，为了避免课堂语言过多的重复，在课堂举例时，教师可自行设定一种手段作为信号，凡是举例时必定出示这一手势(如伸出右手的食指，固定在空中，可对应教师自己脸部的某一部位，然后停顿一下，随即说出例