培养中（小）学作文兴趣的策略研究 毕业论文.doc

学习中心编号： 525 学习中心名称：河南焦作武陟奥鹏学习中心 西南大学网络教育学院毕 业 论 文论 文 题 目：培养中（小）学作文兴趣的策略研究学 生 学 号 0915250323008 专 业 汉语言文学教育 层 次 专升本 通讯地址 河南省焦作市武陟县邮政编码 454950 指导教师 西南大学网络教育学院毕业论文（设计）评定表学生姓名 学号0915250323008入学年级专业汉语言文学教育所属学习中心名称河南焦作武陟奥鹏学习中心毕业论文（设计）题 目培养中（小）学作文兴趣的策略研究指导教师意见：评分：指导教师（签名）年 月 日评审意见：评审组长（签名）年 月 日备注培养中（小）学作文兴趣的策略研究摘要本文以本人的教学实践为论据，通过观察小学生恐惧作文，不敢动笔写，不会动笔写，不知道该如何去写，该写些什么，用什么样的方式来表达，更不知道该如何去修改的种种表现，研究分析其原因。依语文课标为宗旨，结合作文教学的要求，通过体验生活、扩大阅读、用心沟通、评语中肯，赏识优长等策略，以此来激发学生的写作兴趣。结合教学实践，让学生在生活中激发写作的兴趣，感受写作的乐趣，让他们由原来的恐惧作文，到喜爱写作，乐于表达。在今后作文教学中我们要利用研究的策略，以生活促进写作，要让学生在作文课上感到确实有话可写，我们为学生创设一定的空间，扩大作文课堂，启发学生留心周围的事物，使之善于感知生活，学会观察生活。在丰富多彩的活动中积累素材，在作文课上使学生有话可说，有感可发，有写作的欲望，从而激发他们的习作兴趣，通过自己的努力，写出好文章。关键字：兴趣，作文，体验，阅读，沟通，鼓励，赏识目 录 摘 要 （小4号宋体）一、绪论1二、研究目的和意义3（一） 二级标题4.五.结论21参考文献23附录24致谢28 一、 绪论作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。可是在现实的作文教学中，谈起写作，现在的小学生都有一种恐惧感，不敢动笔写，不会动笔写。因为学生不知道该如何去写，该写些什么，用什么样的方式来表达，更不知道该如何去修改；更担心写的不好会遭到老师的批评。归其原因，是学生对作文写作缺乏兴趣，没有激情，平时这方面的素材积累太少，动脑动手能力太差。另外不光不少学生害怕写作文，而且不少老师也害怕批改作文，对学生的作文批改不到位。那么，如何改变学生苦不堪言的作文教学现状呢？我认为首先要激发学生的写作兴趣，兴趣是一种内在的动机，是最好的老师。如果学生对写作不感兴趣，他是无法进行写作的，反之，对写作有浓厚兴趣的学生，以写作为乐事，则兴味盎然。作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找写作素材，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。在我从教的十年时间里，我深刻地意识到，写作教学要想真正取得成效，就必须首先激发学生的写作兴趣，要想激发学生的写作兴趣，在教学实践中是需要讲究策略方法的，只有掌握策略方法，激发学生的兴趣，使他们有话可说，有文可写，这样学生写起作文来才会感到轻松，才能得心应手。那么，如何讲究策略和方法才能激起学生写作的兴趣呢？二、本论（一）体验生活，引起兴趣。在新课改中，新的语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育学家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的。因此，在习作教学中，我们应多形式地创设写作生活情景，优化课堂教学环境，引导学生主动观察生活、感悟生活，提倡写作与应用结合，写作与生活需要结合，从而提高学生习作能力。以钱理群、王尚文、王栋生为代表的一些专家，在2003年1月出版的新语文写作中提出作文新理念,这样的写作学习和训练，本质上是对人的训练。现在的作文课之所以激不起学生的写作兴趣，就是因为它常常是强迫学生写他不愿写或感受不深不切的东西，学生只好无中生有地去写些大话、空话、假话、套话，长此以往学生怎可能对写作有兴趣呢？作文是一种精神体验，一种生命活动，应该让学生在写作过程中去发现自然，发现自我，发现社会，在发现中实现生命的开发与提升。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的反映。教学实践证明，作文教学必须联系学生的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，感受生活。生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见、所听、所想的用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师平时多引导学生体验生活，如组织学生郊游、参加学校组织的各项活动等，广泛积累写作素材。比如：在教学写美丽的春天作文时，我利用课余时间组织学生到田野里去踏青，让他们留心观察，把他们看到的记录下来，写成日记。当作文课上写这篇作文时，学生都认认真投入，那次作文写得非常成功。要想激发学生的写作兴趣，提高课堂教学的质量，就应当从学生的生活实际出发，教师要特别注意引导学生学会观察，若有一些心得体会，就要及时记下来。只有将要学习的内容与学生的生活实际联系在一起，抓住学生的生活体验与所要学习的内容之间的结合点，引发学生的共鸣，让他们有参与的欲望。这就要求教师在课前一定要充分地准备好课，精心设计教学的导入环节，深入挖掘教材与学生认识之间的结合点，以求充分调动学生的兴趣，提高课堂教学质量。众所周知，要训练学生的思维，就应该把他们带到思维的圆圈那里去，那里会展现出现象的链条，应该让学生努力把握住这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物的关系，这时候他们就是在接受着无可替代的思维训练。当然在各种现象的链条中，要一个接一个地发现，这样才会刺激学生的思维，使他们的思维活跃起来。当学生有了兴趣，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”。因而，教师要重视对学生作文前的指导，不要轻易规定作文题目，束缚学生的个性。学生是最富有个性的群体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同的题材、不同的表达方式去反映自己眼中的缤纷世界。为此，教师要尊重学生的个性差异，遵循学生的心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。如果教师能吧写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么，学生就会被激发出写作的极大兴趣。久而久之，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。（二）、扩大阅读，激发兴趣写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，作文多觉得没什么可写，或是写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操，开阔学生的视野，让学生从中积累写作素材。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。这些文章大部分是名家名篇，语言生动形象，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来。积累的东西多了，写作文时自然就会水到渠成。要想写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导他们阅读大量的报刊和名家名篇，汲取其中丰富的写作营养。只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神的境界。在平时教学中，我经常要求学生多读名著名篇，开展读书竞赛活动。每天午读时间、课余时间都要求学生去阅读一些课外有益读物开阔视野。通过一段时间的阅读，学生的知识面变宽了，学生的写作水平明显提高。比如：在教学写一种动物时，由于学生在课文中或课外阅读中，阅读了很多有关文章，所以学生都很愿意去动手来写，写的语言活泼，形象生动，如：写一种小动物，我们学过松鼠“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。 它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了”。 有同学写猫时就这样写道：“猫是一种漂亮的动物，干净、乖巧、讨人喜爱。 它们满身长着毛绒绒的毛，四只小爪子又小又轻，底下有那厚厚的肉垫，尖尖的指甲好像一把把锋利的小刀。尾巴软软的，绵绵的，手感很好。大大的眼睛好像铅铃一样，睁的圆圆的，两个小三角耳朵显得更加俏皮。可以说，猫是猫科动物中最可爱、漂亮的了。”；还比如，在教学写人的文章中，由于学生大量阅读的文章中有很多写人文章，学生都能根据所阅读积累的内容，运用恰当的写作方法、描写手法对人物形象进行刻画，效果显著。通过教学实践，学生由原来的害怕写作，到乐于写作，学生的写作兴趣明显提高，写作内容也越来越丰富。在加强学生阅读的同时还可利用学生对“美文”的赞赏和学生的好胜心理，鼓励并帮助学生投稿。一旦学生的作品变成了“铅字”被登了出来，无论是对投稿者还是对其他同学，其激励效应是无可言状的。学生的作文水平提高得很快。比如今年组织学生参加了网络妈妈观后感征文比赛，王艳同学的作品获得了优秀奖，当把这个好消息在班里公布时，其他学生都跃跃欲试，都愿意积极参加这类活动，学生的写作积极性明显提高。（三）、用心沟通，鼓励写作。教师平时在指导学生作文时，如果都能以平等的身份，坦率地与学生交流，把真诚浓缩在自己的话语中，就一定能得到学生的信任，学生也就会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。平时学生往往会在作文中写到考试压力、成长的烦恼、心里秘密、上网经历等，在批改时，我们也应该努力深入学生内心，在他们的心海里遨游。如我班有一名学生，在作文中写道：我是一名留级生，老师和同学们都认为我是一个失败者，我总是在学生中抬不起头，我害怕大家的眼神。对此，我引用但丁的名言“走自己的路，让别人说去吧！”劝勉他不要理会少数人的误解。同事也写了一段话：“愿一切烦恼都随风而去，一切都会过去，明天阳光依旧灿烂。”要他抬起头来做人，找回自我。接下来的几次作文中，他都会附上一段话和我进行交流，渐渐地，他重新变得活泼开朗起来。现在的学生大都有逆反心理，而且年龄越大逆反心理越严重，作为教师的我们，就应该对他们循循善诱，与他们平等交流，切记轻易否定，否则，只会挫伤学生的积极性，打消他们的创作欲望。比如：我在刚开始参加工作时，第一次批改作文，看到有些学生大量的抄袭例文，我只是简单的写上不要抄袭的字样，没有指出它的害处，结果几次作文他都是那样。后来我听从同事的建议，在作文批改上打下功夫，和他们探讨抄袭的弊处，让他们可以仿写，交给他们写作的方法，用心沟通，鼓励他们大胆地把自己心里的话写出来。结果后来学生写作水平明显提高。而对于学生作文，我们要善于挖掘其闪光点，不要吝啬自己的赞美。而对于缺点，我们既要具体指出而又不失委婉，让学生乐于接受。教师要满怀深情，抒写对学生的期望和关爱，与他们进行心与心的交流，让学生从中获取进步的信心和力量。只有这样学生的积极性、写作的兴趣才不会丧失，反之则学生会一蹶不振，对写作失去兴趣，那样我们的作文教学就是失败的。（四）、批改认真，点评中肯。在和教师交谈中，大家一致反映在作文批改中，评语如何下是一件非常头痛的事情。那么，写什么样的评语才能恰如其分呢？怎样写学生容易接受你对他的评语呢？怎样说才能调动学生的写作热情呢？怎样才能激发学生的写作兴趣呢？面对不同的学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师用心琢磨。多大多数学生都相当重视教师的评语，愿意按照老师的指导去修改，去写作。而现在好多教师都做不到这一点，而是出现了“万能评语”的现象，如：“文章语句通顺，结构完整，中心明确”。诸如此类的批语，从而使学生对写作不感兴趣，不愿写作。因此，这就要求我们教师在评语的撰写上要格外用心，多下功夫，应看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法，有的放矢。通过调查，我发现有许多的教师由于工作繁忙，在下评语时往往力求精简、不痛不痒、语意不明。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完后就用几句放在学生的作文本上敷衍了事。比如“文章结构合理，内容丰富，中心明确，但层次不清，应该再写的具体些”“还可以”等不明不白的批语。让学生一头雾水，不知道哪里需要该，更不知道该怎样写。那么教师就应该说明层次如何混乱？怎样写才具体？在文章中做些批注。可以是什么意思，达到什么程度？对于学生来说，这些都是需要指明的问题。如此评语学生要么看不懂，要么看懂了不知该如何修改。比如：对于经常抄袭他人文章的同学，在下批语时就可以告诉他抄袭的害处，不能简单地说不能抄袭就完了，那样他还是不能体会到抄袭有什么不好，还会继续抄袭下去。实际上，具体有针对性的批语能给学生指点迷津，让他们从中得到启发，并从中悟出修改之道，逐渐提高写作水平。要想学生喜欢作文，首先教师应该以身作则，认真对待作文课，认真对待每一次作文。做到指导认真，讲评认真，作文活动的组织认真，批改更要认真，不能敷衍了事。此外，还要注意作文的收集认真，免得有的学生偷懒，养成写作的惰性。在作文的批改中，有必要时可适当面批面改，面批面改虽然工作量大，但效果却比其它批改方式好得多，用语要得体，易于学生接受，因为这样不但可以当面指导，还可适时鼓励，增强学生写作的信心和动力，从而激发学生的兴趣，使他们乐于写作。（五）、评语诙谐，引起写作兴趣教师评语幽默，而且富有文采，不仅可以赏心悦目，而且可以在欢声笑语中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改进。我们班的学生在写字的时候喜欢写特长的撇、捺、竖，作文很不整洁。我在下评语是写道：“看你们的字真是很累，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一些学生习惯把字写在格子线上，且不成行，我这样下批语：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句作为批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来；”对语言质朴自然地就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰。”好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深感贴心。如果学生带着欣赏的心态去阅读体会，就一定会心悦诚服，受益匪浅。教师所加的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改，不能全是语句通顺，条理清楚等笼统的话。创造展示的平台，搜集学生作文中的精彩语句并加以点评，注明作者及出处，公之于众，让学生产生自豪感，还可以将学生中优秀的作文及时推荐给学校校刊，红领巾广播站以及省市国家级报刊和网站，师生共同努力，争取发表，还要特别关注处于作文水平中下游的学生，也给他们一个发表的机会，起码在班级内部发表，或者张贴于墙，或者抄写在班级黑板报上，或者口头予以发表，总之，要给学生创造展示自我体验成功的舞台，让人人都感受到成功的喜悦。（六）、赏识优长，激发兴趣叶圣陶先生说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点” 热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，发现文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，学生一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到了老师的赏识，一定会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现。采取高分政策，对好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。 在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励。比如：有些学生开始根本不会使用修辞方法，写出的文章就非常死板，不生动，偶尔使用一些修辞方法，我们就要大加表扬，激发他使用修辞手法的兴趣；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其长处，又使之认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作欲望。有些同学开始的时候根本就不敢动手去写作，害怕写不好，我就鼓励他们大胆写作，并把其中优秀的段落在作文课上泛读，使他们有成就感，从而今后敢于动手写作。作文课后，我还会经常挑出一些优秀的作文和进步大的作文，张贴在教室里，这样既可以让学生互相学习