中学物理课堂教学模式探讨 毕业论文.doc

学习中心编号： 717 学习中心名称： 河北雄县奥鹏中心 西南大学网络与继续教育学院毕 业 论 文（设计）中学物理课堂教学模式探讨学生姓名 学 号 1217170733001 类 型 网 络 教 育 专 业 物理学（物理学教育）层 次 专升本 指导教师 日 期 2014年3月13日 中学物理课堂教学模式探讨摘 要物理课堂教学采用 “三步、六环节”课堂教学模式，能较好地处理了教与学、掌握知识与技能，发展学生能力、统一要求与因材施教、理论与实践相结合的关系，力求减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系。三步即三个阶段一阶段：自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。二阶段：导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。三阶段：成果检验阶段：是目标达成检验阶段。六环节即六个学习环节一环节： 导入新课，出示目标。二环节：设置提纲，引导自学。三环节：分组讨论，合作探究。四环节：自学反馈，精讲点拨。五环节：巧设练习，完成目标六环节：拓展训练，提高能力课堂教学目的把时间还给学生，加强小组合作，使学习更高效，真正实现“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的宗旨。关键字：三步、六环节，课堂教学，学习环节目录摘 要 2一、绪论4二、研究目的和意义4(一)二级标题5.五、结论8参考文献8附录8致谢9一、绪论我们中学通过学习和摸索，对高效课堂地打造进行了循序渐进、行之有效的探索，创建了三步六环节课堂教学模式。但是，深入打造之后，学校发现 了新的问题： “满堂问”，“教师牵着学生走”，“题海战术”等课堂教学现象仍然在某些教师的课堂上存在，这些相对滞后的教学模式阻碍了学生的自主学习、合作学习、探究 学习意识的形成，不能高效地将课程目标落实到位。具体表现在以下几个方面：（一）集体备课流于形式，教研活动与课堂教学相互游离。教师的教研活动和集体备课缺乏内容和有效的管理机制，致使教研活动存在空洞化、集体备课形式化等现象，教师缺乏合作探究意识。（二）个体备课实效性差。受常规过程管理抓得不严和教师职业倦怠等因素影响，部分教师存在个人备课不认真，流于形式，作业批改不及时，题目选择不精细，教学质量反馈不科学，整改措施缺乏针对性等现象。 （三）课堂教学变相“满堂灌”。虽然学校强调要把课堂还给学生，教师要成为课堂学习的引领者，但正是由于教师备课时对“教学活动”设计上的空白，导致教师上课仍存在“满堂问”等变相“满堂灌”现象，属于换汤不换药的现象。 为彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，学校经过反复酝酿，决定在学校以“导学案”为载体，构建三步六环节课堂教学模式。二、研究目的和意义（一）研究目的在十余年的物理教学生涯中，我曾尝试过多种被倡导的教学法，从目标教学法，到情境教学法，到洋思中学的“先学后教，当堂训练”，再到杜郎口中学三三六自主学习模式。虽然它们都有各自值得学习、值得践行的优势，然而在长期的实际操作过程中，或多或少感觉有所不适。目标教学只注重教学目标的完成，而忽视了对学生在教学目标之外技能、情感、态度、价值观的培养；创设情境进行物理教学虽然效果好，但遇到有些课程，创设情境工作量实在太大，甚至有时也达不到预期效果；讲练结合虽在某些方面卓有成效，但在自主学习、合作探 究、课堂检测方面的训练较为薄弱；洋思中学的自学法虽然注重对学生自学能力的培养，可对刚刚接触物理的学生来说，由于没有具备足够的自学水平，因而在大胆放手的自学，使自学水平较低的学生呆坐课堂，只有听别人说的份，变得更“后进”。杜郎口中学“预习-展示-反馈”，虽然注重了学生的学、展、练，可这些环节是独立存在的，仿佛割裂开来，缺少在每节课上对教学内容的有机整合。（二）研究意义而我们中学教学实践中形成的“三步六环节”混合式学习课堂教学模式，是在充分论证了中学生认知特征和综合各种学习方法优势及现代媒体作用的基础上确立的，正好弥补和整合了好几种科学有效的教学方法于一体的教学模式，形成了一个灵活、科学、全面、和谐的课堂教学模式，从而达到了优化的教学目标、科学的教学过程、理想的教学效果，这一与时俱进的评价标准。三、中学物理课堂教学模式探讨依据建构主义理论，根据物理学科的特点及新形势下对物理教学的具体要求：物理课程应该改变“过分”强调知识的传承倾向，应该让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的科学探索精神、综合实践能力以及发展创新意识。改革过去那种以书本为主、以实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，把时间还给学生。本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”教学宗旨为学生服务。本学期学校各教研组围绕“高效课堂”进行了备课、讲课、评课以及改进过程思路，经过一段时间的反复研讨，整合，再研讨，再整合，我们物理“高效课堂”试探着采用了“三步、六环节”课堂教学模式，较好地处理了教与学、掌握知识与技能，发展学习能力，把统一要求与因材施教、理论与实践相结合，力求把握减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系。 一、“三步、六环节”三步即三个阶段：1自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的教学情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习目标，明确要达到的学习要求，按自学提纲要求进行自主学习。并把有问题的地方用双色笔勾出，以备小组解答或解释点播。在我的教学中，自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适应力和应变力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。我在巡视的过程中搜集学情，一切为学生服务。2导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。对于问题多的给小组展示机会，激发学习兴趣，共同探讨，体验成功，让每一个环节都变成“知识的艺术和生命的狂欢。”实际教学中，教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。3成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高；通过能力训练，提高中等生的学习兴趣，激发学习欲望；通过拓展训练，使优等生的翅膀更坚实，飞的更高。使a/b/c三类学生全体进步，共同成长。在学生做达标检测的过程中，教师要及时巡视指导，观察不同层次学生掌握情况。各组长的达标检测情况由教师当面检查，纠错、批改。而后指导各组长检查本组当堂检测完成情况。再要求组长认真检查找出哪些同学出错了，先让出错的同学自己分析一下出错的原因是什么，请小组成员评价说得对不对，对有争议的可在组内展开讨论，如果组内没有解决的，可在全班进行交流。各组在讨论交流中，教师要巡视查看各组出错的原因，共性问题有哪些，个性问题是什么。对于共性错误，在全班进行交流时，再让出错组说说错误原因，以后要注意什么？对于个性问题原则上组内解决，但可根据课堂剩余时间和错误内容，适当、适量让学生班内说一说。教师可根据错误的原因和学生，确定课后辅导的重难点和方法。六个中心环节：1 导入新课，出示学习目标：要求简洁、有效的导入新课，明确学习目标。引入，就是引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学必需的一个环节，也是教师必备的一种教学技能；它是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。 有效的引入能为学生提供适宜的学习情境，促成学生思维的健康发展，有助于学生良好学习效果的获得。恰当的引入能显露教师对教材的理解和学生的了解，能展示 教师的教学功底和教学才能。“良好的开端是成功的一半。”对于初学物理的初中学生来说，从一开始学习物理起，教师就应设法激发他们的学习兴趣，给学生营造 一个良好的学习氛围，从培养学生的能力出发，让学生打下一个坚实的基础，不论是对提高学生的学习成绩，还是对学生今后的发展都大有益。因此，我们应该重视 课堂教学的引入。引入，不能千篇一律，应根据具体内容，采用不同的方式进行。总之，“教学有法，但无定法”，同一内容的新课引入，往往可采用几种不同的方法。所以要根据本节内容的特点和前后内容的联系来灵活地选择教学方法， 既在激发学生学习本节内容的兴趣和求知欲，又要引起学生积极思维，自然地引入新课内容。其目的，都是为了达到使学生更好地掌握知识，更好地增强能力。2设置提纲，引导自学：教师设计导学提纲指导学生阅读课本进行自学那一部分内容。“阅读质疑，自主探究”是六环节探究教学法教学模式中最具特色的一环，它符合新课程理论所提出 “自主、合作、探究”的六字方针，其目的就在于引导学生走上自主学习的道路，学会自己研究问题解决问题。然而我们在传统的思想的指引下讲了若干年，学生也 在我们的旧的观念的指引下认真听讲了若干年，一下子要更正过来，还是有些难度的。所以如何发挥老师在这一环节的指导作用，从而更大限度的激起学生学习的主动性，是摆在我们所有参与课程改革的老师面前的一个重要课题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”1、建立融洽的师生关系，让学生敢问。在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。在平等的相互尊重相互理解的基础上，学生能乐于参与教学，教与学才能共融互促。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护其积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁适时给以引导和评价。例如：在去年研训赛活动中，一位老师上“压强”一节课时，有学生提出：当在冰面 上站立时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？一部分学生认为应该迅速跑开，远离危险；另一部分学生提出要踮着脚尖慢慢走开；而只有一个学生提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。当时许多学生都嘲笑他，他当时很自卑。这位教师引导学生用刚学过的压强知识进行分析、讨论，结果学生们发现他的方法是最安全可行的。再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。中学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，而在教师长期的支持、鼓励下就能更加激起他们质疑的激情，愿意去问。3分组讨论，合作探究：在自学的基础上，把存在的问题通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。自主合作课堂教模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师 主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现，。课堂教学中要体现学生的主体地位，绝对不能忽视教 师对教学的主导作用。学生自主合作学习，不是取消教师责任。当然在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”是通过教师的 巧妙引导，促进学生主动学习。在这个过程中教师要做到四点教师要转变观念，放下架子变一言堂为多言堂。出发点为了学生，（通过改革让学生受益），多鼓励学生。小学生很活跃，高中生是哑巴（不赋予学生发言的舞台，一言堂；不给与积极评价）建立鼓励学生的评价机制。小组标志牌，个人标志牌成长的足迹优胜标志（火把、小红旗、五角星等非物质奖励）带有激励学生发展评语的奖本物质奖励学生在乎吗？（事例）评价原则和章程（集体：五个火把换一面小红旗，五面小红旗换一个五角星，最后设星级团队；个人：设大拇指图标）对评价的总要求：小组评价与个体评价相结合，要坚持一分为二的观点（要点出团队或个人的优点并指明其发展方向），在个体评价中要关注个体的处境和需要，尊重个体出现的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大限度的实现其自身价值。加强与学生的沟通尤其是同暂时落后学生的沟通尊重学生赋予学生发言勇气。逼迫学生发言。4自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况，由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，引导进一步拓展，教师适时点播归纳学生解决不了的问题，指导学习方法，补充知识规律，实现知识的整合和问题的升华。发展成为能力。精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几 点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的 具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。5基础练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。这个环节可以和第四个环节结合使用，可以每学一个知识点结合题进行训练检测。完成知识和能力的迁移，过程和方法的沉淀，情感态度和价值观的渗透。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑有疑无疑的过程中，使学生由未知 到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高 年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应 及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。6拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学物理知识解决实际问题的能力，培养创新能力。完成目标升华。帮助学生认识自我，激发个人潜能，客观地进行自我定位；增强自信心，克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力，更客观的面对学习与生活的挑战。采取有效的措施改善人际关系，学会关心、激励、相互信任，使大家融洽的与他人及群体合作，达到小组一致性，并形成小组成员间配合默契，形成积极向上、团结互助的团队气氛。二、六环节教学的主要优点1真正充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合，充分调动了学生学习的积极性和主观能动性。六环节教学通过教师出示的“思考问题”，讨论中的答疑解难，实验中的适时点播，练习中的点评以及贯彻在整个课堂中画龙点睛的讲解来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境，使每个学生都能生动活泼地感知教材、观察与实验、积极思考、认真讨论、解答疑难、深入探索，把学习的主动权交给了学生，使学生成为学习的主人。六环节教学为学生提供了发表不同学习感受和不同学习见解的机会，他们在学习上花费的心力和所获得的收获也远比被动地听讲大得多。由于六环节教学的教学过程各个环节一环扣一环，教学活动在教师的引导下逐步深入，以教师为主导的“教”和以学生为主体的“学”得到有机结合，协调而同步。即增长了学识又提高了兴趣。2 六环节教学注重训练和培养学生的多种能力。把教学过程有机地划分成若干环节，并辅之以一系列环环相扣的问题，促使学生自学、讨论、实验、练习，去独立思考和探索。在整个教学过程中，既有学生的积极参与，拾级攀登，又有教师的点拨引导，及时调控，通过师生、生生多边的信息交流和知识互动，不断地将教学活动循循深入，使学生在获取新知的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、自学能力、观察与实验能力、创造能力、与