区域环境创设幼儿区域活动论文

区域环境创设幼儿区域活动论文 一、区域环境的创设 环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地 促进幼儿发展。区域环境的创设要根据与目标、教育内容的具体 要求及幼儿年龄阶段的特点来操作，应一切从幼儿水平和发展需 求出发。因此，在区域活动环境创设中： 首先，区域设置的规划和环境创设要符合教育目标、教育内容 的具体要求。 在区域环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同 合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某 一活动，充满自信地探索问题。1、我们的区域活动在设置上可以 每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。如如将室内空 间用软垫、钢琴、柜子等划分为几个区域,保证幼儿参与不拥挤, 各个区域活动不冲突,将桌椅放于区域当中,使幼儿可以方便地拿 取材料操作。但是还要根据每个活动区特点，选择安排适宜的位 置如闹区（音乐区）与安静区（美工区）要分开摆放，各区交通 要保持畅通无阻。2、可以在每个区设立标记。如在区域架子上与 操作材料上设立标记，便于幼儿取放和收拾操作材料。如果是 娃娃家 ，可以标记为脚印，幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印 占完则不能进入该区。其实这也是在潜移默化中进行的常规培养， 同时又便于根据幼儿的年龄特点来做整体的安排。应从幼儿的水 平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，让 幼儿成为环境创设中不可缺少的参与者。幼儿从中理解了“轮流、 等待、分享、谦让”等的含义。 其次，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现 的机会与条件，使幼儿与环境相互作用。 在幼儿园教育纲要 （试行）中明确指出幼儿园的空间、设施、 活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探 索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与 条件，使幼儿与环境相互作用。首先，我们应该要让无生命的物 质环境变成“会说话的活环境” ， 。我们的墙面上应该呈现出教育 意义，让墙面活起来，让墙面会说话，这无形中让墙面变成幼儿 的一种教育方式。比如，刚入园的小班幼儿情绪波动大、易受环 境的影响。比如，我们可以将娃娃家创设为家的氛围，在娃娃家 附近的墙面上设置窗帘，挂上钟表等，地面上有小床，布娃娃， 桌椅等。幼儿既参与了游戏又使幼儿的情绪得到缓解和放松。其 次，幼儿是有着千差万别的独立个体，在区角创设中，我认为应 当关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于 幼儿展示、表现自我的空间和舞台。有意义的环境是能够引发和 支持幼儿主动获取有益经验的,是充分展示幼儿经验、想法、表达、 表现的,是不断与幼儿“对话”的,促进幼儿发展的看不见的教育 力量。 二、区域活动材料的投放 皮亚杰说过：“幼儿的兴趣源于材料。 ”我们都知道区域活动是 由材料投放来表现的，可是我们的材料往往与主题相脱节，继而 形成了区域活动里杂乱无章，不能够突显出主题。那么让我值得 深思的是，该怎样使我们的区域活动为主题有效的开展服务，进 一步满足幼儿的发展需要？主题就像我们的血脉，贯穿全身。以 主题为核心，从区域中的许多个小点中来表现主题一个大点。在 区域材料的提供方面，我们力求体现三性，即目标性、层次性、 递进性。为主题活动的开展提供有力的支持。让幼儿从不同的角 度去感知、发现、探索这一个主题的内容。比如主题是春之歌 ， 在大班教学活动中我们会开展语言活动春姑娘的电话 、美术 小蝌蚪找妈妈 、科学种子的旅行等。区域活动会开展音乐 区杜鹃圆舞曲 ，通过不同乐器敲击三拍子，并感知三拍子的强 弱等等。 操作材料的单一、枯燥、一沉不变，幼儿的兴趣逐渐减弱，是 我们常见到的想象。我们可以在投放操作材料时分次投放，先投 放一些材料，当幼儿的兴趣减弱时我们再投放一些材料。比如在 语言区春天里的故事 ，可以先投放一些春天里人们服饰的变化， 让幼儿讲述，当幼儿的兴趣低落时，可以再投放一些春天里植物 的变化进行讲述。再过一周，再添加一些春天里的小动物等等。 这样不仅满足幼儿的需要和发展，更是促进了主题的开展和深入。 三、区域活动的指导 在区域活动中，幼儿是主角，幼儿面对自己喜欢和符合自身特 点的区域活动，在活动中更加主动更加积极，在实践参与中提高 自己的操作能力和合作意识。 幼儿园教育纲要 （试行）中指出： 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。那么，教师在指导 区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导 者的角色。观察每一位幼儿的发展特点，根据幼儿的个体差异给 予具体的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如， 对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应该引导他们重新 认识材料，探索最佳的操作方法。对那些认知水平较高、能熟练 操作但不感兴趣的幼儿，及时提高要求，增加难度。在活动中， 幼儿通过积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。教师 可以转换角色，以幼儿的同伴参与到幼儿的操作过程中。与幼儿 合作，共同完成，进一步促