心理发展主要理论ppt课件

心理发展的主要 理论 1 第一节 心理发展概述 一、心理发展的概念 心理发展是指个体从出生到死亡的过程 中所发生的心理变化过程。（广义） 个体的心理发展有广义和狭义之分。 狭义的心理发展一般指个体的心理从不成 熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学 中的发展概念） 2 心理发展的具体表现 发展变化从开始到成熟大致体现为： 一是反应活动从混沌未分化向分化、专门 化演变； 二是反应活动从不随意性、被动性向随意 性、主动性演变； 三是从认识客体的外部现象向认识事物的 内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演 变。 3 二、心理发展的一般规律 （一）发展的连续性与阶段性 （二）发展的方向性与顺序性 （三）发展的不平衡性 （四）发展的个别差异性 4 二、心理发展的一般规律 （一）发展的连续性与阶段性 、 连续性表现在： 第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系 ，先前的发展是后来发展的基础，而后来的发展 是先前发展的必然结果。 第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展 水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所 包容和整合。 如坐 站 走 5 二、心理发展的一般规律 （一）发展的连续性与阶段性 2、心理发展的阶段性： 心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐 步过渡的过程。 在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当 量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。 不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发 展的阶段性。 6 二、心理发展的一般规律 （二）发展的方向性与顺序性 、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复 杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上 的。 、心理发展的具体过程具有不可逆性 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯 体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律， 这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和 大小律。 7 发展的方向性和顺序性 8 发展的方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是： 神经系统、运动系统、生殖系统； 大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶 叶、额叶； 脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突 的髓鞘化。 这种方向性和顺序性在某种程度上体现出 基因型在环境的影响下不断把遗传程序编 制显现出来的过程。 9 二、心理发展的一般规律 （三）发展的不平衡性 不平衡性表现在： 、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速 度。 例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快 。 、不同的心理过程，具有不同的发展速度 。 例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象 逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。 10 二、心理发展的一般规律 （四）发展的个别差异性 通常，一个身心正常的儿童，其心理的 发展总是符合发展的总趋势的。 但在发展速度、发展的优势领域和发展的 最终水平上，每一个儿童又都表现出自身 的特点，形成了个别差异性。 11 个别差异 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的 基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每 个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（ 达到的水平）往往是千差万别的。 例如，有的人观察能力强，有的人记性好； 有的人爱动，有的人喜静； 有的人善于理性思维，有的人长于形象思维； 有的人早慧，有的人则开窍较晚。 12 个别差异 心理学假说认为，智力由一般智力和个 别智力构成，前者代表智力的整体结构， 后者代表智力的各个特殊方面，如计算能 力、特殊记忆、音乐才能等。 一般智力和个别智力之间，各种个别智力 之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学 者就是这种不均衡性的一种突出表现。 13 三、发展的关键期 奥地利动物习性学家劳伦兹（ K.Z.Lorenz） 在研究小鸭和小鹅的习性时 发现，它们通常将出生后第一眼看到的对 象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追 随反应，这种现象叫 “ 母亲印刻（ imprinting） ” 。 心理学家将 “ 母亲印刻 ” 发生的时期称为 动物认母的关键期（ critical period）。 14 发展的关键期 15 三、发展的关键期 关键期的最基本特征是，它只发生在生 命中一个固定的短暂时期。 如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的 24小时内，超过这一时间， “ 印刻 ” 现象 就不再明显。 16 三、发展的关键期 心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为 与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当 的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发 展； 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失 。 一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存 在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语 言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。 17 发展的关键期 一些心理发展关键期列举 0 2岁 亲子依恋关键期 1 3岁 口语学习关键期 4 5岁 书面语学习关键期 0 4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作技能掌握的关键年龄 18 三 、发展的关键期 一般而言，运用关键期这一概念，通常意 味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知 能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过 教育与训练得到改进。印度发现的 “ 狼孩 ” ，就是 关键期缺失的典型事例。 狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群 中生活了 8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然 回到人间并经过教育与训练，但到 17岁时她的智力 才达到 3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概 念，学会 50个词汇，能讲简单的话。 19 三、发展的关键期 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响 ，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类 大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的 概念更为合适：各种心理功能，成长与发展 的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接 受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式 的学习。 在这个时期以后，这种心理功能产生和发展 的可能性依然存在，只是可能性比较小，形 成和发展比较困难。 20 四、发展的年龄阶段与年龄 特征 个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶 段中形成的一般的（具有普遍性）、本质 的（表示具有一定的性质）、典型的（具 有代表性）心理特征。 心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相 应的年龄特征。 21 儿童发展的年龄阶段 儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标 志，所以又称做 “年龄阶段 ”。 我国心理学工作者根据我国的国情和心理 学研究资料，参照现行教育的学制，将儿 童心理发展划分为以下各阶段（下页）。 22 儿童心理发展的阶段 （）新生儿期（出生个月）； （）婴儿期（个月岁）； （）幼儿早期（岁）； （）幼儿期（学龄前期）（岁）； （）童年期（学龄初期）（、岁）； （）少年期（学龄中期）（、岁、 岁）； （）青年期（学龄晚期）（、岁岁） 小学生处于童年期，在整个的发展过程中，处于重要的阶段。 23 年龄是心理发展的一个维度； 心理发展的水平同年龄之间有大致对应的关系； 心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势； 心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特 有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性； 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系 24 儿童发展的年龄特征 在一定的条件下，发展的心理年龄特征 具有相对稳定性；随着社会生活和教育条 件等环境的改变，也有一定程度的可变性 。 “成熟期前倾 ”就典型地反映了由物质生活 条件的改善，导致青少年生理发育的普遍 提前，与此相应的心理年龄特征也提早出 现。 25 儿童年龄特征的稳定性和 可变性 、稳定性表现在： （）心理发展有固定的阶段顺序和变化 的速度； （）不同文化背景中的儿童的心理发展 同样具有诸多的共同性。 例如，婴儿初期言语的发生发展、动作发 展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循 共同的规律。 26 儿童年龄特征的稳定性和可 变性 、可变性主要表现在：心理发展的速度 可因社会、教育、生活条件的改变而有所 变化。 例如，有人运用智力测验法测定， 年儿童的平均水平比年普遍提 高智龄个月左右。 良好的教育在一定范围内能促进心理的发 展，不良的教育则会束缚心理的发展。 27 年龄特征对于教育工作的 启示 根据儿童的年龄特征来安排教学内容； 根据儿童的年龄特征来选择教学方法； 注意儿童的个别差异，因材施教。 28 五、影响心理发展的基本 因素 问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？ 天生的瞎子能不能欣赏美术？ 实例：高斯 9岁能解决数列求和问题； 莫扎克 3岁弹钢琴， 6岁指挥乐队； 维纳发明了控制论， 14岁大学毕业 。 29 五、影响心理发展的基本 因素 (一）遗传决定论 英国遗传学家高尔顿（ F.Galton） 坚持以 遗传的观点来解释个体差异。 他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的 心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经 决定了，发展只是这些内在因素的自然展 开，环境和教育只起引发作用。 30 遗传决定论的观点 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政 治家、法官、军官、文学家、科学家和艺 术家等名人中选出 977人，调查他们的亲属 中有多少人成名。 结果发现，名人的亲属中有 332人也同样 出名。而对照组中是人数相等的普通人， 他们的亲属中只有 1个名人。 31 遗传决定论的观点 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养 子进行比较调查还发现，教皇养子成名的 比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养 子的环境条件与名人之子相仿，因而名人 之子成名更多的原因在于遗传而不是环境 。 32 遗传决定论 观点：认为儿童的心理发展完全由遗传决 定。 代表人物：高尔顿、霍尔 霍尔： “一两遗传胜过一吨教育 ” 33 遗传对儿童心理发展的影 响 辩证的观点：遗传是儿童心理发展 的必要物质前提，并奠定了个体心 理发展差异的先天基础，规定了发 展的高低限度，但它不能限定发展 的过程以及所达到的程度。 34 （二）环境决定论 观点：认为儿童的发展完全由环境决定。 代表人物：洛克、华生 华生： “ 如果给我一打健全的儿童，我 可以采用特殊的方法任意的加以改变，使 他们成为医生、律师，或者使他们成为乞 丐、盗贼。 ” 35 学校教育在儿童的发展中 起主导作用 学校教育对儿童心理发展的影响有： 第一、教师的影响 （ 1）教师的态度 （ 2）教师的评价 （ 3）教师的期望 第二、同伴关系的影响 模仿 第三、学校环境、班级风气的影响 36 环境对儿童心理发展的影响 辩证的观点： 教育和社会环境决定儿童心理 发展的水平、速度和方向 37 （三）二因素论 观点：认为心理发展是由遗传和环境两个 因素共同决定。 代表人物：斯腾 评价：机械，只是将遗传和环境简单地结 合在一起，未看到二者之间的辩证关系。 38 （四）辩证唯物主义的观 点 总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可 以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系 。 个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围 ，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平 。 这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与 教育条件。 一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是 相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利 与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用 。 39 第二节 华生的心理发展 理论华生（ 1878-1958）美国心理学家 ，行为主义（ behaviorism） 的创始人 。他的行为主义运动对心理学发展的贡 献，主要是： 第一，确定了以行为作为心理学的 研究对象，消除了心理学的传统特点 主观性，恪守一般科学共有的客观性 原则。 第二，发展了客观的观察等方法， 使心理学在方法上益趋精进。 40 一、华生的儿童心理学观 （一）机械主义的发展观 1否定遗传的作用 2片面夸大环境和教育的作用 华生从刺激 反应的公式出发，认为教育 和环境是行为发展的唯一条件。 首先，华生提出了一个重要的论断，即构造 上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明 后来行为上的差异。 其次，华生提出了教育万能论。 41 （二）行为主义对心理发展的 解释 行为主义将人类的思维、情绪等都看 作是不同的行为，并且认为人格也是由各 种行为组成的。 既然人格是由行为组成的，那么它的 产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳 定下来。 华生认为，人格是人的各种习惯系统 的产物。 42 二、环境决定论对于小学教育的启 示 习惯的形成 强化的作用 练习的作用 耐心应对学生的改变 43 第三节 弗洛伊德的心理发展 理论 弗洛伊德（ 1856 一 1939）是奥地利精 神病学家和心理学家 ，精神分析（ psychoanalysis） 运 动的奠基人。 44 一、心理发展的本能论 为了寻找减轻病人精神症状的方法，弗洛伊 德在治疗中大量使用了催眠、自由联想、梦的分析 等方法； 这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深处 的无意识动机（ unconscious motives）； 而通过对这些无意识动机的分析，弗洛伊德 总结出了自己的心理发展本能论： 认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本 动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。 45 （一）意识与无意识 弗洛伊德认为，人的心理活动或精神 活动主要包含意识和无意识两个部分。 意识是指人能直接感知到的心理活动 ，对于人类心理活动的作用非常有限； 而无意识则主要包括个体的原始冲动 、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所 觉察，却在人的一生中占有重要的支配地 位。 46 （二）人格的结构 弗洛伊德从他的无意识理论出发，将 人格结构分为本我（ id）、自我（ ego） 和超我（ superego）三个基本成分。 本我属于无意识层面，是原始的、本 能的、是人格中最难接近的部分，同时 它又是最强有力的部分。它包括人类本 能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。 本我受 快乐原则 的支配 。 在心理发展中，年龄越小，本我的作 用就越重要。 47 自我 自我是人格中有意识的成分，是现实化了 的本能，是在与现实世界反复作用的过程中 从本我中分化出来的一部分。 弗洛伊德认为，本我是不能直接接触现实 世界的，为了促进个体和现实世界的交流， 必须要通过自我。 自我遵循 现实原则。 功能：寻找能够满足本能需要的现实的方 法。 48 超我 良心是超我的成分； 超我的另一个成分是自我理想，它由 积极的雄心、理想所构成，希望个体为 之奋斗； 超我是从自我中分化出来的部分，它 能够进行自我批判和道德控制。超我反 映着儿童生长的社会所具有的道德要求 和行为准则。 49 人格的这三个成分在不可避免地相互冲 突着； 在个体成熟后，健康的人格应该是一个 平衡的动力系统： 本我传达着基本的需要，自我压抑着冲 动的本我，直到找到了满足这些需要的现 实方法，而超我则负责确定自我所找到的 解决方法是否被道德所接受。 这三者之间维持着一种动态的平衡。 50 （三）心理发展的阶段 弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能 。在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快 感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部 位，因此形成了相应的心理发展阶段： 口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期 51 二、弗洛伊德理论对小学教育的 启示 1、引导小学生将主要精力投入到学习、游戏和 运动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精 力的释放。 2、在学习和各种活动中，我们应该注意有意识 地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发 展。 3、要引导小学生移情能力的发展，帮助他们去 尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。 4、要重视关于纪律、规则等方面的教育，使这 些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一 生的行为。 52 二、弗洛伊德理论对小学教育的 启示 5、对于小学生所出现的一些缺点、错误，要 注意积极引导，而不能一味地惩罚，更不能以此 对孩子的道德品质定性。 6、要考虑到小学生的年龄特点，不应把这种 问题的性质看得过于严重，不要因此而否定孩子 的品德和人格。 7、要注意及时地发现、规范孩子的行为，不 要使这种行为逐渐成为习惯。 53 第四节 埃里克森的心理发展理 论 一、心理发展的自我统一理论 （一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的 区别 1、与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发 展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到 文化和社会的因素。 2、埃里克森将孩子看作是自发地去适应 环境的积极的探索者，而不是生物冲动的 奴隶。 54 （二）人格发展的八个阶段 埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相 互联系又各不相同的发展阶段。在每一个阶段 中都存在着某种危机或冲突。这些危机是在每 一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务 的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标 志。 发展危机并不完全是负面的意义，它对于个 体而言，也具有正面的促动作用。 人格发展的过程就是发展危机化解的过程， 而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着 个体以后的发展。 55 （二）人格发展的八个阶 段第一阶段：信任对怀疑（岁） 第二阶段：自主对羞怯或疑惑（岁） 第三阶段：主动对内疚（岁） 第四阶段：勤奋对自卑（岁） 第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（ 岁） 第六阶段：亲密对孤独（岁） 第七阶段：繁殖对迟滞（岁） 第八阶段：自我完善对绝望（老年期） 56 二、埃里克森心理发展理论对小 学教育的启示 1、根据埃里克森的发展阶段论，小学 生所面临的主要危机是 “ 勤奋与自卑 ” 之 间的冲突。 2、在这一阶段，他们的主要发展任务 是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的 实现。 3、学生成人后对于学习和工作的态度 都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的 关系。 57 4、在小学教育中，我们要重视培养学 生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通 过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸 福感。 5、对于学生在学习方面的落后和不足 ，不能一味地批评，而要多给予鼓励。 58 小学教师要特别注意自己的一言一行，要平 等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为 老师对待自己的态度而感到自卑。 对于那些在学习上有一定困难的学生，要特 别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习 方法去努力学习。 而当这些学生获得了一定的进步后，一定要 及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得 的快乐。 59 第五节 皮亚杰的心理发展理论 皮亚杰认为，儿童心理 (智力，思维 )既不是起源 于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起 源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体 的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是儿童 心理发展的真正原因。 图式：儿童对环境作出适应的认知结构。 同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式 中，以加强和丰富主体的图式。 顺应：指主体改变已有的图式以适应客观的变化 。 60 影响儿童心理发展的因素 成熟 物理环境（自然经验） 社会环境 平衡 61 皮亚杰心理发展的阶段 一、感知运动阶段（ 岁） 二、前运算阶段（岁） 三、具体运算思维（岁） 四、形式运算阶段 （岁后） 62