感恩教育的基础

感恩教育的基础 教育孩子孝敬父母和尊敬师长 长沙市天心一中 罗友国 关键词：孝敬父母、尊敬师长、教育不健全 随着市场经济的发展和外来多元文化的影响，中华民族传统美德与精神被 淡忘和受到一定冲击，“感恩”一词在有些人看来已经起过时了。据楚天都 市报报道，受助一年多，没有主动给资助者打过一次电话、写过一封信，更 没有一句感谢的话，襄樊 5 名受助大学生的冷漠，逐渐让资助者寒心，最终， 这五名贫困大学生由于不感恩被取消继续受助的资格。另有一篇题为他们为 何忘掉恩人的报道，讲的是沈阳沈河区 84 岁的老人王儒臣捐资助学，遭到所 助学子冷落的事情。13 年来，老人先后资助了 40 名贫困学生完成学业，其中 有 10 名是大学生。如今他双目失明，卧病在床，却从未收到受其恩惠而完成学 业的大学毕业生的来信，更别说来人探望了。还有一报道说，一初中生为了抗 议父亲的严厉管教，在饭里下毒药害死了自己的亲生父亲。甚至还有学生伤害 老师的事件不只一次地发生在我们的现实生活中。 最近，我在学校的一个班上作了一项抽样调查，结果显示：有近 50%的学生竟 不知道自己父母的生日，为父母生日送过祝福的占 30%不到，记得 5 月的第二 个星期日是什么节日（母亲节）的占 20%不到。 作为班主任的我，经常有孩子家长问：“为什么我的孩子在小时候很听话， 长大以后就不听话了呢？特别是升初中以后，一天比一天调皮，一天比一天不 听我的话了，越来越不懂事了，个性也越来越强了”。还有些家长干脆就“全 权”拜托老师：“我已经管不了他，只能靠老师您了”。 大量的事实让人不能不深思：其中的症结究竟在哪里呢？我认为问题出在 我们的教育不健全，教育的现状是绝大部分学校过多地注重文化知识的教育， 而淡化德育。特别是感恩教育这个主题，有的完全是流于形式，而上级教育主 管部门着重的只是材料写得好不好，汇报讲得好不好，而没有注重实效。这种 状况的存在与我们学校、家庭和社会都有不可推卸的责任。那么怎样才能把感 恩教育这一主题贯穿到我们教育工作中去呢？ 本人认为，感恩教育的基础是孝敬父母和尊敬师长，因为孩子接受最早而 又最多的教育是来自家长与老师，不孝敬父母和尊敬师长的孩子是绝对不懂得 感恩的。所以我们要从孝敬父母和尊敬师长开始，从小进行感恩教育。 我们提倡“孝”和“敬”，不是怀古倒退，而是对中国优秀传统美德的继 承；它是建立在民主、平等以及尊重子女权利基础上的“孝”和“敬”，是胡 锦涛总书记提出的“八荣八耻”道德建设的重要组成部分。我们提倡“孝”、 “敬”是当前建设社会主义精神文明的需要，是建立和谐社会体系的需要，也 是孩子健康成长的需要。那么，怎样教育孩子孝敬父母呢？ 第一，告诉孩子孝敬父母是立身处世的根基。要让孩子知晓，孝敬父母是 我国的传统美德。孩子在家里知道孝敬父母，尊敬老人，那么上学以后就会尊 敬老师，长大成人到社会上就会尊敬领导、尊重同事，立身处世就有了根基。 很难想象，一个对自己以血肉之躯、养育之恩的父母都不孝敬、不思报答的孩 子，在一个集体中生活或工作时，能助人为乐、舍己为人，能有多少奉献精神？ 因此，及早将孝敬父母的优良传统注入孩子的血脉是我们教育工作者义不容辞 的社会责任。 第二，利用典故、富于情趣的故事教育孩子。讲述我国延续了几千年的孝 敬父母的典故来教育孩子很有说服力。像羊羔跪乳；乌鸦反哺；张良取履敬老 父；李密陈情报祖母等传说和故事在神州大地可谓家喻户晓，特别容易被学生 所接受；也可以选些名人敬母的故事，像郭沫若教子种“妈妈树”，让孩子寄 托一片爱母之情，以祈妈妈早日康复；陈毅敬母为生病母亲洗尿裤之事； 老舍的“母亲给我的是生命教育”；这些故事情真意切，感人至深。也可讲我 们身边的故事，如湖南怀化学院的大学生洪战辉，十多年来，他一边勤工俭学， 一边照顾患病的父亲和捡来的小妹妹，最后他被评为“2005 年感动中国十大人 物”；用身边的人物教育身边的人，往往事半功倍。 第三，教育孩子孝敬家庭外的长辈和老人。在老一辈中，无论事业上贡献 很大的人，还是平凡岗位上工作着的人，都值得社会尊敬。他们在长期实践中 养成的优秀品质和作风，积累的丰富经验和知识，都是孩子取之不尽的宝贵财 富，理应受到我们的尊敬。孩子们对长辈说话有礼貌，举止文明，让路让座， 这是一个有良好教养的表现。任何对老年人粗鲁的态度或虐待、遗弃老人的恶 劣行为，不但要受到舆论批评和谴责，严重的还要绳之以法。 第四，教育孩子以实际行动孝敬父母。比如，帮助父母承担力所能及的家 务。努力学习，成为品学兼优的好学生，为父母争光，分担父母的劳苦和忧愁， 父母病了或身体不舒服要主动探望照顾。从小多为父母着想，长大了就会孝敬 父母。因此，我经常在班上组织一些感恩教育的主题班会，其中有一个必不可 少的内容是“用行动感谢父母”。同学们把自己父母的生日都写在一个备忘录 上，然后分月统计，每月定期检查有父母生日的同学的感恩行动，并在班会上 评选出最有孝心的学生，作为班上的学生标兵，特别突出的推荐到学校，并适 当奖励。 第五，教育孩子还需要老师、家长以身作则。即身教重于言传，要让孩子 实实在在地感到你自己就是孝敬父母的人，是道德高尚的人，是知恩图报的人， 这样无形中就为孩子树立了典范。 第六，教育孩子还需要家长、老师建立一个和谐家庭与校园。让学生在一 个和谐的环境中成长，就给了孩子一个良好的影响，这种影响本身也是一种教 育。 中国有句古训：“一日为师，终生为父”，这就要求我们在孝敬父母的同时， 还要尊敬师长。从古至今有许许多多的名人,为我们作出了榜样。如汉明帝敬师： 汉明帝刘庄做太子时，博士桓荣是他的老师，后来他继位作了皇帝“犹尊桓荣 以师礼”。他曾亲自到太常府去，让桓荣坐东面，设置几杖，像当年讲学一样， 聆听老师的指教。我们的伟大领袖毛主席非常尊敬自己的老师徐特立先生，当 徐特立 60 寿辰时，他还特意写信向徐老祝贺。信中说：“您是我 20 年前的先 生，您现在仍然是我的先生，将来必定还是我的先生。” 中国自古以来就是礼仪之邦，注重尊敬师长。那么怎样教育孩子尊敬师长 呢？ 首先，作为教育者要尊重孩子。孩子在整个生存环境中，是一群弱势群体。在 日常生活中我们经常会用这样的语气对孩子:“你再这样，我要揍你了。”“你 胡说八道什么呀！”这种言语明显带有讽刺和不尊重的味道，因为孩子的弱小， 他们只能接受，无从选择。去年的五一黄金周，我带儿子去北京旅游，那时， 他才八岁。我们带了很多的行李，一路上很辛苦。到了机场，我让儿子背自己 的行李，然后很信任的把大包的行李交给他，让他推着行李车去打包托运。我 则在旁边默默地看着儿子是怎样做的。终于,在机场服务人员的帮助下，过了半 小时，这位充满信心的小男子汉终于圆满完成任务，他很大声、很自信地向服 务小姐说了声：谢谢阿姨！事后我故意问他：“你为什么要谢谢阿姨呢?”出乎 意料，他很自然地告诉我说:“阿姨很有礼貌,还夸我能干呢!”之后上了飞机， 空姐帮他系安全带或倒饮料时，他都会像个小绅士一样，彬彬有礼地说一声 “谢谢。”通过这件小事，可以看出：正因为孩子受到了他人的尊重和肯定， 他才会珍视自己，才会觉得在别人的眼里，他也是很重要的，只有这样，才会 激发孩子去尊重他人。 其次，言教、身教和境教也是培养孩子尊敬师长的重要途径。所谓言教， 就是说平时应该灌输给孩子尊重人的思想和辨别是非的准则，哪些行为是有礼 貌的，哪些行为是粗鲁的，没有教养的。在孩子发生不礼貌的行为时，应该立 刻指出，并与以纠正。身教对孩子来说是最关键的。父母和老师的一举一动直 接影响他们的言行，言传不如身教。从自我做起，自身做一件实实在在的道德 规范的事要比对孩子苦口婆心说教十句、百句更有意义，更有说服力。我们每 天早上出门上班时，都会和自己的老人说一声再见，时间长了，孩子也自然而 然地学会了进出家门主动和长辈打声招呼，并且还形成了习惯，根本无需我们 的教导。尊重他人并不是与生俱来的，它是可以传授的，可以成为习惯的一种 品质。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”其实就是指的境教。因为年龄特征， 孩子不可能具有成年人那样的识别能力和控制能力，他们会随环境的变化而改 变自身的言行举止。古代的“孟母三迁”也就是说明了环境对孩子成长的重要 性。 总之，孝敬父母、尊敬师长，是我们中华民族的传统美德，也是我国良好 的社会风尚和个人品德修养好坏的表现。我们的孩子只有懂得孝敬父母、尊敬 师长，才能成为一个懂得感恩的人，才能成为一个有用的人，才能为我们的社 会做出一定的贡献。只有这样，我们的社会才有希望变得更加美好和谐。 2007 年 9 月 30 日 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表” 重要思想为指导，认真贯彻落实科学发 展观，树立和弘扬社会主义荣辱观，进一步加强和改进未成年人思想 道德建设和学校德育工作，从培养社会主义事业合格建设者的高度出 发，教育学生从身边的事情做起，从一点一滴做起，促使他们自觉践 行道德规范、逐步养成良好习惯，知礼尊长，关爱他人，自强自立， 做一个合格的小公民。 二、目标要求 以未成年人和谐发展为培养目标，在充分考虑未成年人身心特征、 发展需求的基础上，以“红领巾心向党” 、 “小手拉大手、同做文明人” 、 “迎国庆、讲文明、树新风” ， “争做道德小公民” 等实践活动为重点，通 过在家庭、学校、社会开展经常性的道德实践活动，引导学生在自觉 实践和自主参与中增强道德意识，强化道德养成，践行道德规范，培 养学生积极的人生态度、健康的心理情感、高尚的道德品质，弘扬社 会主义荣辱观，做文明的倡导者、实践者和守护者。 二、活动主题： 在家里孝敬父母、在学校尊敬师长、在社会奉献爱心 三、活动时间： 贯穿全年 四、活动具体内容： 按照简单易行、切实可行、就近就便、力所能及的原则，按照学校、 家庭、社会联动原则，组织未成年人在日常生活学习当中，在家庭、 学校、社会参加针对性、参与性、实效性强的实践活动。 （一） 、在家庭，开展“感恩长辈” 亲情体验活动 1、培养未成年人的生活自理能力。提倡未成年人主动分担家务，在 父母的指导下买菜、做饭、洗碗、洗衣、叠被、扫地、浇花等，让学 生体验父母或长辈的辛劳，培养热爱劳动、乐观进取的生活态度，培 养自理、自立能力。 2、引导未成年人尊敬父母。组织学生开展“我为长辈做一件事”、 “和 父母说句贴心话”、 “我请父母讲一件过去的事”、 “我当一天家”，向父母 道一声辛苦、为父母捶捶背洗洗脚、制作一件小礼物送给父母、给父 母过生日、关心父母身体健康等活动，使学生理解父母、感谢父母， 培养孝心，学会感恩。 3、养成未成年人勤俭节约习惯。开展“我勤俭、我光荣”主题班会， 鼓励未成年人不挑吃穿，不乱花钱，不盲目攀比，养成艰苦朴素、勤 俭节约的好习惯。 （二） 、在学校，开展“ 我为校园文明添光彩”主题实践活动 1、组织学生开展“为提升校园文明献一计”活动。通过给学校提一条 建议，做一件好事，出一期板报等多种形式，提高学校的校园文明程 度，促进教师与学生、学生与学生之间的和谐，使学校充满健康、快 乐、和谐、安全的良好氛围。 2、引导中小学生尊敬师长，见面行礼、主动问好，推行校园文明礼 貌用语，做到知礼仪、重礼节；倡导同学之间结对互助，通过交流谈 心、节日联欢、补习功课、赠送学习用品等形式，互帮互助，互学互 爱，养成关爱他人、乐于助人的品德；组织中小学生积极参加学校的 各项活动，认真完成老师布置的任务，爱护公物，关心集体，强化集 体观念，增强合作意识。 3、开展“道德五个一” 活动。即利用国旗下讲话每月开展一次“红领 巾心向党”主题道德教育；在每个教室张贴一张道德座右铭；每学期举 办一次“做一个有道德的人我与家乡共成长”道德专题班会活动；每 个学生完成道德主题手抄报一份；每班制作一期道德主题的黑板报。 （三） 、在社会，开展“回报家乡” 爱心奉献活动 1、开展“爱心小天使” 实践活动。组织未成年人走进敬老院、老龄家 庭，为孤寡患病老人、残疾人和军烈属提供义务服务，帮助他们洗衣 做饭、打扫卫生，陪他们聊天谈心、读书读报，解决实际生活中的困 难。 2、开展“小手拉大手、同做文明人” 实践活动。让学生走向社会，对 乱倒垃圾，乱穿公路、穿越绿化带、随地吐痰等不文明行为进行劝阻。 引导未成年人广泛参与“迎国庆、讲文明、树新风”活动，学习宣传礼 仪知识，文明出行，文明上网，礼貌待人接物，争做“十佳道德小公民” 。 3、开展“七彩的夏日小公民暑期文明行”主题实践活动。广泛动 员未成年人积极投身社区建设，参与社区清洁卫生、环境保护、植绿 护绿、公益宣传和文化活动，做“社区小义工”。 4、开展感受家乡新变化体验活动。引导学生通过不同的侧面，多种 形式来亲身感受近年自己周围生活的新变化，使他们了解家乡经济、 政治、文化和社会建设的发展进步，引导广大未成年人从小树立热爱 家乡、建设家乡的志向。 五、实施步骤 （一） 、宣传发动阶段：5 月，区文明办、区教育局党委将举办“做 一个有道德的人我与家乡共成长”道德实践活动启动式暨“做一个 有道德的人千名中小学生签名”活动。同时，各中、小学校根据本校实 际情况，制定各自学校实施方案，精心设计活动载体，明确工作任务。 举行启动仪式，悬挂宣传横幅，统一思想，营造氛围。组织全校师生 和家长开展“我承诺：做一个有道德的人” 签名活动，动员全体师生及 家长人人支持、人人参与本项活动。 （二） 、组织实施阶段：6 月9 月，各中、小学校要把“做一个有 道德的人我与家乡共成长”主题实践活动作为社会实践的重要内容， 立足本校实际，创新形式，积极开展形式灵活、丰富多彩、喜闻乐见 的系列实践活动。推荐本校道德小模范参选全区“十佳道德小公民”， 推选名单、1500 字事迹材料于 9 月 10 日前上报区文明办。同时，做好 活动开展情况的实施方案上报、资料收集与总结工作，并及时形成简 报报送区文明办，地址：区党政办公大楼 310 室，联系人：包雪奕， 邮箱：zq_ 。 （三） 、总结表彰阶段：10 月份，区文明办、区教育局党委联合对 在活动开展中组织得力、效果明显的学校和涌现出的“十佳道德小公民” 进行表彰。各校要在深入开展道德实践活动的基础上，及时发现总结 先进典型和感人事迹，评选表彰好人好事，并通过本次主题实践活动 的开展，逐步形成学校的德育特色。 六、具体工作要求 1高度重视，精心组织 要充分认识开展“做一个有道德的人” 主题实践活动的重要意义，把 它作为加强和改进未成年人思想道德建设的具体举措，作为加强青少 年社会主义核心价值体系宣传教育的重要载体，摆上重要日程，切实 加强领导。学校领导及教职工要分工协作，齐抓共管，形成合力，推 动活动深入开展。 2、加强宣传，营造氛围 要加大对“做一个有道德的人” 主题实践活动的宣传力度，及时宣传 活动的进展情况，宣传学校未成年人精神面貌出现的新变化，宣传活 动中涌现出的先进典型和经验，引导未成年人和社会各方面积极参与， 使“做一个有道德的人 我与家乡共成长” 成为我区未成年人思想道 德建设的品牌活动，成为影响广大未成年人健康成长的新主题、新方 向。 3、立足实际，积极创新 要立足学校实际，鼓励创新。把着眼点放在基层，把力量用在基层， 把活动落实在基层。充分发挥学生、教师、家长的积极性，使活动具 有深厚的群众基础。要挖掘整合现有德育资源，精心设计活动项目， 使活动更具有针对性、实效性和趣味性。 4、强化主题，突出实效 要强化道德主题，力求实效。把思想道德要求摆在首位，遵循未成 年人的身心特点和成长规律，从未成年人思想道德建设的实际出发， 有计划、分步骤地进行思想道德教育，开展多种形式的道德实践活动， 引导未成年人从现在做起、从自己做起、从身边做起，努力践行社会 主义荣辱观，在日常生活学习中身体力行道德规范，在潜移默化之中 深刻理解道德要求，增强道德观念，打牢道德基础 根据此课题研究创新性强、实践性强、层次性强，研究对象的年龄跨度大 以及内容较广等特点，我校成立了课题研究组，遵循“学习共同体” （学校共 同体、年级共同体、班级共同体建设）建设理论，坚持针对性原则，情感性原 则、实践性原则、持久性原则等，以校本研究、校本合作为途径，以“感恩教 育”为中心，以“感恩父母、感恩教职工、感恩同学、感恩社会”为系列，以 切实提高学生道德育行为能力为重点，把全体教师作为课程开发的主体，使教 师真正成为校本课程的研究者与开发者，充分挖掘和利用我校已有资源，进行 优化和整合。 通过历时三年的课题研究，目前已开发出 1 至 6 年级感恩教育课程；课程 的开发、实践过程，以大量生动、鲜活的教育形式和活动载体，营造了学校浓 厚的感恩氛围，让学生在感恩社会课程中，学会了奉献，在感恩父母课程中学 会了孝敬，在感恩教职工课程中学会主动学习和遵守秩序，在感恩同学课程中 学会了团结友爱，较好地促进了学生的知恩、感恩的道德意识的形成，同时促 进了学生的自悟，实现了学生感恩意识向感恩行动的转化，实现了学生心动情 动到行动的转变。 一、 研究问题 （一）研究问题目的意义： 1、使草桥小学的每一位学生都拥有一颗感恩的心。 我们这个时代的独生子女多，很多孩子都被父母宠坏了，只知道一味地索 取，却从来没想过回报，感恩心和孝心这些中华民族的传统美德在多数孩子心 中已经严重缺失。经过我校一年多的“感恩教育从感恩父母开始”教育研究实 践活动，我们深深地感受到了孩子们在品德、学习等各个方面发生的明显变化， 感受到了“感恩教育”对学校跨越式发展的潜在的巨大推动作用。因此，愿将 “感恩教育”继续深入地开展下去，使每一个草桥小学的学生都有一颗感恩的 心。 如何实现这一目标呢？只有开发我校德育校本课程，并以其为载体，将其 纳入课程体系，才能有所保障，才能“使走进草桥小学的学生都能受到感恩教 育，让他们怀着感恩的心走出校门，走向中学、走向社会。” 2、使草桥小学的学生不仅会感动，更重要的是具有道德行动能力。 通过前期历时一年多的感恩教育，我们发现学生通过观察、体验、交流等 活动，有了感恩的意识，也曾被老师、父母、同学等人的言行深深感动，有的 感动得热泪盈眶，但很多同学的感动和行动是不一致的，感动之后的行动对部 分学生来说严重缺失。因此，我们最需要的是行动力，是在实践中践行道德标 准的道德行动能力。此课题的研究实践是要使学生认识到“感动不要泛滥，行 动才能改善。”“我们不仅要感动，更重要的是要行动，要立即行动！”在课 题的研究实践中，提高学生的道德行动能力。 3、使 “加强和改进未成年思想道德建设”落到实处。 我校的德育课题研究是基于当前青少年思想道德的实际情况而确定的，具 有一定的典型性、针对性和普遍性，符合学生和家长、学校和社会的需求，其 研究成果具有较高的理论和实践价值，对“未成年思想道德建设”的理念、思 路、方法、手段等都具有可借鉴性和推广性。 4、保证学校“培养目标”的实现。 我校的培养目标是“使学生从小学会做人、学会求知、学会健体、学会 审美、学会生存、学会创造。”“通过感恩教育，提高学生道德行动能力 草桥小学校本课程开发研究”，首先使学生做一个具有“感恩之心”的人，学 会感恩是学生幸福人生的开始；学生懂得了感父母之恩、感教师之恩，就会自 觉地刻苦学习，掌握求知和生存的本领；为了更好地回报父母和社会，自然地 会努力健体，并不断创造。因此，“感恩教育”校本课程的开发与实施将全面 地保证我校培养目标的落实，促进学生的全面发展。 5、在实践中探索德育校本课程开发。 随着国家课程改革的不断深入，国家课程、地方课程、校本课程都必须要 实施。但如何总结和进一步开发校本课程？校本课程“校校不同”，甚至“生 生不同”，企图通过照搬照抄的办法是完全行不通的，唯一的办法是学校和教 师立足现实，发挥创新意识，大胆变革和实践，使校本课程开发能力不断提高。 因此，通过本课题的研究与实践探索校本课程的途经及方法等。 6、促进和谐社会建设。 一个懂得感恩的孩子，是充满爱心的孩子，更是一个懂得责任的孩子。 如果社会上每个人都拥有一颗感恩的心，并具备较高的道德行动能力，我们的 社会一定是非常和谐的。 7、实现学校、教师教育思想的转变，实现教育与管理并重。 我们的教师面对学生这样的道德品质状态，怎样才能够激发起学生潜在 的品德需求呢？这就对教师转变教育思想、提高教育能力提出了新要求。要求 教师要转变思想、提高能力：激发学生品德的潜能需要，让学生处于自觉地发 现自己改变自己中。 在这样的基础上，我们的核心和一致思想就是要“通过师生的需求让师生 在实践中提高和发展”。让教师发现这个现状我该怎么办？让学生发现这个现 状我该怎么办？ “唤醒”是课程理念，唤醒学校、唤醒教师、唤醒学生，实现思想的转变， 实现教育和管理并重。 （二）研究假设与核心概念： 1、课题核心概念界定： （1）感恩教育：我们认为，感恩教育就是教育者遵循德育规律，通过有效 的方法与手段引导受教育者培养感恩意识，在个人和社会许可的范围内报恩于 行的系统活动过程。我们将感恩教育定位为德育，是思想道德教育、素质教育 的重要内容。 （2）道德行动能力：源自于对洪战辉的评价,“洪战辉感动我们的最大的精 神价值，不在于他所做的事情本身，而在于他做这些事情时所表现出来的言行 一致、表里如一的道德行动能力。”即是在道德“知”与“情”基础之上的 “行”的能力。 （3）校本课程开发：其主要特点是学校是课程决策中心，校长和教师是课 程开发的主体，从而更好地满足学生的实际发展需求，促进学生的个性发展。 即是学校根据本校实际开发新课程的过程。 本课题的研究是以感恩教育为切入点，解决学生道德发展中知行不一的问题， 努力通过感恩教育校本课程的开发与实施，提高学生道德行动能力。 2、课题研究假设： 通过此课题的研究，开发出学校在感恩中成长草桥小学德育校本 课程；在课程的开发研究与实践中，提高学生的道德实践能力；并探究提高学 生道德行动能力的方法、途径、手段、策略，学校在校本课程开发中的保障措 施（管理机制）等。 二、 研究背景和文献综述 “知恩图报”、“感恩戴德”是中华民族的传统美德，也是一个人的基本 品德。对学生进行感恩教育，培养学生感恩意识，继承中华民族传统的美德， 是学校德育教育义不容辞的责任。 大量的媒体、网络、资料显示，“感恩教育”在当今这个独生子女时代， 已引起中小学、幼儿园、大学教育等社会各界广泛、充分的重视。如：蔡州市 汇泉学校在全体学生中开展了以“感父母恩、感师长恩、感社会恩”为主要内 容的感恩教育系列活动；广饶县发动全县教育系统从感恩时代、感恩父母、感 恩老师、感恩社会、感恩团队、感恩对手、感恩领导、感恩下属八个方面，开 展了“用爱心做事，用感恩的心做人”感恩教育活动各校开展的“感恩教 育”活动真是丰富多彩；网络中“感恩励志教育咨询中心”的成立，为感恩教 育的开展提供了交流与资源共享的平台。 全国各地的一些学校不但进行着感恩教育，而且已开发出有关“感恩教育” 的校本课程。如：某小学已制定实施了会感恩的我校本课程活动计划；阜 宁中学的感恩教育校本课程大型淮剧无字碑（视频）深受学生喜爱，引起 了社会的关注；郑州十四中“孝文化”感恩教育校本教材也已出版发行；武汉 睿升学校德育“四项教育”之一的感恩教育校本课程编写工作也正式启动；威 海蒿泊小学“让感恩滋润生命成长”活动中，凝聚全体教师心血的红叶映蓓 蕾校本教材编写已完毕 以上这些有关“感恩教育”与其“校本课程”的理论和实践成果为我校德 育校本课程开发研究，提供了教育理念、方法、手段各方面的借鉴作用。 但是， 从有关资料看，目前各校开展的感恩教育主要是落到了提高学生的“感恩意识” 上，而对学生“道德行动能力”的提高关注不够，甚至是空缺。 我们知道：有着 5000 年悠久历史的中华文明，并不缺少道德资源，我们 最需要的是道德行动能力。 有人说，如今道德滑坡，不是指道德观念的滑坡，而是指道德实践的滑坡。 很多人并不是黑白颠倒、是非不分，而是对于具体行动裹足不前、难以实施。 比如，有人背后谈论起道德问题来振振有词、慷慨激昂，听到见死不救的事情 时也非常气愤，但事情轮到自己头上时，却和其他人一样“该出手时不出手”， 道德认知与道德实践严重脱离。道德不仅仅表现为一种知识，一种规范，而是 更多地表现为一种判断、选择、评价、行动和创新能力。一个社会是否和谐， 一个国家能否长治久安，很大程度上取决于全社会成员的道德行动能力。没有 全社会成员共同的道德努力，社会和谐便无从谈起。在构建社会主义和谐社会 中，道德行动能力居于更加重要的地位。 过去较长一个时期，我们对学生道德行动能力培养的重要性认识不够，尤 其是在制定学生道德教育的目标时，比较多的是强调道德知识的培养，这是完 全正确的，因为道德知识是人的内在东西，是形成道德行动能力的先导和基础。 但是，道德教育只停留在知识层面还远远不够，必须转化提升为道德行动能力， 才能完成道德活动。 道德本身是人的一种实践理性，人在道德认知教育中获得的“道德心灵之 花”，不仅只有在实践中才能结出客观的道德之果，而且也只有在实践中才能 获得检验、确证、巩固和完善。过去我们不仅对学生道德行动能力的培养重视 不够，而且在其培养问题上，也是比较多地强调了教育。这就要求我们遵循道 德能力的形成规律，组织学生参加各种形式的实践活动，让学生感受社会道德 生活，加深道德认识，丰富道德情感，增强道德意志，培养道德践行能力；鼓 励他们发挥创新能力，捕捉蕴含新的道德生命力的社会规则，提出新见解，从 而发展相应的道德行动能力。在此基础上，积极探索道德教育与道德实践相统 一的道德行动能力建设模式，引导学生正确处理人与人、人与社会、人与自然 的关系，促进和谐社会的建设。 从目前所搜集到的有关“感恩教育”校本课程来看，基本没有谈到对学生 道德行动能力的培养。 我校自 2002 年 3 月至 2005 年 10 月开展了历时三年多的“尊重教育”，从 2005 年 11 月开始，为了使尊重教育进一步引向深入，又开展了历时一年半的 “感恩教育”，通过大量的理论学习与实践研究，我们积累了大量的教育经验， 学生的“感恩意识”得到了普遍提高，部分学生的行为得到了自觉改变，其教 育效果受到了教师、家长、社会的广泛好评，特别是所有的家长都强烈地对学 校提出建议：一定要将感恩教育深入开展下去。 怎样深入开展呢？一是将感恩教育的目标定位在提高学生道德行动能力上， 通过感恩教育提高学生的道德行动能力；二是开发我校“感恩教育”校本课程， 使我校的感恩教育一直不断地深入开展下去，形成学校浓厚的感恩文化。 经过两年多的“感恩教育，从感恩父母开始”的课题研究，学校具有了一 定的研究成果，如： 在课题研究准备阶段，我们认识到：德育研究，要基于学生品德基础而进行； 德育研究，要基于学校、教师、家长、学生的共识；德育研究，要基于学生品 德发生发展的规律等。 在课题研究实施阶段，我们通过多种渠道，唤醒学生的感恩意识；通过多种 方式，使学生感受、理解父母之恩，实现从心动道情动的转化；通过在交流中 引导，使学生达到从情动到行动的转化。 在此过程中，我们深深地体会到：教育活动的开展，要突出层次性和目的性； 教育活动开展过程中，要注意德育资源的生成性；教育活动中要体现出德育的 移情能力等。仅通过感恩父母的教育，我们就感受到了：感恩教育提高了学生 的自觉性，促进了学生的学习，增强了学生的社会性和责任感，有利于学生形 成正确的人生观，转变了家长的教育观念，促进了家庭关系的改善，让教师重 新认识了学生、家长和自己，感恩教育促进了学校德育观念和方法的改革 我校的感恩教育从感恩父母开始，目前已广泛开展了感恩同学、感恩教 职工、感恩社会等教育研究，取得了比较可喜的教育成果。 我校开发和利用德育资源，使学生学会感恩在丰台区第十一届教育 科研成果评选中，荣获一等奖，并在丰台区首届德育成果评选中，荣获德育成 果奖。课题研究阶段性成果分别在市区现场会上进行了交流。研究的大量阶段 性成果资料已汇集在由中央民族大学出版社出版的品德在感恩父母中发生发 展一书中。 目前，我校“通过感恩教育，提高学生道德行动能力草桥小学德育校 本课程开发研究”也进入了新阶段：通过对学生、教师、家长、社会认识的大 量调查结果进行分析，我们初步确定了我校“在感恩中发展”校本课程一级指 标。然后，各班针对本班实际进行调查，采用感恩教育的理念，由各年级、各 班初步制定二级指标。 三、 研究程序 1、研究设计： 本课题的研究，用“学习共同体”的方式，构建“感恩教育校本课程”，提 高学生“道德行动能力”。即：通过学校共同体、年级共同体、班级共同体 建设，进行这个课题的实施。 本课题的研究是全校进行的校本合作研究。一是基于学校实际，充分挖掘 和利用我校已有资源，进行优化和整合；二是基于学生发展，进一步开展调查 研究，了解学生需要，并在课程开发中满足学生发展需求。 本课题研究每一阶段、每一环节、每一过程都尊重全体师生。即：尊重 不同年级学生的发展规律，满足不同学生的个性发展需要；把全体教师作为课 程开发的主体，使教师真正成为校本课程的研究者与开发者。为此，学校要为 教师的参与提供载体，主要是“一个中心”、“四大系列”、“若干教育方案” 。即：以“感恩教育”为中心，以“感恩父母、感恩教职工、感恩同学、感恩 社会”为系列，各班级教师结合学生具体情况制定若干教育方案。 课题研究准备阶段（2007.92008.3） * 组织建立： 学校成立以校长为组长、以科研主任和德育主任为副组长、8 位年级组长为 组员的 课题研究领导小组，体现学校教师主体的特点。 * 现状分析 （1）需求评估：对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的需求以及 学校预期等因素做出分析和判断。 （2）资源调查：弄清学校课题研究的条件和限制，比如教师知识经验和能 力，已有课程材料、社区资源，学生和家长的可能反应等。 （3）问题反思：弄清现实与我们理想之间的差距，弄清我们应该做而且有 条件做好但却没有做好的方面，以及如何改进的措施等。 * 目标拟定 （1）教师专业发展目标及相应的课程开发成果。 （2）针对学生发展的目标。 * 在感恩中成长校本课程框架初步完善。 （1）对课程方案中的五个方面分别进行完善 集体宣讲-年级组讨论完善-全校交流-领导小组汇总进一 步完善。 （2）一级、二级指标调整 把重点目标按年级开列出来，体现出一步一步地在加深。要反映出：一年级 重点是 什么？为什么是这个重点？二年级的重点内容是什么？为什么是这个重点？ 能看出这个内容伴随着学生的年龄和情况，一步步地加深，并体现出学生的自 觉性。还要体现学生在这方面的水平，由感恩父母、感恩他人，到感恩社会、 立志成才。 课题研究实施阶段（2008.32009.7） * “道德行动能力”外延与内涵的研究。（2008.32008.4） （1） 教师讨论：个人准备年级组全校 （2）专家讲座：人的行为怎么来的？行为怎样才能改变？道德与品德的区 别？ （3）“道德行动能力”的外延与内涵达成共识。 (4)根据以上理解制定学生“道德行动能力提高”的评价标准。 * 如何提高学生的道德行动能力研究。（2008.52008.6） (1)学习相关理论成果。 (2)回忆并提炼专家讲座相关内容。 (3)全校性“提高学生道德行动能力”成功经验共享。 * 活动前做好准备 A 理解分享内容：重点理解什么是“道德行动能力”。 B 引导个体回顾：回顾过去两年多以来学校、年级、班级、学科等开展的教 育含感恩教育过程中，提高了学生道德行动能力的成功经验。 C 提出明确要求：一是要真实，是自己的成功案例，不要下载别人的；二是 交流案例，不是经验总结，案例要形象、生动、具体；三要有自己的一定思考； 四是要书面写下来，以加强自己的认识与思考。 * 活动中及时点拨 A 活动开始，强调此次活动的重要性，特别是对每个人提高教育水平的重要 性，对今后每一步工作的重要性；然后对发言者和听者提出明确要求。 （2）经验交流中，特别重视对第一、第二、第三个发言者的重点点评，目 的在于对后面发言同志及时给予指导，提高交流的效益。 B 活动后： 首先，由专家进行点评和总结，以进一步提高教师群体的认识水平。 然后，学校提出下一步具体要求：回味、思考、提炼。 (4)全校性“提高学生道德行动能力”理性思考共享。 共享开始，提示注意：发言者根据自己的工作，有重点地谈感悟，对上 一次交流中谁的经验感兴趣，但还不太明白的可以对其进一步追问，直到明白 为止；听者对发言者的内容如果感兴趣，也可以在其发言后进行追问，进一步 获得他人的真经。 共享过程中，组织者要善于抓住有价值的生成性资源，进一步地给予引导、 挖掘、思考、交流，以充分发挥其作用。 共享后，首先请专家进行理性思考内容和交流情况进行点评和总结，然后 学校提出明确要求：将感悟内容及时整理，并以书面方式表达出来，以强化自 己的感悟提高学生道德行动能力的基本方法、手段、策略等。 * 基于问题解决的感恩教育，提高学生道德行动能力案例研究。（2008.7 2009.7） (1)年级组教师根据本年级学生心理和需要进行方案设计和实践研讨。 A 方案设计：参考教师们的成功经验，根据自己的理性思考，针对年级学生 心理和需要，年级组共同研究一个专题、一项内容的感恩教育方案，要注意实 效性提高学生的道德行动能力。 B 实践研究：按照研究方案开展实践活动。活动中注意观察、反馈、积累、 思考。 C 效果分析：若成功，则分析：成功体现出的细节，为什么会成功，关键原 因是什么，方案设计中的成功环节是什么，为什么这么设计就有一定的实效性 等。若效果不佳，则分析：效果不佳的主要原因是什么，方案设计中的主要问 题是什么等。 D 改进完善：通过对年级组中一个班的方案实施的研究分析，对本组的设计 方案进行调整，在完善的基础上再进行第二次的实践研究还能怎样做会更 好？ 说明：科任教师按副班主任，随班主任所在年级组参加设计与研讨活动。 E 实践研究后再思考：怎样制定和实施感恩教育方案，才能保证学生道德行 动能力提高。 (2)班级教师根据本班学生心理和需要进行班级方案设计和实践思考。 每位班主任根据本班学生心理和需要，进行班级教育方案的设计，然后 实施，交流，重点考虑的是：如何实现教育的实效性提高学生道德实践能 力。 说明：科任教师针对本学科特点和所教年级、班级学生心理和需要进行 方案设计和实践思考。 (3)教师个体“通过感恩教育校本课程开发，提高学生道德行动能力”方案 设计与完善。 在前期各层次培训的基础上，全校教师基本了解本课题研究思想与思路， 初步掌握校本课程提纲的设计方法。校本课程实施的主体是教师，是全体教师， 所以，要使全体教师都能参与方案的设计与完善，在此过程中，进一步提高每 位教师的工作素质。 (4)实践活动。 以各年级、各班级的教育建议为参考，不断实施，不断调整、完善。 (5)实践感悟明确提出提高学生道德行动能力的方法、手段、策略等。 * 学校在校本课程开发中的保障措施（管理机制）研究。（2009.7 2010.2） 2、研究对象： 学校干部教师和学生。 3、 研究方法： 本课题采用文献研究法、调查法、行动研究法、叙事研究法、个案研究法 等开展研究。 4、 技术路线： 课题开发准备阶段中的诊断与共识 （1）健全组织，加强管理。 2007 年 9 月，学校本着学习共同体理念，本着发挥教师主体作用的思路， 成立了以林艳玲为组长，以科研主任和德育主任为副组长，以 8 位教研组长 （年级组长）为组员的课题研究小组。即：通过学校共同体、年级共同体、班 级共同体建设，进行课题的实施。同时，为保证按照保质完成课题研究，学校 构建了校本课程开发三级管理保障体系，并确定了相关责任。即：校级主领导 管理体系，主要负责校本开发的设计及协调保障；教导主任主管体系，负责策 划制定开发方案，理论支持，指导实施等具体管理工作；年级（科任）组长分 管体系，负责组织年级（科任）组教师学习相关理论知识，加强集体教研，实 现资源共享和优化。 学习共同体的成立与课题三级管理体系的建设，明确了分工、责任，为课 题研究的顺利开展夯实了组织基础。 （2）自我诊断，找准方向。 通过多年学校发展及研究实践我们认为：做好自我诊断是拓宽思维方式， 再认识学校资源，着眼发展增长点的有效方法。为此，为使感恩教育校本课程 开发能够在体系、在特色，课题研究前期课题组成员通过问卷调查、随机听课、 座谈与访谈、分析前期工作情况等方式对家长期望、学生需求、教师经验、资 源状况等学校存在的开发优势及不足进行了分析。得出如下结论： 优势：在前期感恩教育活动实践中，学校、老师许多成功做法，积累了大 量盥洗生活的感恩活动优秀个案。如：倒背书包活动、感恩日记活动、家庭岗 位体验活动、五样游戏等等；全体教师的教育理念发生了巨大的转变，对于德 育工作、活动育人、学科育人的理解更加深入，品尝到了德育为首，育人为先 给班级管理、教学工作等带来的巨大作用；通过几年的课题研究，与科研教育 专家的合作共勉，建立了浓厚的工作友谊，为校本课程开发提供了厚实的理论 支持；学校的感恩教育已深入人心，植入了全校家长、师生的心中，为学校深 入开展感恩教育，深度开发校本课程奠定了重要的氛围环境基础。 不足：感恩教育活动很多，但相对独立，各个活动之间缺少一条主线贯穿， 缺乏系统性；活动的层次不清，缺少递进性。 （3）理解分享，达成共识。 那么如何拓宽、放大对学校发展优势分析的视野，从学校所处的本士环境 特色、文化各级、各类资源、物质条件等方面的优势，并将它们变成新的研究 目标和现实的基础和条件，是本次课题研究和校本课程开发的生长点。课题组 本着分享经验，达成思想共识的思路，组织了全校教师感恩教育成功案例交流， 交流后分组讨论，什么样的活动能够让学生心动？心动后怎样激发情动？情动 后如何转化为学生实际的道德行为能力？通过聆听与讨论，老师们达成了如下 共识： 第一；让学生参与教育其中，能够让学生理解感恩的真谛，能够较好地让 学生增强感恩认知。 第二；必须通过体验后的交流，进一步激发感恩情感。 第三；通过进一步激发情感后的再体验再交流形成感恩意识，继而落实感 恩行动。落实在行动上的感恩教育才是最有效果的教育。 第四；以往的感恩教育结合节日开展的比较多，相对独立，或突发其想， 缺少连贯性及递进性。 针对以上共识，课题组继续追问，怎样才能增强教育的系统性、完整性和 递进性呢？通过讨论大家认为： 第一；根据小学生特点及他们的接触范围，确定知恩感恩内容。 第二；根据各年龄学生不同特点确定不同的课程目标和具体内容。 通过课题前期的自我诊断与达成共识，借助教师间的对话和内省，课题组 成员进一步找到了自身认识理解与教师实践工作感受体会中的差距，进一步理 清了课程开发组织实施的步骤、认识了学校课程开发的现有资源与条件，同时 与老师们一起更加明确了实现课题研究最终达到学生道德行为能力转变的良好 途径。 校本课程体系构建阶段中的整合与对比。 （1）构建体系框架 A 课题组根据与全体教师达成的共识，扩充一些优秀教师参与校本课程框 架初步搭建活动，并确定了课程开发的纲要的一级指标、二级指标。（包括教 学内容、教学方法、应达到的目标等）即：以感恩教育为主题，将课程设置分 为三个学段四个层次进行。三个学段：低、中、高学段。四个层次：感恩父母、 感恩教职工、感恩同学、感恩社会。 B 全体教师丰富完善大纲内容 在课题组初步确定出课程后，讨论中，（请您写） C 专家指导点拨、引领提升 D 基本形成感恩教育框架 本内容依学生年龄特点分成三个学段四个层次进行即： 三学段：低、中、高学段。 四层次：感恩父母、感恩教职工、感恩同学、感恩社会。每个层次围绕一个 重点。 感恩父母： 第一学段（一二年级）重点围绕“减轻父母家庭负担，不给父母添麻烦，做 懂礼貌的好孩子 ”进行。 第二学段（三四年级）重点围绕“体凉父母辛苦，珍惜父母劳动成果，做力 所能及的事” 第三学段（五六年级）重点围绕“实现父母愿望，以实际行动孝敬父母”进 行。 感恩教职工： 第一学段（一二年级）重点围绕“尊重教职工，做懂礼貌的好孩子”进行。 第二学段（三四年级）重点围绕“回报教职工，养成良好的习惯”进行。 第三学段（五六年级）重点围绕“超越自我，做学校主人”进行。 感恩同学： 第一学段（一二年级）重点围绕“团结友爱”进行。 第二学段（三四年级）重点围绕“合作互助”进行。 第三学段（五六年级）重点围绕“理解宽容关爱”进行。 感恩社会： 第一学段（一二年级）重点围绕“遵守社会规则，提高环保意识”进行。 第二学段（三四年级）重点围绕“增强社会公德意识”进行。 第三学段（五六年级）重点围绕“社会公益”进行。 课程内容体现层层递进的规律。 年 段 一级 指标 年 级 二级 指标 一 懂得对父母有礼貌；学习自己的事情 自己做。 低 年 级 减轻父母负担， 不给父母添麻烦， 做懂事的孩子。 二 对父母有礼貌；自己的事情自己做 三 体谅父母（辛苦、爱心、感受）；珍 惜父母劳动 成果；做力所能及的事。 中 年 级 体谅父母辛苦， 我做到 四 体贴父母（关注、关心、照顾）；做 力所能及的事。 五 了解家庭情况和父母愿望；学会为父 母分忧。 感 恩 父 母 高 年 级 实现父母愿望， 以实际行动孝敬父 母。 六 进一步了解父母愿望；努力实现父母 愿望 一 对教职工有礼貌；不给教职工添麻烦。低 年 级 尊重教职工， 做懂礼貌的好孩子。 二 初步感受教职工的辛苦；初步养成良 好习惯 三 进一步体验感受教职工辛苦；养成良 好习惯。 中 年 级 回报教职工， 养成好习惯。 四 理解、体谅教职工辛苦；养成良好习 惯。 五 珍惜集体荣誉，有集体荣誉感；不做 有损集体的事 感 恩 教 职 工 高 年 级 超越自我， 做学校主人。 六 努力为集体争光；为集体献计献策， 贡献力量。 一 学会与小朋友友好相处低 年 级 团结友爱 二 学会谅解、帮助同学 三 学会与同学合作中 年 级 合作互助 四 形成合作能力，并主动帮助同学 五 学会宽容同学 感 恩 同 学 高 年 级 宽容关爱 六 学会关爱同学 一 了解并落实小学生规范低 年 级 社会规则 二 遵守交通规则 三 增强社会公德意识中 年 级 社会公德 四 遵守社会公德 五 能够做对社会有益的事 感 恩 社 会 高 年 级 社会公益 六 主动做对社会有益的事 (2)编写课程内容 各年级组教师根据已有经验、依据校本课程框架中的目标要求，首先，对 本年段学生的实际情况进行分析，然后，突出现代社会中本年度按学生特点， 讨论制定实现感恩目标的各个具体内容设置。 一年级校本课程开发内容 教育主题 重点内容 具体内容 感 恩 父 母 不给父母添 麻烦，做懂 礼貌的好孩 子 1、懂得对父母有 礼貌 2、学习自己的事 情自己做 1、对父母会使用“您”。 2、回家主动向父母问好；分别时主动与父母说 再见！ 3、就餐时，懂得礼让，如，先让父母就座，能 够主动摆碗筷！ 4、按时起床，并学习自己起床穿衣、洗漱等。 5、学习自己整理书包与学习用具，不让家长送 学具到学校。 感 恩 教 职 工 尊重教