小班幼儿的生活即教育

小班幼儿的生活即教育 教育家陶行知的生活教育内容博大无比。“生活即教育“是陶行 知生活教育理论的核心。什么是“生活教育“? 陶行知指出:“生活教育是 生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生 活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。他主张：在 生活里找教育，为生活而教育。他还强调：没有生活做中心的教育是 死教育；没有生活做中心的学校的死学校；没有生活做中心的书本是 死书本。可 见生活教育是多么重要。 幼儿教育是人生最初的教育。幼 儿的身心发展特点决定了幼儿教育必须是保教并重的，必须寓教育与 生活之中。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足 他们多方发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验。幼儿园教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感 兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野；”“教育活动内 容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有 机联系，相互渗透，注重 综合性、趣味性、活动性、寓教育与生活，游 戏之中。”因此，幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育 资源，把各种教 育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实结合起来。 小班幼儿生活活动是幼儿园活动的重要组成部分。晨间锻炼、 用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿 来说，身体的 发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的 2 目标。因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课 程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义.现实生活 具有对课程内容的渗透作用、综合作用，生活就是一种综合性的活动， 生活活动中包含了许多领域的丰富的教育内容。作为小班教师，首先 就要学会善于观察每个孩子的不同，采取有趣的不同的教学方法来进 行教学，做到因人而异，从而来纠正幼儿的偏食、挑食及不良的进餐 习惯，从小养成自觉良好的进餐习惯。 保持幼儿良好的食欲，形成与 此相应的饮食卫生习惯和规则，是幼儿园教育和保育的一项重要任务， 它对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。平时有好多家长问”我的 孩子吃饭怎么样？今天吃什么？孩子把今天的饭菜全吃完了没有？ ”诸如此 类的问题 是家长们最关心的事情。幼儿正处于生长发育 旺盛时期，平衡膳食，合理的营养是保证儿童健康成长的基本物质条 件。但目前有不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得 “好” ，却轻行为习惯培养的现象，许多幼儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、 边吃边玩等不良饮食习惯，久而久之，就造成了孩子身体营养比例失 调，引起各种营养不良症状，影响了孩子的健康成长。 一、在生活中培养小班幼儿的动手动脑能力 有句成语：“心灵手巧”，只有心灵才能手巧的人，他的大 脑才更 聪明。因此，我们在日常生活中非常注重幼儿的动手动脑能力的发展， 为幼儿创设良好的环境，在教室创设各个活动区域，如“ 美工区”，提 供废旧的彩纸，让幼儿撕撕贴贴，做做玩玩；在“ 生活区”提供自制的 3 鞋样，旧的小衣服，让幼儿练习扣纽扣、系鞋带，提高幼儿的自理能力； 在“生活区”，我 们提供衣服，让幼儿通过扣纽扣，激发幼儿对生活自 理能力的兴趣；宽松自主的区域活动，提高幼儿自主操作的机会，提 高了幼儿的生活技能，同时能减缓幼儿学习压力，促进幼儿不同层面 的发展。 二、在生活中培养小班幼儿参与社会实践的能力 幼儿教育要以幼儿发展为本，为幼儿的学习和成长提供更多社会 实践活动的机会。如：在一次秋游活动中，我们让孩子们收集了各种 树叶，拼贴成各种动物形象，并讨论秋天的特征，我们还在春、秋游中， 进行环保知识的教育，不乱扔垃圾，酸奶瓶、饮料瓶喝完了带回幼儿 园自制体育器具。食品袋食物吃完了，回来装上废纸，开展“ 娃娃家” 游戏，让孩子们从小就知道低碳生活，节约资源。我们还开展“ 关爱生 命、消防自救” 的社会实践活动，让幼儿亲身体 验，强化孩子的安全意 识，提高自我保护的能力，孩子只有自己亲身尝试实践获得的能力才 会真实而牢固。 三、在生活中培养小班幼儿良好的习惯 要培养幼儿良好的习惯，靠教师单方面的努力是不够的，它需要 多方面的配合，特别是家园的配合，才能产生良好的教育效果。只有 家园教育步伐保持一致，形成共识，幼儿良好习惯才能有效的形成。 通过经常与家长互相交流，引起家长意识到培养幼儿良好习惯的重要 4 性；充分发挥家园联系栏的作用，帮助家长树立正确教育观和教育态 度、方法，改进家庭教育的方法， 发挥家教优势，给幼儿以积极良好的 影响。家长还要成为幼儿习惯培养教育的检查者和监督者，配合教师 一起促进幼儿良好行为习惯的养成父母具备良好的行为习惯，孩子就 会耳濡目染，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。 1、纠正小班幼儿的偏食、剩饭情况 。 现在生活条件一般都比较好，家长们对孩子吃的方面更是毫不吝 啬，但幼儿的偏食现象却是非常普遍的，有的家长更是束手无策，拿 孩子一点办法都没有。如何纠正幼儿偏食的不良习惯呢?我是这样做 的： （1）、 及时调查、了解幼儿的偏食情况 我发现幼儿的偏食习惯形成 原因有以下几种：家长自己不喜欢某种食物；身体因素，如脾胃不合等； 生活习惯；情绪不稳定等。 （2）、 因人而异， 实施不同的教育方法 ：根据小班幼儿“ 喜模仿”“ 爱表 扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情 绪感染他们，为他们树立 榜样。我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一 口不吃。对待这样的幼儿，在饭前，先 让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子 你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别 丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看 谁吃得又多又香。这样，孩子们 的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。 对偏食、剩饭的幼儿 5 那怕是一点点进步，我都给予鼓励，调动幼儿的积极性，促使幼儿改 正偏食和剩饭的不良习惯。 2、让小班幼儿习惯餐前洗手 手接触外界物体最多，最容易受到污染。特别是孩子，由于好动 更易将不洁东西上的病毒、病菌附在手上，如果饭前不洗手，就会将 手上的细菌吃进体内而生病。因此，洗手对保持皮肤清洁，养成良好 的进餐习惯十分重要。我按照生活卫生习惯领域目标中的洗手方法进 行组织，让 幼儿知道洗手的顺序（挽袖、打湿、打肥皂、手心、手背、手 腕，用清水洗净，甩手上的水）， 刚开始学时 ，一不注意，孩子们的袖 子就弄湿了，借此机会，我就给孩子们做示范挽袖，并一边洗手 一边教幼儿说：“手心搓搓、手背搓搓、手指 缝 里搓搓，一二三，小 手甩甩干。” 这样，使幼儿养成食前洗手的好 习惯。 3、培养小班幼儿的整理习惯 在幼儿园里，经常会看到孩子把脱掉的衣服随手一放，把玩具随 手一丢。为 了让孩子有初步的责任感，也为孩子的长远发展考虑，我 们首先从培养幼儿的整理习惯入手，取得了较满意的效果。 我们将整理习惯的培养融入在一日生活的各个环节。 （1）、让幼儿感受环境整洁带给人的愉悦情绪，让孩子自己动手塑造 的清爽整洁的活动室。 6 （2）、建立规则，养成好习惯。有了整 洁有序的环境，就需要保持，而 这是最困难的。教师如果经常说教，就会导致孩子反感或者盲从。我 提倡让幼儿自己建立规则，寓教育于日常生活之中。如吃完饭，引导 孩子讨论怎样保持整洁，孩子们讨论出吃完要把桌子扫干净，把碗摆 放整齐。 （3）、信任孩子，自己的事情自己做。 孩子会做许多事情，但许多大人对的孩子总是不放心，事事亲为， 处处小心谨慎，把孩子庇护在自己的翅膀下。其实，只要相信孩子，自 己能做的事，就让他们自己去干。如每天入园时，让孩子帮忙搬桌椅， 放学时，鼓励孩子帮忙整理活动室。信任，是做好工作的前提。创造一 切条件，只要符合幼儿的年龄特点，相信他们都能做好。信任孩子，让 孩子自己整理，不仅能减轻教师的工作量，更能促进孩子能力的发展， 而且保持了良好的师幼关系，创造了良好的教育氛围。 4、培养小班幼儿课堂上的良好习惯。 幼儿的天性好动，常常是上课不到几分钟，他们就坐不住了：有的 把腿放在小椅子上垫着坐；有的趴在桌子上；有的低下头玩自己身上 的东西；有的去弄别人；反正刚刚入园的孩子总是有许多不同的花样。 虽然教师怎样设计有吸引力的活动是关键，但是培养幼儿课堂上的良 好习惯也很重要。我们知道孩子会盲目的模仿别人，不管对错，因此， 为孩子树立良好的榜样是不错的选择。 7 在孩子的心中，教师的地位是最高的，经常会听到家长说孩子说： “这是老师说 的” ；“老师就是这样做的”。可见 ，幼儿把教师当作自己最 直接的学习榜样，教师的一言一行对幼儿产生着潜移默化的影响。为 了让孩子养成正确的坐姿，我教孩子玩关门的游戏（就是坐在小椅子 上两脚并拢）并且说谁的门没有关好，大灰狼就会来偷东西，我们还 要把小锁锁上（就是把小手放在小腿上），因为不想要大灰狼来，孩子 们都很认真地关门上锁。同时，我也以身示范，紧紧地把门关紧、把锁 锁上。就这样 ，从一点一滴的小事上， 为幼儿 树立正确榜样，在积极的 师幼互动中促进幼儿生活习惯的养成。 5、强化小班幼儿班行为习惯的形成 小班幼儿良好的生活习惯的养成是一个循序渐进的过程，需要日 常生活中持之以恒的实践和强有力的措施融为一体，只有这样才能强 化幼儿的习惯形成。我常常用的是： （1）、表扬与激励 表扬是对幼儿正确行为的肯定，能激发幼儿的自信心，巩固好习 惯的形成。一个微笑，一句赞扬的话，一个肯定的动作，就能让孩子们 不断发现自身的闪光点，如：“ 你小手洗得真干净” ，“你能将纸屑扔进 垃圾箱，大家都喜欢你呢！”；“你主动把玩具让给小朋友玩，小朋友 很乐意和你玩，真好” 。教师给予认同、赞赏 的积极评价，给予关心与 期望的评价会强烈地增强幼儿的自尊与自信。幼儿在肯定、赞许、鼓 8 励和期望中，能极大地发挥其主观能动性，调动积极性，强化良好生 活习惯的形成。 （2）、督促与检查 督促、检查是强化幼儿良好的生理卫生习惯形成的有效手段。由 于幼儿自制力较差，良好习惯的形成就必须紧紧依靠督促、检查，教 师在组织一日生活时，活动前要提醒，活动中要检查，做生活的有心 人。还要为 幼儿寻找机会，创造条件，有意 识 的督促幼儿正确行为的 反复练习，摒弃不良行为。 6、家园合作，家园共管。 纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、 合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家 长提高教育能力。” 幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活 环境，他 们的兴趣、 经验各不相同。每个孩子在与家庭的互动中，会自发生成 许多不同的主题。每个家庭有每个家庭的特色，全班小朋友的家庭也 融合成一个大主题“家 ”，其中的 “学做小主人” 、“学做小客人”等活动 都开展得有声有色。 在幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之间时时都在进行着互动，他 们一起学习，一起游戏，一起谈论着他们感兴趣的人、事、物。教师关 注着他们的活动及变化，由此也生成了许多活动课程。师幼互动是教 师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教 9 师要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视和幼儿之间进行 积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产 生的思想予以肯定、支持和诱导，并做出决策，生成课程。例如：根据 小班幼儿的饮食特点-比较谗，零食 对他们说，有着极大的吸引力， 所以我们就设计了“好吃的 东西” 这一活动主 题。又如大雨过后，草丛 里出现了可爱的小蜗牛，老师和小朋友一起观察彩虹，捉蜗牛，小朋 友有的不禁问起来“小 蜗牛为什么藏在壳里面？”“小蜗牛喜欢吃什么？ ”于是又产生了 “蜗牛的事 ”、“天气”等主题。在这些师幼共同生成的课 程中，幼儿不仅参与了课程的实施，而且积极主动地参与了课程的设 计。老师则依据孩子在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和疑惑， 支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有 效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造 才能都得到了发展。当然，在幼儿与多方面互动生成课程的过程中， 生成的课程能否持续性向深度、广度发展，还需要教师具有熟练的教 育技巧，寻找刺激幼儿产生新难题的激发点，使幼儿能更积极地学习， 产生强烈的参与动力，并在生成课程中并发自己的潜力。 总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程 中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕 捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。对 小班幼儿来说，无论是幼儿园生活，