从教师因素分析大学英语课堂沉默现象及其对策

从教师因素分析大学英语课堂沉默现象及其对策 摘要 面前在我国大学课堂存在着严重的课堂沉默的现象，这种沉 默包括积极沉默和消极沉默。而消极沉默是课堂氛围变得压抑， 课堂质量下降。因此我们要找出消极沉默背后的原因，并且找 到相应的策略，以提高大学英语课堂教学质量。 关键词:消极沉默，原因，策略 Abstract Nowadays there is a serious phenomenon that in the college English class,there is always negative silence. Negetive silence always make the class become repressive, so the quality of the English teaching can not be guaranteed, and it really does harm to studengts. Therefore, it is of great importance to find the reason and strategies to sovle this problem. Key words: negative silence, reaso, strategies 0.引言 沉默是交际主体所展现的无声且无具体语义的非语言交际行为。 在课堂教学中交际主体是教师与学生，那么教师与学生的这种无声 且无具体语义的语言交际行为就是课堂的沉默的定义。根据课堂效 应的不同表征，学生的沉默现象具有两种不同的表现方式：一种是 积极沉默，一种是消极沉默，积极沉默在课堂教学中是必不可少的， 而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。 本文中的课堂沉默主要指课堂消极沉默。课堂沉默现象是中国大学 英语课堂的显著特征。学生的沉默，让教师话语占据了课堂的大部 分时间，使课堂互动环节无法进行，课堂气氛变得沉闷，最后对教 学质量产生负面影响。本文从教师因素解析大学生课堂沉默现象， 去发现导致课堂沉默的原因，并为提出打破课堂沉默的相关策略。 1 沉默的定义 什么是沉默？1965 年，Phillips 创造了“沉默”这个词，并把这 个词引入交际领域。他认为沉默指的是那些在一系列情景中存在交 际困难的人。Bruneau （1973）认为：沉默之于言语就像白纸之于输 出。在 Bruneau 看来，沉默是一种形式，没有言语且不承载任何意 义和功能。这里的沉默被视为一种交流恐惧，Jaworski（1993）认为 沉默本质上有别于非语言交际，沉默在会话结构方面发挥着重要的 交际作用，甚至在特定的情景和场合中，沉默比语言更恰当，可谓 “此时无声胜有声” 。Blimes（1998）说：“沉默是当期望用语言表 达时，却没有说出来的时候。 ”基于之前对沉默个体的信念系统的研 究，Keaten and Kelly（2000）对沉默进行了新的定义：根据他们的 定义：沉默是避免交流的行为；沉默的人是“那些有避免交流倾向 的人” 。 2 课堂沉默的类型： 对于沉默的定义，可以分为两个方面：一方面是消极性的沉默， 一方面是积极性的沉默。 2.1 积极性的沉默 积极性的沉默是一种正常的教学现象，它是学生在进行对教师提出 的课堂问题思考的必不可少的表现形式，是学生接收老师所授知识， 自己进行分析，总结知识要点以及自己练习使用所学到知识的过程。 积极性的课堂沉默是成功的课堂上常见的教学现象其有多种情况： 例如（1）在课堂上，老师给出问题，学生积极去思考解决问题的方 案而在课堂上出现了沉默；（2） 学生积极的去思考分析其他同学 的表述，或者是老师的讲解而处于沉默状态等 2.2 消极性的沉默 那么相对于积极性的课堂沉默，消极性的课堂沉默也有多种体现形 式：某些学生在课堂上精神不集中，同时也无法做到主动接受老师 传授的知识，或是被灌输，或者是学了一点点，不积极参与课堂上 的相关提问和交流，使得课堂上没有生机，是课堂氛围变得沉默， 影响了课堂上的学习质量。在某些课堂上，教学活动开展的很好， 教学氛围强烈，但是这只是那几个经常参与课堂发言提问和讨论， 师生相处得非常融洽，很多其他学生就作为他们课堂表演的观众， 同时还表现出漠不关心，甚至有的学生连观众的角色都没扮演好。 消极性的 课堂沉默是有害于课堂教学工作的开展。 本文主要从教师因素以消极性的课堂沉默为讨论对象，提出避免 课堂沉默的相关策略，使教师认识到课堂沉默背后的潜在意义，发 挥课堂积极沉默，规避课堂沉默的消极方面，使之更好地为教学服 务，以提高教学效率。 3 影响课堂沉默的因素 3.1 教师的教学方式： 教师运用何种教学方式也是影响课堂沉默的主要因素。随着多 媒体教学方式的引入，传统的课堂教学方式受到冲击。多媒体通过 声音、图片刺激学生的感官，给教师减轻了负担的同时；也有它的 不利的方面。多媒体带来大量的信息，无疑加大了课堂知识的容量； 这就会导致老师围绕着课件转，学生盯着电脑看，完全忽视了学生 的主体地位。 “电脑灌”使得学生完全没有时间去整合知识，完全没 有时间去思考；学生只顾着盯着 ppt 看，拼命地抄笔。 3.2 教师的教学策略： 教师采取何种教学策略也影响着课堂教学的氛围和质量。那种 完全的讲解式的教学，必然会导致消极的沉默。教师只是一味的讲 解不与学生互动，使得课堂变得沉默；这样学生就不愿意思考，就 导致了消极性沉默。如果教师讲课生动、幽默，这样就会提高课学 生的积极性；课堂氛围就会变得活跃，学生积极性提高；消极沉默 就减少了。但是还有一点就虽然互动较多，教师提出了许多问题， 教师提问后没有给学生等待时间学生认为对问题准备的时间不够， 即老师没有给予充足的时间让学生思考问题。根据观察，虽然大学 英语教学已经改革多年，但英语课堂实际上还是以教师为中心，老 师控制讨论的话题，内容及时间，而学生始终处于被动地位，没有 足够的思考时间，说英语、运用英语的机会。并且随着大学规模的 不断扩大，大班制教学已经成为中国高校大学公共英语教学普遍现 象，学生只能被动的听讲，记笔记等，几乎没有参与课堂活动的机 会，这种情况也必然导致课堂沉默。问卷结果还发现，尽管有学生 在积极思考老师所给出的问题，在思考期间必然导致的短暂的课堂 沉默，而这种因为思考带来的沉默本属于该发扬的积极沉默，可是 老师对学生的沉默又不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答 问题。 3.3 教师人格 除了教师的专业水平之外，教师的人格魅力也影响着学生的学 习兴趣。“有的教师只注重学生的学习成绩，没有独特的人格魅力， 很难使学生信服，学生也不会对他们的课堂产生浓厚的兴趣，使课 堂氛围沉闷“ 。有的学生甚至对老师产生了抵触的心理，上课完全不 想听，人在课堂心在汉。有的学生虽然坐在教室里，上课却玩手机， 干一些其他的事，对老师置之不理。如果老师有足够的魅力逃课以 及不听课的学生很少，学生上课会集中注意力于老师所讲的内容。 在网上经常有新闻关于有的老师因为有较好的人格魅力导致课堂爆 满的现象。所以老师不光要拥有扎实深厚的专业基础知识，还要有 较好的人格魅力。良好的人格魅力也是上好一节课的关键。所以平 时老师要注意培养自己的人格，提升自己的形象。 3.4 师生关系 师生关系可以说是连系教师和学生的纽带。在师生之间建立良好 的关系的前提下，从教师那里获得的信息，就特别容易为学生所接 受，并赋予它一种特殊的意义。 良好的师生关系可以帮助活跃课堂 氛围，提高学生的学习积极性和热情，从而积极参与课堂活动。然 而，目前我国的大学英语课堂中存在着这样一种现象，学生对老师 有畏惧感不敢接近，从而导致师生交流不多，师生之间的关系疏远。 有的教师以学习成绩评价学生，只关心成绩优秀的学生，其他同学 自然感到不公平，也便渐渐地远离老师，在课堂上也选择沉默。 以上是大学生课堂沉默的主要原因，下文将要讨论课堂沉的的 对策。 四、解决课堂沉默的对策 4.1 培养学生积极正确的学习态度 教师应该尽力使那些沉默的学生意识到他们学习外语的目标不仅 仅只是单纯的过级考试，而是把它作为提升自己的一种方式，能够 讲一口流利英语，能够成功地使用外语和他人交流，将成为未来职 场中的一个必备条件。教师可以通过与学生交朋友的方式去分享他 们的见解看法，了解他们的心情，明白他们的心事，耐心地鼓励支 持，引导 他们改变为考试而学习的态度。 4.2 强化学生的学习动机 学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的学习行为的动力倾 向。 良好的学习动机有助于驱动学生的学习。因此教师需要强化学 生学习的动机，去帮助学习者形成对所学语言及其文化的个人兴趣 和热情，高程度的结合性动机会使他们对语言学习的热情长时间保 持，也有助于他们对经常被忽视的口语感兴趣。同时成功感会让学 生有更强的学习动机。让学生明白学习英语不仅仅是为了考试，而 应该把英语当作一项工具，对以后的生活、工作都有重要的作用； 此外学习英语还有助于学习外国的文化，了解各国的风土人情。 4.3、 创造轻松愉悦的学习环境 情感上的愉悦氛围是语言学习的基础，相对放松的学习环境， 有利于加强教学效果 鼓励学生积极参与课堂活动教学是每个老师的责任，不管是在课堂 上还是课堂外，老师都应该关心学生，及时的了解学生的想法和动 态。尤其对于那些平时很腼腆不怎么爱表达自己的学生，老师必须 想办法了解他们的生活和学习，鼓励他们，拉近与他们的关系，帮 助他们培养积极参与课堂的习惯。而对于那些外向，行为积极的学 生老师应该给予适当的肯定，鼓励他们与老师和同学建立起友好和 谐的关系，在积极参与课堂活动的过程中提高他们学习英语自信心， 让各个层次的学生都愿意在课堂表达他们自己的观点。作为学生的 良师益友，老师们应该在闲暇时间多与那些性格内向和英语基础比 较差的学生交流，帮助他们克服“一张口，就脸红”的心理障碍， 鼓励他们敢于张口表达自己的观点，帮助他们纠正语言错误，让他 们意识到犯错误对一个语言学习者来说是必不可少的，犯错误是语 言学习者习得母语和第二语言的一种策略，也是语言学习过程中不 可避免的一部分，通过不断的犯错纠错有助于提高学生的自信心。 4.4 引进跨文化教学内容 考虑到中国传统“面子观”对大多数学生思维的影响，大学的 外语教学应该跟上时代的步伐，设置一些跨文化交际的课程，引进 跨文化教学内容，让学生接受先进的外国文化的熏陶，培养他们跨 文化交际的意识与开放的发散式思维能力，慢慢的让学生形成一种 敢于开口表达自己观点的习惯，以此来克服中国传统文化中消极沉 默的缺点，其次网络多媒体环境向学习者提供多维化信息，虚拟自 然环境，拥有双向或多项交流和互动的功能，是外语学习的理想环 境。将网络多媒体应用于课堂沉默的预防和激活策略中，创设良好 的英语交际环境，能够激发学生的学习热情，进而消除课堂沉默现 象，提高教学效率。 5 结束语 总之，大学英语课堂上，学生的消极沉默是对语言学习一种消极 的逃避行为，与现代英语教学所提倡的以“学习者为中心”的教学 理念是相背离的。因此，如何改善英语课堂沉默现象，