国内教育pk国外教育

国内教育 PK 国外教育 改革开放 30 多年以来，高等教育事业得到空前发展。而在最近的几年里， 大量青年学子出国留学，在全球范围内选择适合自己的院校。在我国各类留学 出国人员中，自费留学人员长期占据总人数的 90%，已成为留学群体的主要力 量。随着国内经济增长，以及教育情况的大幅度改观，面对越来越多“海归” 与国内大学生的同场竞技，在留学“火热”的今天，大多数家长和学生都会有 个疑问：“出国留学到底值不值？” 中外教育对比：看法各不同 中国学生在国外的大学成绩好、会学习，是不争的事实。但成绩好并不等 于能力强，尤其是应付社会的能力。许多中国学生名校毕业后也很难找到一份 理想的工作，就说明了这个问题。 相较于国内，海外学校更重视学生的综合素质教育，尤其是人格特质的培 养。如果学生在演讲、社交、体育和交友等方面有非常强的能力，进入国外的 好大学就相对容易些。不少学校认为，一个学生有乐观心态，能说会道，善交 朋友，乐于助人，这样的学生学习成绩必然会好，假如他的成绩不高，可能是 老师的教学和引导有某些问题。有的学校甚至提出，如果学生社会活动能力很 强，可以不看他的 SAT（标准成绩考试）成绩。因此不少国外高中会积极鼓励 学生参加各种社会活动，以增加学生进入名校的机会。 中国教育态度与国外教育态度的最大的区别在于中国偏重于灌输式教育， 所以中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也是缺点，中国学生面对新事物 总有畏缩心理，与国外学生比起来，创新意识较差。加上外国大学是宽进严出， 中国大学是严进宽出，真正需要学习的四年大学生活，在中国却被白白浪费了。 资源优势：同样成绩，可赴国外读更好的大学 国内优质教育资源相比国外少很多，在国外读取好大学也比在中国容易。 若考不上一本，预计高考成绩在二本线左右的考生，如果家庭经济条件允许， 与其在国内读于普通本科院校，学生可考虑选择出国升读世界排名远比国内 211 工程重点院校靠前的海外大学。 成绩在三本线左右的学生：应充分挖掘自身特点，寻找最适合自己的院校， 也可以选择专业性更强的院校。 分数线在专科线徘徊的考生：赴国外有机会读本科，如可报读英国、加拿 大中等偏上学校的预科然后升本科；或报读注重职业教育和培养实践能力的院 校。 模式优势：更益发挥自主性 国外的教学模式更适合那些语言基础不错，性格开朗，且学习能力和生活 能力都较强的学生。 学习能力不等同于学习成绩，中国学生不乏头脑灵活，爱说爱动，实际操 作能力强者，也许平时学习不够刻苦，或学习积极性不足，导致学习成绩一般， 但其实这类学生尤其适合出国，因为国外教育强调学术开放、学习自主性，这 种学习氛围将更能激发这类学生的学习积极性和学习兴趣。 这是因为国内教学内容一般比国外超前，成绩中等或一般的学生到了国外， 可以拿到不错的成绩，再加上他们灵活、好奇心强的天性，能较好地适应外国 的教育模式。加上没有“一考定终身”的教育制度，更提倡个性发挥、创新、 探索、自由的主动学习模式。鼓励学生主动学习和提出个人想法，学生可更自 由地根据兴趣和未来的发展方向来自由选择自己的专业，客观而言更有利于个 人成长。 文化优势：了解不同文化开拓眼界 在留学过程中，学生不仅学到领先知识，更重要的是了解到异域文化，明 白了西方人的思维方式，学会包容不同文化的差异，毕业后很少会因无法与外 籍同事沟通而苦恼。而且学生也能掌握和精通外语，语言不会成为与外国学生 沟通的障碍。 中国的教育体制在经济日益发展的今天，多少显得有点窘破，在全国人民 的强烈呼声之下，改革也是一种必然，但如何改革才能真正有所突破呢？这是 一个沉重的话题，需要慎之又慎！今天我写为什么西方的孩子更容易获得成功 的文章是想警醒国人，继续发挥中国上千年来最大的传统美德：学其精华、弃 其糟粕；把西方好的学习模式和教育方法引进来。希望咱们的改革能朝着最有 利的方向发展。 今天我们从中西方学校的教育、家庭的教育和社会环境的影响来综合比较， 看看为什么西方的孩子更容易获得成功。 一、学校的教育 1、中西方教育的本质区别： 西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然 后在解决难点中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。 中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经 验去操作（并非所谓的真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样， 也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。 两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习 论，而中国教育是一种消除错误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产 线上生产出的是合格品，而不是次品。正是不能正视“学习是可以犯错的”这一 规律，使得学生缺乏应有的创新思维。 2、从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异： 西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力， 鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。教师的作用，主要是指引者，往往 像朋友一般和学生一起去探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让 学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主思考。 它最大可能的保护了人类创造力的根源思想的自由和自主。 如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师 常常思考的问题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。 在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、 记笔记，对课本的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。 学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。 3、考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异： 在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤率占 15%，课余作业成绩 占 15%，小组互动讨论占 20%，论文写作和答辩占 50%，从这几个方面来 综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。由于西方教学的目的是运用， 而不是分数，所以分数只是一个参考值。 在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一切唯高分是从。一些综合分数 低，而偏科成绩比较严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中和期末考 试成绩来定，主要是笔试，比较单一，另笔试的成绩很容易被复制。像高考 这种一考定终身的方式很容易因为发挥失场，而与大学教育失之交臂。高分 低能那是我们国人的最大悲哀呀！ 4、从知识层面来说，西方教育更容易发掘天才： 西方教育重视学生创造力的培养；注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”， 对学生的教育是点到为止；西方的基础教育在达到最基本的要求的基础上， 允许学生有较大选择的自由。比如，一位学生对物理、化学或生物不感兴趣， 感觉有很大的困难，可以只选修比较基础的课程，而选修较多的自己擅长的 感兴趣的课程，只选修理、化、生其中的一门，同样可以达到高中毕业要求， 也能进入顶尖大学，同样有机会成为“精英”。 中国教育重视基础知识的巩固，注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精” 和“深”，以数学为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直至“炉 火纯青”的地步；所以说，中国教育是“精英”教育，把那些不能把知识学得精深 的人淘汰出去。中国教育要求数理化各科面面俱到，哪一科学得不好都有可能 对人生前途造成致命的影响。 二、家庭的教育 社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人 的比拼。由于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨 大的差异，从这些差异中，我们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法 西方家长从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。重视孩子从小 的自身锻炼，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发 展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。 他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为 出发点的。让孩子自己动手修理摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单 木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、 秋天扫落叶等。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能 力和社会责任感的公民。 中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长 的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中， 除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。似乎学习好就是万能的， 而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公 民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把 孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、 结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭 教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不 仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。 西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流， 关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他 们经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理 学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。 而中国家长对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至 根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。 其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中 的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家 出走，甚至轻生厌世。 西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情 感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。 而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出 爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良 好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要 循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德 教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子 最基础的“做人教育” 不无关系。 西方家长“鼓励创新”,鼓励孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一样的独立 研究和动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境 和氛围。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩 子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。即使家长认 为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩 子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。 而中国家长往往“满足于克隆”，教导孩子在前人面前止步。对孩子的探索活动 大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加 以制止。例如美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若 是装不回，许多家长会与孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。 但中国孩子若拆了家里的闹钟，就算自己能装回，恐怕也没几个敢告诉家长的。 孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造性火花。 从以上的对比中我们不难看出，中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显 著的差异。外国家长重视的恰恰是中国家长忽视的。西方家长教导孩子：跌 倒了自己爬起来，做错事自己纠正，自尊并尊重别人，全身心锻炼，按兴趣 学习。他们鼓励孩子成为梦想家，成为自己心目中的成功者。中国的家长们， 您不妨借鉴一下。 三、社会环境的影响 中国最缺的，是责任教育！对自己的言行负责，对社会、民族负责！教育不是 只在学校，还在家里，在周围环境，在社会氛围。而现在，常见到家长，学校， 周围环境在推卸责任： 家长说：“我把孩子送到学校，教育好他就是学校的责任”； 学校说：“他逃学都是因为周围的网吧，歌房太多了”； 网吧老板说：“我只是开一家店挣点钱养家糊口，是他自己逃学来玩的”。 来看看美国，经常可以见到大人教育小孩，而那个小孩并不是他的孩子，大人 也不是什么教师。为什么？就是因为：“美国人把每一个孩子都当作是自己的孩 子，教育自己的孩子是每一个美国人的责任”；在英国，每一个欧巴桑的威力大 家都知道，她们总是在自觉的监督年青人的行为，好像警察一般。这两个国家 已经把教育下一代的责任交给了每个公民，每个公民也在为国家的未来负责。 而在国内，又有谁把教育下一代国人视为自己的责任呢？看到不认识的小孩有 不对的地方，又有谁会上前去教育他，指出他的错误呢？教育制度不完善，官 员贪污腐、这些问题的存在，管理者有不可推卸的责任！你，我，所有 国人，甚至包括受教育者，谁可免责？如果每人都确实负起自己的责任，又会 是一番什么样的景象呢？ 从以上三点可以看出，为什么西方的孩子更容易获得成功。学校的教育、家庭 的教育和社会环境的影响是相互相诚的，对孩子一生的影响是至关重要的。西 方的教育重在启蒙，发掘潜力，尊重自由，尊重个性的发展。孩子在这三者的 潜移默化的影响下，多一份质疑，多一份思考，多一份热情，多一些创造。这 是值得我们借鉴的 论中西方大学教育的异同点 知识经济的知识化引起了教育界的高度重视。人们逐渐意识到，当今社会最主要的财 富已不仅仅是自然资源或物质产品，而更为重要的是知识，人才。目前中国的大学也朝着 开放的方向努力，越来越多的人跨进了大学的门坎，这对提高全民素质起着重要的作用。 中国的未来，应该是让高等教育大众化，不只是少数人上大学。中国的人口众多，大学的 数量远远满足不了需求，应该办越来越多的大学。 外国的学生素质教育与中国不同，他们比较重视学生个体的人格塑造，特别是学生综 合素质及团队精神的培养，他们不像中国人那样特别看重学生的学业成绩。 一个好的高等学校并不意味着一定要培养出多少硕士生和博士生。据统计，我国研究生的 绝对数量已居世界第三，但最近某地出年薪 16 万聘请高级技工，却没人响应。所以，建立 一个比较合理的高等学校结构，使之符合教育发展规律，并能满足社会的不同需求，是非 常必要的。 . 学校的内部结构不同 这一差异导致了学生培养方法上的根本不同。任何高等院 校的内部结构都是纵横交错的，纵的方向是本科教学，横的方向是科学研究。不同的学校 其内部结构是不一样的。国外一流的研究型大学纵向简洁，横向丰富；但一流的高等职业 学校纵向丰富，而横向简洁。我国的高校却趋于雷同。对复旦或者北大这样的学校来说， 教学的方向不能多，但横向交叉学科、研究的机构可以多。但我国的高中生考入高校，往 往被分入几十个不同的系、院，像被领到了一个个窄胡同里面，怎能培养出创新人才？世 界上一流的研究型大学，都把广博教育放在培养本科生的首位，把专业培训放在次要位置。 比如哈佛大学早就规定，学生入学后都要先学七艺，即文化、逻辑、修辞、几何、天文、 数学、音乐，后又加上语文、人文、社会、自然。这样培养出来的大学生，就可以具备思 考的能力、清晰沟通思想的能力、明确的判断能力以及能够识别普通性价值的认知能力， 而学生分专业是大学二年级之后的事情。这种宽基础、宽专业的培养方式带来了与专业分 得太细的培养方式全然不同的结果。 中国传统教育不同程度地存在着“四重四轻”现象：一重知识传授，轻能力培养。二 重分数提高，轻人格塑造。在这种教育下，不可能有真正的“学生本位” “人格本位”只有 “分数本位” 。学生创造的火花，常常就在题海中淹没熄灭。三重整齐划一，轻学生个性的 张扬。不少教师喜欢循规蹈矩的学生，有的甚至把具有独立见解，敢于提意见的学生视为 不听话的“异端” 。中国近代教育改革家蔡元培先生早在 20 世纪初就大声呼吁教育要“崇 尚自然” 、 “展现个性” ，坚决反对旧式教育对儿童身心个性的摧残。但是，时至今日，众多 学校追求的仍然是“高考状元” “升学率” ，众多教师、学生仍然沉迷于“题海战术” 。四重 教师的主导地位，轻学生主体性的发挥。其直接后果是：一届届学生的学习兴趣得不到激 活，学生的潜能得不到挖掘。学生的个性得不到张扬，学生的创造性得不到鼓励；一届届 学生在各种应试条条框框中小心翼翼，步履艰难！另外，我国基础教育明显地存在着“两 强、两弱”现象。 “两强”是指我们对学生基础知识的传授全面牢固，对学生考试能力的训 练扎实有效。中国学生屡屡在国际数、理、化“奥赛”上摘取金牌即为最好的明证。 “两弱” 是指我们对学生动手能力和实践能力的培养普通薄弱，对学生创新精神和创新能力的培养 普遍薄弱。由此我们可以从不同侧面强烈地感受到中外基础教育的巨大差异在于：一个强 调知识学习；一个强调能力培养。 随着中国改革开放的步伐的加快,国人的视角逐渐开阔, 发现西洋的教育有诸多值得借鉴 的地方,因而国内开始了提倡素质教育“西为中用”的风气, 尝试将应试教育的知识性和素质 教育的人文性相结合,培养出适应社会发展的综合性新世纪人才。而西方国家也出现了“中 为西用”的现象,海外的孔子学院大量涌现,中华文化正在逐渐被西方吸纳。可见,中西文化 的碰撞会促使中西教育的相互比较、包容、吸收、促进,也许, 随着全球化同一化多样化的发 展,中西教育的差异会逐渐变小。 知识经济依靠的是创新，而“创新就要靠人才，特别要靠年轻的英才不断涌现出来” 。 如何点燃隐藏在青年人头脑中的智慧火种，让它燎原中华大地，出现一批又一批富有“梦 想、创造性思维、发明”能力的年轻人，如何结合实际创新我国的高等教育，值得我们每 个人去深思。 学校的教育、家庭的教育和社会环境的影响是相辅相成的，对孩子一生的影响是至 关重要的。西方的教育重在启蒙，发掘潜力，尊重自由，尊重个性的发展。孩子在这三者 的潜移默化的影响下，多一份质疑，多一份思考，多一份热情，多一些创造。 问卷作答区 489e342318e2dc 251798630 第 1 题 下拉单项选择题（支持 1 个或多个下拉框） 您的年级是： （必答） B.大 二 251798636 第 2 题 单项选择题 现在就读的法律专业是您的： （必答） A.第一志愿 D.第二专业