五年级上册 单元提示

五年级上册 语文课本 单元提示 第一组 冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读， 决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家， 无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到 情感的陶冶和精神的享受。 本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多 样，都紧密地围绕着阅读。窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣， 表达对读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者 对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和 选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读 常新，百读不厌，必有所获；我的“长生果”通过著名作家叶文玲童年时 读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在 阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会 作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读 书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣， 逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生 多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。 配合本组专题，安排了“综合性学习”“阅读链接”， 在“语文园地”里安排了“口语交际习作”“交流平台”“日积月累” “展示台”等多项训练内容，引导学生搜集名人读书故事（或读书名言），与 爱读书的人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择 不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习， 交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课 内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学 习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成 为成长的需要。一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。 2 教学本组教材可用 10-14 课时，精读课文 4-5 课时，略读课文 2 课时，口 语交际 1 课时，习作 2 课时，“交流平台”“日积月累”“展示台”1-2 课时。 1 窃读记 口语交际 习作一 口语交际 习作 这次“口语交际习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分， 也是综合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访 问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类； 给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综 合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移， 与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。 教材中提供了三个可供选择的角度：说写自己在读书经历中的故事；交流 采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经 过或自己的看法。 教学时，教师可引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语 交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在 综合性学习中搜集的资料，就围绕这一话题展开深入的交流。还可先让学生对 自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外学习的收获选择一个角度， 然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位，进行互说互 评，互相启发。教师也可参与其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习情 况。然后选有代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。最后，在交流的基础 上，指导学生写下来。 本次“口语交际”与“习作”还可以与“回顾拓展”中的“展示台”结合 起来进行，如，在口语交际课中展示自己的采访提纲或采访纪要；在辩论时， 引用搜集到的名人读书故事或读书名言，以及展示自己的阅读记录卡等。 第二组 3 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地 方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝 唱。古诗词三首中，泊船瓜洲写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不 知何时能回到家乡的惆怅；秋思写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短 情长，无法尽诉；长相思写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里 因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。梅花魂写了远在异国他乡的老人，把 他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。桂花雨 写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。小桥流水人家则深情地 写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗 茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。 编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱 的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的 方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体 会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味 语言，丰富学生的语言积累。 教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言， 感受人物美好的情感。配合本组专题，“口语交际习作”安排了让学生策划 题为“浓浓的乡情”的活动和写以“二十年后回故乡”为内容的想象作文， “回顾拓展”的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积 累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。教师教学时，应 整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与 语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。 教学本组教材，可用 11-14 课时。其中，精读课文 4-5 课时，略读课文 2-3 课时，口语交际 1 课时，习作 2-3 课时，“交流平台”和“日积月累”1 课时， “展示台”1 课时。 口语交际 习作二 口语交际 4 本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激 发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题 来讨论，商量出一个结果。在教学本组课文时，教师应有意识地引导学生搜集 有关乡情的诗词、歌曲、文章等，一是加深对课文内涵的体会，二是为这次活 动做准备。 策划这次活动，学生重点讨论的问题是活动的内容：表演哪些节目，由哪 些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩。在讨论过程中，要引导学生不仅要 积极地参与，把自己的想法说清楚，还要注意倾听其他同学的发言。 下面教学建议仅供参考： 1.先回顾学过的课文，总结课文内容的共同特点。乡情，乡思，乡愁，乡 音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方，“叶落归根”“告老还乡”见游子奔回 家乡心情之切，“乡音无改鬓毛衰”是游子归乡后的感慨。古往今来，人们用 各种形式和行动，表达着同样的情感对故乡的依恋和热爱。教师要以饱满 的情感，引出本次活动的主题“浓浓的乡情”，激发学生表达的欲望。 2.讨论的时候，可以先讨论用什么形式来表达浓浓的乡情，思路应该开阔， 不仅可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等方式，还可以有学生自己的创造。比如， “家乡画展”“我做家乡小导游”“课本（诗词）剧”等符合学生实际和当地 实际的活动。根据学生讨论的初步结果，分“朗诵诗词”“演唱歌曲”“家乡 画展”等，小组具体商量内容、分工等事宜，这样既可以调动学生的积极性， 也可以充分发挥学生的特长。 3.最后，可以分组列出节目表，把节目表在全班进行交流。根据讨论结果， 师生确定活动的地点和时间。活动要如期进行，这样不仅能锻炼学生的口语表 达能力，而且能使学生享受策划成功的喜悦感。 习作 5 本次习作是想象作文，写二十年后回故乡，是本组专题学习的延续， 目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。 本次习作的教学重点，一是要引导学生充分展开想象，二是要引导学生注 意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作当中。 教学建议： 1.教师要善于激发学生习作的兴趣。想象家乡变化绝非易事，对小学生来 说，世事变化、岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得稚嫩，情 感可能就显得肤浅，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开 启思路。比如，教师可以结合自己的经验，说说家乡二十年前的情况，让学生 感受家乡的变化，或请学生通过采访家长来完成这一体验；再比如，教师可结 合诗人贺知章写的回乡偶书，让学生体会又见家乡时感受到的人事的变化。 （回乡偶书一：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识， 笑问客从何处来。”回乡偶书二：“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”）诗人刚回到故乡时，儿童谁也不认识 他。当他在故乡住下来后，发现离别家乡这么多年，什么都变了，跟记忆中的 一点也不一样了，似乎只有家乡的镜湖没有变。以此来促使学生展开想象，激 发学生表达的兴趣，开启学生的思路。 2.学生有了表达欲望之后，要引导学生具体想象，从哪些方面来写。教材 中只是一个提示，要让学生有了自己的想法后，充分交流，以达到互相启发的 目的。在学生交流中，教师要结合一两个学生的发言，相机点拨，帮助学生理 清思路，选择材料，起到示范作用。在学生写之前，提醒学生要注意学习课文 的表达方法，表达自己的思想感情。 3.学生写完之后，要引导交流，相互欣赏。重点评价学生的想象角度和表 达自己感情的方法。选取有突出特点的习作，全班集体评价，进一步进行习作 的指导。在交流评价之后，要引导学生进行修改，并把修改过的习作读给大家 听。 第三组 6 本组教材编排了 4 篇培养学生科学素养、人文素养的说明文，鲸和 松鼠介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学 之门；新型玻璃介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技 术的神奇和威力；假如没有灰尘揭示了科学家们的重大发现，阐释了灰尘 与人类的重要关系。 本组教材的几篇课文是以前学习说明性文章的延伸与发展。选编本组教材 的目的，一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥 秘的兴趣，激发学生学习的自觉性；另一方面是要让学生了解说明的方法，体 会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。 教学本组教材，应注意以下几点：1.要有拓展课程资源、加强学科整合的 意识，一方面鼓励学生利用多种渠道搜集有关信息以扩展知识面；另一方面在 科学课教师的帮助下，努力提高学生的科学素养。2.在教学内容上要统筹安排， 把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来。如，一 进入本组课文的学习，就推荐优秀科普著作，引导学生阅读，在本组教学即将 结束时召开读书交流会；在学习每篇课文时，要指导学生认真做好笔记或卡片， 总结从课文中获取的知识和信息，列出课文中运用的表达方法及例子，为“交 流平台”中的单元小结做好准备。3.不要把语文课上成科学常识课，对于课文 中涉及的一些科学知识，在语文课上不宜深究，应把教学的着眼点放在理解语 言文字所表达的主要内容和学习说明文的表达方法上。 教学本组教材可用 11-14 课时。其中，精读课文 4-5 课时，略读课文 2-3 课时，“口语交际”与“习作”3-4 课时，“回顾与拓展”2 课时。 口语交际 习作三 口语交际 这次口语交际，是让学生尝试做“小小推销员”，向别人介绍一种商品。 设计这样一次尝试性推销商品的活动，旨在指导学生初步学习推销的方法，在 活动中提高口语表达能力和人际交往能力，给学生以商品推销的初步体验，感 受成功的快乐。 7 教学时，要创设商品推销的情境，激发学生推销商品的积极性，指导推销 的方法，让学生真切地体验和表现推销角色。以下教学思路供参考。 1.课前让学生搜集一些有关商品推销的知识、故事，丰富对商品推销的认 识。还要选择一样自己准备推销的商品，详细阅读商品说明书。 2.上课伊始，先让学生介绍自己搜集的有关商品推销的知识、故事等，谈 一谈知道的推销知识、方法或从某些推销故事中受到的启示。然后播放一段推 销商品的录像片，边看边想：推销商品时要注意什么问题？通过讨论使学生明 确：推销商品时要详细介绍商品的特点、性能，应根据需要进行演示、品尝或 试用，表述要清楚流畅、形象生动，态度要亲切自然、热情有礼貌。 3.让学生自由组成商品交易小组，把自己准备的商品向小组内的同学推销。 一个同学介绍的时候，其他同学要认真听，提出想要了解的问题。对“顾客” 提出的问题，“推销员”要耐心解答。最后评一评谁介绍得好，比一比谁的成 功率高。教师深入到一些小组当中，指导学生如何根据不同商品的性能、特点 进行展示介绍。 4.请每个小组选择一种商品，合作进行推销。要求给商品设计精彩的广告 语，制作广告牌，设计推销方式，进行推销演示。然后小组间展开竞赛，每一 小组轮流上台进行推销表演，对顾客进行讲解、演示、宣传、答疑。教师要组 织学生进行评议，指出每一小组的优点及不足，提出改进意见。最后评选出最 佳推销小组、最佳广告语、最佳广告牌、荣誉顾客等，使学生体验成功的快乐。 习作 这次习作是围绕本组专题设计的，在阅读了四篇说明文之后，让学生也来 练习写一写说明文，旨在鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运 8 用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育， 陶冶热爱生活的情趣。本次习作教学，应注意以下几点。 1.这是五年级学生第一次练习写说明文，教师要注意帮助学生克服畏难情 绪，激发学生的习作热情，树立习作的自信心，让学生轻松愉快地作文。本次 习作的内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。 教师应提前布置学生选择好物品，并通过观察、参观、访问、阅读说明书、查 找资料等方式，尽可能多地掌握这种物品的有关资料。如果方便的话，可以请 学生把介绍的物品带到课堂上来。 2.教学时，可以根据学生所选物品的情况，将学生分成若干个小组。如， 介绍蔬菜的为一组，介绍水果的为一组，介绍玩具的为一组，介绍文具的为一 组，介绍电器的为一组教师最好能为每个小组提供一篇相关的例文，并引 导学生通过小组合作学习、讨论，明确应从哪些方面进行介绍。如，介绍蔬菜、 水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价 值等方面的情况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用 途以及使用过程中应注意的问题等等。 3.在学生确定作文的内容之后，教师还应引导学生注意合理安排说明的顺 序，恰当运用说明方法。可以先让学生想一想按照什么顺序来介绍，能用上哪 些说明方法。然后把自己的想法跟小组内的同学再交流交流，听听别人的意见。 4.要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力。教师要鼓 励学生反复修改习作，并积极与小组同学之间互相交流，提出修改建议。 5.教师要及时发现学生习作中的优点进行鼓励，并针对有代表性的问题进 行指导，指导的重点一是按一定顺序写，二是恰当运用说明的方法。 6.讲评习作时，可选一篇较为典型的学生习作，请全班学生共同评议，肯 定优点，指出问题。还可以让学生读一读自己习作中最满意的段落，请其他同 学进行赏评。最后，还要指导学生对自己的习作再次修改。 9 第四组 本组课文由钓鱼的启示落花生两篇精读课文和通往广场的路不 止一条珍珠鸟两篇略读课文组成。每篇课文都包含着深刻的如何做人的 哲理。四篇课文围绕本单元的学习专题“生活中的启示”，分别告诉我们：道 德判断也许很简单，实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样； 做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界 让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没 有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。 本组所选的四篇课文，情节性强学生爱读；语言质朴简洁学生能 读；含义深刻也许会影响学生一辈子，可他们不一定能真正读懂，这正是 本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特别是两篇精读课文，都有直接 点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不 仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示这也是本 单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。 教学本组课文，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从 中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活 实际，感悟待人 真诚、诚实做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美好 的篇章。最后，还得再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够 熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做 一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人这是课文编写者和我们，对学 生的共同的精神期待。 除课文之外，本组教材还在“口语交际习作”“回顾拓展”中安排了 与本单元专题相关的学习内容。“口语交际习作”要求从日常生活中选取一 件让自己获得启发的事（或凭借提供的漫画），以及给自己留下印象特别深的 名言警句，联系具体事例，在口语交际的基础上，写清事情的经过和从中受到 的启示；“回顾拓展”中的“交流平台”“日积月累”和“成语故事”，既 帮助学生回顾和整理了本组课文的重点语句，又补充提供了富有警戒意义的名 言佳句，为学生积累感悟进一步打开了思路，丰富了材料。 10 教学本组教材可用 10-13 课时，其中精读课文 4-5 课时，略读课文 2-3 课 时，“口语交际习作”3 课时，“回顾拓展”1-2 课时。 口语交际 习作四 口语交际 习作 本次“口语交际”和“习作”的内容，与本组课文的学习专题紧密相关， 意在进一步引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地 联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。 在这次“口语交际”及“习作”中，编者安排了丰富的内容，分别从三个 不同的角度，为学生提供了说话和习作的思路：可以是一件小事，也可以从一 条警句格言、一幅漫画说起、写起。为了降低习作难度，让学生有话好写，写 自己想写的内容，建议：（1）将“回顾拓展四”提到“口语交际”和“习作” 前进行教学，这样可以更好联系本单元内容，进一步发挥课文的范文作用，也 可以为学生提供一些警句格言做参考；（2）可预先布置学生搜集一些有意义的 名言和有趣的漫画，以进一步丰富本次“口语交际”和“习作”的内容。 口语交际的教学，可以参考以下教学步骤进行。 （1）回忆本单元学习的主题，加深对“生活”就是一本永远读不完，也读 不够的书的印象。 （2）自读“口语交际习作四”各板块的学习提示，整体了解本次“口语 交际”和“习作”的内容，然后要求学生在默读后说一说：本次“口语交际” 和“习作”的主题是什么？交流的内容可以是些什么？ （3）分块讨论“口语交际”的要求。 11 一件事：把事情的发生和经过讲清楚，把从中得到的启示说明白；名言警 句：是一句什么话，联系生活实际说说它给自己的帮助和启发是什么；一幅 （组）漫画：图上画了什么，使你联想到了什么，对我们有什么启发。分块讨 论后，教师可以概括一下：无论选哪个内容，交流时都要说清是什么（内容）， 有什么启发这两点。 （4）各人自选一个内容，按要求准备交流。 （5）同桌（或四人小组）互相交流，互帮改进。 （6）全班交流。 每一板块可交流 23 人，然后分块组织评议：对照要求看看哪些内容讲得 不错，什么地方还可以改进；评议别人的时候，还可以说说自己从中受到了什 么启发，鼓励学生在倾听和评议中互动。 习作教学可以参考以下教学建议。 （1）进一步打开思路。生活中，除了书上说到的一件小事、一句格言、一 幅漫画会引起我们的思考，从中获得启示，还有哪些情况也会让人很受启发？ 比如，一本好书、一篇报道、一张照片、一次活动关键是引导学生讲出： 它给你留下的深刻印象，你从中得到的启示。 （2）指导命题。可以直接以“一件小事”“一句格言”“一幅漫画”为题； 如果能在“小事”“格言”“漫画”前加上一个词：“一件（ ）小事” “一句（ ）格言”“一幅（ ）漫画”，有个题眼则更好；要是能像本 单元的课文那样用“（ ）的启示”，或含义深刻的句子来命题，也很好。 12 （3）明确习作要求。一要写清事实（什么事情、哪句名言、什么漫 画），记事要写清过程；二要写明白从中得到的启示。 （4）当堂习作，老师随机指导，并引导学生写完后自读自改。 （5）教师批改作文后，组织交流，讲评。 （6）建议学生继续以“生活中的启示”为专题，选择课堂上没有采用的角 度，学习别的同学的长处，再次习作。学会在人生的路上小心地收藏起令自己 心动的点点滴滴，将来它便是一笔丰厚的财富。 第五组 综合性学习：遨游汉字王国 第五组 综合性学习：遨游汉字王国 一、单元总说 本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习， 初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提 高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的 能力。 “遨游汉字王国”分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每 个板块的主体是“活动建议”，希望学生根据这些建议的提示，按照当地实际 情况自主地开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，对于了解必要 的知识、启发思路是很有帮助的。当然，开展活动的材料不止于此，学生可以 自己去搜集，教师也可以补充提供。这是学生第一次开展较长时间的综合性学 习，为保证活动的效果，活动前要制订计划；活动结束后，要展示和交流活动 13 成果。每个板块后面有一些要求认读的字，第一个板块后有 10 个字，第二个板 块后有 13 个字。让学生结合阅读学会认读，也可以在活动结束后集中认读。 这次综合性学习可以开展的活动主要有：（1）小组讨论和制订活动计划。 （2）举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来 历的资料，了解 汉字的起源。（3）搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进 行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。（4）用 多种方式展示综合性学习的成果。 教学本组教材可用 12-14 课时，一般每星期完成一个板块。开始时用 1 课 时制订和交流活动计划，结束时用 1-2 课时展示、交流学习收获。为了便于开 展活动，可以适当调整课节，把几节语文课连起来上。 二、教学目标 1策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。 2通过了解汉字谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的 起源，引发学生对汉字的兴趣。 3初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文 字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习 惯。 4学写简单的调查报告。 14 5认识 24 个生字。 第六组 本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、 “精彩极了”和“糟糕透了”，略读课文慈母情深、学会看病。 地震中的父与子讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟 中经过 38 小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。慈母情深讲述了贫穷辛 劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买青年近卫军，满足 了我读书的强烈愿望。“精彩极了”和“糟糕透了”记叙了父、母亲对一 个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。学会看病 中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院， 学会了看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广， 崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。语文园地中的“口语交际”和 “习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与 父母的沟通。 在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学 资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应 引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境 并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。口语交际要让学生充分 发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活、表达真情上下功 夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。 教学本组教材可用 11-13 课时。精读课文 4-5 课时，略读课文 2-3 课时， 口语交际 1 课时，习作 2 课时，“词语盘点”、“交流平台”、“日积月累” 和“课外书屋”2 课时。 口语交际 习作六 这次“口语交际习作”是本组教材“父母之爱”内容的有机组成部分， 同学生生活联系非常紧密。 口语交际 15 让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际” 的编排意图。安排体现了三个层次。 先通过出示三则生活中的小故事，引出话题，让学生评说，提出自己的看 法。第一个小故事，妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。应该 像学会看病中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中 的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励 他尽力在原有的基础上得到提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确 引导的结果。 “口语交际”的另一个话题，是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学 听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，与生活联系得更紧密。 课后还可以给爸爸妈妈讲上面的三个小故事，请父母谈看法，与父母交流。 教学中，结合三个故事谈看法，要广开言路，畅所欲言。口语交际过程中， 要让学生打开思路，充分交流。同时，要注意搜集反馈信息。在教学的全过程， 教师都要加以引导。 习作 内容：通过具体的事，体现对父母由不理解到理解，体会到父母的爱；建 议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。 要求：选择最想对爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读 给爸爸妈妈听。 16 教学中，首先要引导学生打开思路，选好写的内容，这是习作能否做到真 实具体、言之有物的关键。第二是沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情 实感。把习作读给爸爸妈妈听，这个环节一定要做好，目的是让孩子加强与父 母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围。这也是语文学习 与生活紧密联系，为生活服务的具体体现。 第七组 一个民族，一个国家，要有高瞻远瞩、面向未来的宽广胸襟，但前事不忘 后事之师。只有牢记历史教训，只有保持清醒的头脑，我们的事业才能长盛不 衰，我们的民族才能绵延不息。 本组教材以“勿忘国耻”为专题，展现的是在中国近代史上，中华民族受 尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。选文别具匠心，针对小学生年龄特征，以 选取正面典型事例为主，而又正视近代史上的国耻，体现了作者强烈的爱国热 情与民族精神。圆明园的毁灭表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略 者强盗行径的痛恨；狼牙山五壮士颂扬了抗日战士大无畏的英雄气概和伟 大的献身精神；难忘的一课叙述了抗日战争胜利后台湾刚刚“光复”时， 台湾人民学习祖国文字的动人情景；最后一分钟抒发了香港回归祖国时， 华夏儿女无比喜悦与自豪之情。这几篇课文虽然题材、体裁不一，但字里行间 都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，是在语文教学中进行中国近现代史教育 和爱国主义教育的极好凭借。 课文，应在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感 情，结合相关资料让学生了解中华民族受尽屈辱的历史，勿忘国耻；通过整合 阅读、口语交际与习作等教学内容，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历 史责任感与使命感；还要从课文中领悟写作方法，提高表达能力。同时，还要 引导学生总结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。 教学本组教材可用 10-13 课时，其中精读课文 4-5 课时，略读课文 2-3 课 时，习作 2 课时，口语交际 1 课时，“回顾拓展”1-2 课时。 口语交际 习作七 17 习作 本次习作是学写读后感。经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还 可以增长见识，提高认识事物的能力。教学时，可以参照下列步骤引导学生进 行习作。 第一步：让学生阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。特别是 要使学生明确其基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟， 理解了文章的主要内容，体会到文章的思想感情，读出了自己的感受和体会， 才能有感而发写好读后感。可以提示学生，平时在阅读文章或书籍时，在文旁 圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料随时积累下来，对写 好读后感有很大帮助。 第二步：赏析范文，引导学生自主发现读后感的写法。结合教材中范文， 教师也可补充范文，让学生阅读、讨论、交流，在自我发现的基础上，归纳出 读后感的一般写法及要注意之处。如： 紧扣原文，抓住重点。读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、 体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发 表议论。 联系实际，情感真实。读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某 些问题的思考，于是激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会现实和自 己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说 假话、空话、套话。 叙议结合，以“感”为主。读后感属议论文范围，但不同于一般的议论文， 常用的写法是夹叙夹议。可以适当引用原文中对自己触动最大、体会最深的章 节、句段或人物的语言等，在此基础上写出自己的感想。为了更好地表达自己 的感受，还可以适当引用相关的资料。另外，恰当运用一些平时积累的名言警 句、古诗文名句和谚语等，也可以增强文章的说服力与感染力。 18 一般来说，读后感的题目是“读有感”或“读后感” ，当然，也可以根据文章的内容或自己的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下 面再写上副标题。如： 愤怒与惋惜 读圆明园的毁灭有感 成功刻苦勤奋机遇 读岳飞苦练成帅才有感 值得注意的是，教师应选略高于本班学生现有水平的优秀习作做范文，让 学生由仿到创；不要以一个模式来要求学生，更不能用范文来束缚学生。 第三步：明确要求，开启思路。本次习作主要是围绕本单元课文或同专题 文章写读后感，把习作与单元专题结合起来，把写读后感与整理、运用资料结 合起来，提高学生的语文综合素养。当然，学生就读过的其他文章写读后感也 可以。动笔之前让学生互相说说，以开启思路，活跃思维，然后按要求写出来。 第四步：引导学生自改互评，教师及时批阅反馈。讲评习作时，可以相互 看一看，交流一下怎样才能写好读后感。对学生真实的、有个性的、有创造性 见解的习作，教师应给予鼓励和表扬。 口语交际 19 本次口语交际是以“不忘国耻，振兴中华”为主题，开展一次演讲活动。 其目的在于培养学生初步的演讲能力，增进学生对近代中国屈辱历史的了解， 培育学生的民族精神与爱国热情，增强学生的历史责任感。公开演说能力，是 学生未来生存与发展的重要能力，要从小培养。但小学生演讲，主要是一项口 语交际的练习，因此要求不要过高，能围绕一个主要意思作一两分钟的发言， 语言比较流畅，态度比较大方，感情比较真挚即可。 本次演讲的主题是“不忘国耻，振兴中华”，可在课前布置学生结合自己 的习作和搜集的资料列一个简单的提纲，上课时先交流一下所列的提纲，相互 启发，开启思路；再完善提纲并在小组里试讲，听听同学的建议；然后自荐、 推荐与按一定顺序上台当众演讲相结合，让更多的学生受到锻炼；最后评议上 台演讲的情况，总结交流怎样演讲才能取得更好的效果。也可以先请两、三名 口语交际能力强的同学当众演讲作示范，然后分组试讲并推举代表在全班当众 演讲。 指导演讲时，可引导学生恰当地运用手势、表情来配合演讲，表情达意， 增强演讲效果。对听众要提出应注意的事项，比如，有礼貌，听时注意力集中， 听完以后要热情鼓掌。要注意的是，如果学生引用的资料不符合历史事实或不 准确，教师要及时纠正；教师要通过点评与小结，使学生初步明白不忘历史不 等于铭记仇恨，而应是为中华民族的伟大复兴努力学习，不让历史悲剧重演， 使中华民族屹立于世界民族之林。 第八组 毛泽东中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一。本组教 材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。七律长征，一首中国革 命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高 昂气概。开国大典，通过对 1949 年 10 月 1 日开国大典盛况的描写，展现 了人民领袖、一代伟人的风貌。青山处处埋忠骨，情感细腻、真挚，毛泽 东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。毛主席在花山，记 叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深 刻地表现出毛泽东