习惯改变命运能力决定人生(家庭教育讲座

习惯改变命运 能力决定人生 怎样使我们的孩子更优秀 家长的责任与使命 一、更新观念 父母的角色一： 物质注 重优生优育，避免孩子“先天不足” ； 注意科学喂养与营养膳 食，保障孩子健康体魄； 为孩子的教育作力所能及的支付，保 证孩子受到较好的教育； 父母的角色二：精神 通过言语、 表情、动作、身体接触等各种途径向孩子传达“我很在乎你” 、 “我爱你” 、 “你对我来说很重要”等信息； 时刻让孩子了解到 你在关心他的生活健康、思想品德、兴趣爱好、情绪行为等各 个方面； 让孩子体验到你对他恰当、热切、真诚的期望； 不 失时机地鼓励孩子“你能行！” 、 “加油！” 、 “别灰心！” 、 “再 试一试！” ； 孩子一旦有好的表现就鼓励他“你真棒！” 、 “你 怎么这么能干？！” 、 “你真了不起” 、 “我真为你感到骄傲与自 豪！”等； 孩子一旦遇到挫折就及时安慰、帮助他分析原因、 鼓励他继续努力、相信他能成功！ 父母的角色三：安全 在孩子无助的婴儿时期父母是孩子安全的守护神； 在无知的幼 儿时期父母是孩子安全的知识引导者； 在无畏的小学生时期父 母是孩子安全的监察员； 在无聊的初中时期父母是孩子安全的 知心朋友； 在心灵容易受伤的青年时期父母应该是孩子安全的 避风港湾。 随着社会现代化程度的不断提高，威胁人类健康的 隐患越来越多： 交通事故、高层建筑、食物与药物中毒、 “电 老虎” 、 “气老虎” 、水火无情烧灼烫淹、玩具隐患、辐射与噪音、 各类传播媒体及网络的影响等，独生子女政策对家长来说每个 孩子都是百分之百，哪里也马虎不得！ 父母的角色四： 价值 引导 “养不教，父之过？” 不仅“父之过” ，也是“母之 过” ； 良好的行为他期待着您的奖励； 不良的言行需要您的矫 正与约束； 错误的行为表现需要您给予必要的惩罚； 身边的 各种现象需要您给他评判 孩子正确的人生观、世界观、价 值观需要家长在孩子幼小的心灵里培育。 家长“言行举止”的 重要性 家长是孩子一生的导航者，家长的言行举止对孩 子将产生深远而巨大的影响； 面对悄然长大的孩子，家长要用 现代家庭教育知识武装自己，指导生活。 家长给孩子带 来的无论是正面或负面的影响，都将可能伴随孩子的一生！ 身教胜于言传！ 三、检讨过去的教养方式 父母的态度和孩子 的表现 1、专制型父母 对孩子的教育很严厉，过分严格、粗暴 甚至虐待，一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望，就对孩 子进行打骂，这种父母信奉“棍棒之下出孝子”的信条，对孩 子的行为控制很严。 容易使子女 形成自卑、懦弱、冷漠、消 极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理，容易发生不能 克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。 棍棒打没了孩子的欢乐； 棍棒打没了孩子的个性； 棍棒打没了孩子的创造性； 棍棒打 造了一个唯唯诺诺、一事无成、害怕闯荡、斯守父母身边、没 有真正快乐与笑容的“孝子” 。 另一种专制过度保护 什么 事情全由父母包办、代替，孩子的自主权受到限制，使孩子养 成过分依赖父母，一旦离开父母，则易产生分离焦虑，拒绝入 园，拒绝上小学，拒绝与同学交流，拒绝老师教育帮助，形成 儿童退缩行为。 过度保护还会 养成孩子自我中心，自私自利， 很难适应集体生活，易造成挫折感，产生对立、自卑、仇视、 嫉恨乃至采取攻击报复行为，人际关系紧张造成情绪问题等。 2、放任型父母 对孩子的行为与学习不感兴趣，也不关心，很 少去管孩子， “小时候交给保姆或祖辈，上学了交给老师，长大 了交给社会。 ”“甩手”父母如是说。 这种家庭环境下成 长起来的儿童往往对事情没有责任心，行为放纵，一些不良的 个性与态度会影响学业。 亲子间正常接触和交流 是缓解青少 年恐惧焦虑、不安的精神良药； 能给孩子带来安全感、信赖感、 温馨感； 对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的 作用； 随着社会生活竞争的剧烈化和家庭生活电视化，父母对 孩子的放任会越来越多，而这与科学的儿童教育是相背的。 另 一种放任过分的溺爱和宽容 容易使子女养成放纵骄横、自私自利的品德和嫉恨的心理，对 自己的社会责任模糊不清，不能学会在 欲望不能满足时应有的忍耐，结果，不合理的需求、欲望不断 增加，无法适应社会生活，以自我为中心，自控力差，道德观 念薄弱，缺乏行为准则和规范，事事依赖成人，与人交往产生 挫折后，易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为。 当前学 校教育中老师遇到最头疼的问题： 家长“管”的孩子一般不怎 么需要老师“管” ； 老师“管”的都是那些家长一般不怎么 “管”的孩子，而这类孩子的教育由于缺乏有力的家庭教育配 合，其教育效果一般也比较糟糕。 “放任”型的学生 父母缺 乏责任感、义务感和荣誉感，亲子关系多不正常，孩子情感上 被忽略或对立，父母不和，视儿童为出气筒进行辱骂或殴打， 教养方式简单粗暴经常体罚、对子女缺乏适当监督和养护。 这 类孩子 从小就缺少温暖和爱，心情处于紧张、焦虑、恐惧的情 景中，惶惶不可终日，他们不但可能患有与饮食、睡眠、呼吸、 排泄等方面的疾病，还可能对自己失去调节控制的能力，患有 精神疾病或人格上的缺陷，他们一般情绪波动大，常有莫名其 妙的焦虑和恐惧，容易产生敌意，缺乏同情心，嫉妒、残忍等 不健康的心理状态，他们不愿接受伦理道德的约束，富于攻击 性。 据对某工读学校的调查： 女生中 30 的家庭成员中被 判过刑，25有坏作风； 母亲酗酒行为，子女行为越轨率为 23； 父亲有酗酒行为的子女行为越轨率为 328； 父母 有性犯罪，子女行为越轨率为 44和 62%； 60的少年犯来自 破裂家庭。 3、民主型父母 不任意打骂孩子，对孩子的行为更 多的是加以分析与引导，对于孩子在成长或学习过程中发生的 问题更多的是采取帮助与鼓励的方法，并合理地应用奖励与处 罚的手段，使孩子从父母的行为与教育中获得知识，明白事理。 民主教养不等于什么事情都是协商 有民主还要有集中，孩子 由于知识经验、社会经验等方面的局限性，看问题不会深刻与 全面，所以对有些重大问题要由家庭全体成员来讨论，父母可 以事先统一口径，2：1 要求少数服从多数，让孩子沿着正确的 轨道发展。 现代社会 竞争激烈，好多父亲忙于工作而较少顾 及孩子的教育，孩子全交给母亲，母亲既要担当“慈母”的角 色、又要担当“严父”的角色，在辅导孩子作业时又担当“严 师”的角色，多重角色的混合会使孩子莫名其妙，对母亲形成 复杂情感、对社会形成歪曲认知，这样对孩子的成长是非常不 利的，浙江“徐力弑母”正是这种悲剧的结果。 生活在不同情 境中孩子发展也会不一样： 生活在批评中,孩子学会的 是指责； 生活在敌意中,孩子学会的 是打架； 生活在嘲笑中,孩子学会的 是难为情； 生活在羞辱中,孩子学会的 是内疚； 生活在宽容中,孩子学会的 是大度； 生活在赞扬中,孩子学会的 是抬高自己的身价； 生活在公平中,孩子学会的 是正义； 生活在安全中,孩子学会的 是信任他人； 生活在赞许中,孩子学会的 是自爱； 生活在互相承认和友好中,孩子学会的 是寻找爱。 四、避免家庭教育的误区 1. 孩子学习不好是因为 态度不认真 有些家长认为，孩子学习不好是孩子自己的态度问 题； “他们就是不想好好学！” ； “对他说了多少遍了，他就 是不听！” ； “怎么说也没有用，只有狠狠揍他一顿才行！” 殊不知，孩子的学习不好大多是由于学习能力的问题。 心理学 家研究发现： 在 512 岁儿童中，有 1030的孩子存在学 习能力障碍问题； 这是由于孕期 不良环境，生育时早产、难 产、剖腹产，幼儿期缺乏充分的活动和感觉刺激等原因造成的； 表现为注意力不集中、多动、学习成绩；差、人际关系障碍、 性格退缩等症状的心理障碍，被称为感觉统合失调，需要进行 专门的心理训练和治疗，而不是打骂所能解决的。 2. 把孩子 当小大人对待 没有必要向他们解释制定每条规矩的原因因 为我是你爸（妈、老师） ； 有些事你可给孩子一些选择的余地， 但有些要他们做的事却只能以命令的方式而不能用提问的方式。 3. 忽视惩罚 如果孩子看不到他的错误行为所造成的恶果，他 就很可能吸取不到教训 公平合理地处罚并没有什么错； 惩罚要同他犯的错误相关联 不要“秋后总算帐” ； 惩罚要 同犯错误的程度相当 不要感情用事。 惩罚的方法： 谴责： 皱眉谴责（柳眉倒竖或横眉冷对） 瞪眼谴责（杏眼一瞪或两 眼瞪圆） 言辞谴责（循循善诱和风细雨式；劈头盖脸式的暴风 骤雨式） 静坐思过 隔离：墙角隔离、椅子隔离、禁闭隔 离 取消特权：取消游戏、脱离集体、取消资格等 剥夺心爱： 玩具、食品、活动 忽视：视而不见、不理他 4.忽视了奖赏 不 是目的，而是辅助性的评价； 奖赏要与学生实际付出的努力相 一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏； 奖赏要注意以精神奖 励为主，物质奖励为辅，因为对孩子而言，最大的奖赏莫过于 是别人的称赞和肯定，他们尤其需要家长、教师的鼓励、微笑 等社会性强化。 奖赏方式： 印章奖励：小五星、小红花、小 红旗等 口头奖励：直接表扬、间接表扬 表情奖励：微笑、挤 眼、点头 动作奖励：挑大拇哥、耸肩、拥抱、拉手、摸头、拍 背 活动奖励：看电视、看漫画、郊游、娱乐活动等 奖赏方式： 操作奖励：玩具、画图、跳绳、发碗、值日 优先权奖励：喊 起立、整队、带路队、发作业本、领读、纪律监督委员、教师 助手、值日生、旗手、坐会老师的椅子 消费性：糖果、饼干、 饮料、水果 5. 过多指责、否定一切 孩子总是有优点也有缺点， 可是我们的一些家长通常都是瞪大眼睛盯着孩子的缺点； 看待 问题，应该对事不对人； 尽力避免说“总是” （“你总是把你 的破烂玩意儿弄得到处都是” ）和“从不” （“你从不听