关注尖子生的心理素质

关注尖子生的心理素质 无论在家在校还是在社会上，学习成绩好的尖子生一直都是父母、学校、 社会所偏爱的学生。他们学习认真，工作努力，遵守各种规章制度，听从师长 吩咐，从不让他们操心，是父母的希望，老师的骄傲，更是社会的新血液。可 正因为他们的优秀和乖巧，尤其在我们重智育的教育体系下，我们往往会忘了， 他们也是孩子，他们也有成长途中必然会出现的各种缺点，他们也需要我们老 师、家长去关注去引导他们养成健康向上的心理素质。对学生来说，良好的心 理素质比知识更重要。在一些学生良好的智商背后却是严重的心理扭曲。清华 学子用硫酸泼熊，北大硕士生杀死同学后跳楼自杀，马加爵事件，震惊中外的 美国校园屠杀案，找不到工作跳楼自杀的大学生，众多类似的案例提醒我们， 要关注尖子生的心理素质。 那么该从哪些方面去关注他们的心理素质呢？ 一、嫉妒心强，缺少容纳的心 嫉妒，是对才能、成就、地位以及条件和机遇等方面比自己好的人产生的 一种怨恨、不平的情绪。有这种心理的人是容不下周围比自己出色的人。尖子 生由于一直都被鲜花和赞美所包围，当周围出现比自己优秀的人时，就会心理 不平衡。如果任其发展下去，有这种心理缺损的学生会在特定的环境和因素的 诱发下，走向极端，对他人、社会会产生不堪设想的后果。我们教师、家长应 及时发现，及时给予指导，教导他们有一颗容纳的心，指导他们形成光明正大 的竞争心态。 二、以自我为中心，缺少感恩的心 当下很多的班主任都有这样的感慨：成绩差的学生尽管在校时三天两头地 挨批，可毕业后却常常问候老师。而那些在校时班主任百般呵护的尖子生，毕 业后却没有几个还记得老师。当然，作为老师，并不为图学生的问候，但这反 映了一个问题：成绩优秀的学生习惯于以自我为中心，他们缺少一份感恩的心。 这种学生认为父母老师和社会对自己的关爱是理所当然的，他们心安理得接受 别人的施与却不想回报。他们一旦得不到正确的指导，就会形成自私自利，缺 乏爱心，缺乏同情心和责任心的不良性格。作为个体，有一颗感恩的心是很重 要的，知道感恩的人，才会爱父母，爱师长，才会回报社会。 三、习惯顺境，缺少耐挫精神 现在的学生，在家都是“小公主”、“小王子”。如果成绩优秀，父母更 是千依百顺。这样的学生缺乏顽强的意志和坚强的性格。今后难以面对漫漫人 生路上的风风雨雨。孟柯有一句名言：天将降大任于斯人也，必先苦其心志， 劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，然后行弗乱其所为。我们应该有意识地从小 培养学生的耐挫精神，不仅是体力劳动上，更重要的是精神上。很多家长和老 师每当碰上尖子生犯错误时，不是一笑置之，便是温言慰之。理由是这类孩子 自尊心强又懂事，师长的批评会让他们受不了。其实有错必究，不仅能纠正学 生的认识，也能锻炼他们心灵的受挫能力。这就是为什么在社会上有些差生能 闯出一番大事业，而有些天之骄子反而唯唯诺诺，做人手下，毫无建树，他们 害怕面对批评和失败。他们一旦被上司批评或遭遇失败，容易一蹶不振。 四、乖巧听话，缺乏创新精神 乖巧听话，这是大部分尖子生的写照。正由于乖巧听话，所以他们上课认 真，成绩优秀，正由于乖巧听话，所以老师选他们当班干部，委以重任。也正 因为他们的乖巧听话得到了师长的肯定，所以这些学生就一味地服从，不敢有 自己的想法。实际上，斯普朗格说过：教育的最终目的不是传授已有知识，而 是把人的创造力诱导出来。现代社会对人才的要求是创新型人才，而不是墨守 成规的听话人才。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动 力。 那么，是什么导致这些尖子生缺乏创新意识？是传统的道德文化，家长的 规矩教育和教师的经验教育。中国的传统道德文化强调的是继承，家长的教育 目的是培养聪明、乖巧、听话的好孩子。而教师的经验教育也许对孩子的影响 是最大的。由于受传统教学方法的影响，有些老师用的是满堂灌的方式，谁记 得多，谁记得准，谁就能取得好成绩。而忽略了培养学生的创新意识。正是由 于这些教育方式，禁锢了学生的思维，使他们变地胆小保守。我们要培养的不 是乖孩子，而是有创新意识，有独立思想，敢于提出异议，敢于挑战前人的新 型人才。 作为教师，我们不仅要关注他们的学习成绩，更应该关注他们的心理素质。 一个有良好心理素质的学生才是社会所需要的，反之，则会对社会造成不可估 量的损害。 青少年生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾，使他们渴望了解有关生理、 心理的卫生知识。为此，学校要想方设法开设这方面的课程，针对青少年学生 关注和亟待解决的心理卫生方面的问题，通过教师传播一些基本的心理卫生知 识。如在课堂上设计一些有关的话题，青春期的生理和心理，如何与异性交往， 如何面对早恋、挫折方面的内容等。通过教师课堂讲授，满足青少年学生想获 得心理卫生知识的需要，提高其心理素质，使他们的心理、生理得到协调健康 的发展。除此之外，还可以在各科教学中利用学科特点，对青少年进行爱国主 义教育，集体主义教育，辩证唯物主义世界观、人生观和价值观教育，使青少 年学生具有良好的思想政治素质和健康心理。 3.用心理知识指导青少年学生的各科学习，创设爱学习的和谐环境。 人的言论行动都同一定的心理有联系，用心理学知识指导学生的各科学习， 会产生事半功倍的效果。如人在学习过程中有两大因素发挥作用，即智力因素 和非智力因素。人的记性、思维、想象、观察总是在一定的情绪、情感、意志、 性格的支撑下进行的，因此，应告诉青少年学生在学习过程中要充分发挥非智 力因素的作用，教师要用诸如此类的心理知识指导学生提高各科成绩。 4.通过课外活动，把心理健康教育渗透于各种活动中。 首先，为满足青少年的求知欲，引导他们心理健康发展，学校要定期或不 定期举办诸如“心理健康与品德修养”、“青春期教育课堂”等讲座，帮助青 少年学生正确对待青春期发育问题，对青少年进行承受挫折能力的培养，使他 们正确对待学习过程中的各种压力，树立正确的人生观，进行理想、前途及学 习策略的辅导与练习，通过讲座，丰富青少年有关心理方面的知识。 其次，充分发挥校园隐性资源的作用，为青少年创设良好的心理环境。如 设文化墙、搞书画展、手工制作展，定期举办丰富多彩的文体活动等，以一种 积极的心理暗示帮助青少年学生调节好自己的心情，并在全体师生中提倡“团 结、勤奋、务实、创新”的校风、教风，从而创设良好的人文环境。 再次，青少年尤其是初中生生活自理能力差，思想不成熟，遇到复杂的问 题就惶恐不安，不知该如何处理，而又碍于情面，不敢或不好意思面对教师的 指导和帮助。针对这种情况，教师要敞开胸怀，让青少年学生将心理不愉快的 感受或困惑尽情地倾诉出来，并竭尽全力为他们排忧解难，这种心与心的交流， 能使他们消除疑虑，从而健康成长。