关于“以美养德,以美育人”中小学德育方式的研究

关于“以美养德，以美育人”中小学德育方式的研究 禅城区东方村尾学校校长 王树贵 改革开放以来，虽然我们在中小学强调思想道德教育，但德育的实效性并不高，其原因是多方面的， 我们认为传统的德育方式忽视德育与美育的内在联系，德育过程缺乏美育的参与，是德育低效的主要原因 之一。马克思说“人也按照美的规律来建造” ，美育是人的全面发展中不可或缺的组成部分 ,有不容忽视、 不可替代的独特作用。我以为，德是美的内核，美是德的表象，道德教育的内容和形式完全可以经过审美 化改造，使之成为“一幅美丽的画” 、 “一首动听的歌” ，即是说德育能够变成一个具有审美情趣的东西，如 果常规德育实现审美化，那么德育的效果将是一道美丽的风景。 我校试图通过多年的努力和实践，探索“以美养德，以美育人”的中小学德育方式，求索德育过程美 育化的途径，以切实提高德育的实效性，培养学生从小知美、懂美、爱美，做美的人，做有道德的人。 一、为什么进行这项研究？ （一）大批德才兼备、综合素质高人才培养的需要。 当前，我国正处于经济、政治、文化转型的关键时期。至 2020 年，我国将全面实现小康社会，至 2050 年，将挺进中等发达的国家。从现在算起未来 50 年，我国需要大批适应中华民族伟大复兴的人才， 教育肩负的历史责任光荣而艰巨。究竟怎样培养德才兼备、综合素质高的人才？借鉴无数仁人志士的理 论和实践，我们认为“以美养德，以美育人”的中小学育人方式，应该是不错的选择。 （二）进城打工人子女也需要“美”：感受美、欣赏美、创造美，接受美好东西的滋润。我校地处佛山 市禅城区的城乡结合部工业开发区，经济、文化、教育发展相对城区比较落后，进城务工人员子女较多， 审美教育欠缺，学生仪容仪表、行为习惯、精神风貌等方面不“美”的地方较多。我们提出“以美养德， 以美育人”，旨在利用一切美的因素来引导学生感受美、欣赏美、创造美，在一系列的美育学习和实际活 动中培养美的人。 （三）今天研究和实施美育具有深刻的现实意义： 宏观：可以在一定程度上补救我国现代化进程中人文精神缺失的严重问题。因为社会现实是：诚信缺 失、浮躁功利、环境污染、精神疾患、艺术低俗、文化枯萎，等等。 微观：把自己的学校搞好，把自己的小环境搞好，为美的社会建设尽一点点绵薄之力。 为了说明今天研究和实施美育具有深刻的现实意义，有必要提一下鲍姆嘉通和席勒这两个人。 鲍姆嘉通（1714-1762）德国人， 20 岁就发表博士论文诗的哲学默想录 ，也称作关于诗的哲学沉 思 ，最早创立美学教育的理论家 。他警告人们忽视或弱化审美教养 的可怕后果：导致人的贪婪、伪善、 狂暴、放荡，最后会败坏一切美的东西。 席勒（1759-1805） ，德国人，资产阶级启蒙运动时期伟大的文学家和美学家，其美育代表作是美育书 简 。席勒从美育的独特视角开了对资本主义现代性进行审美批判的先河，在当代仍有重要的现实意义。 他尖锐地批判了所谓现代性所导致的人性分裂和艺术低俗的弊端。他说：“在现时代，欲求占了统治地 位，把堕落了的人性置于它的专治之下。利益成了时代的伟大偶像，一切力量都要服侍它，一切天才都要 拜倒在它的脚下” 。席勒的这种批判是非常深刻和具有普适性的，即便在今天仍不失其价值。 二、关于这项研究的现状、依据、概念的界定和意义、特点 （一）现状趋势 古今中外教育家对教育美学研究的共同特点是，都把教育视为一种艺术，而且大多是教师的言语艺术。 目前教育界对教育美学的研究已经取得了一定的进展，出现了一些比较系统的理论方面的专著。如青 年学者叶学良在 1989 年撰写了一部我国先期的教育美学专著教育美学 ；江西师范大学的何齐宗在 其专著教育美学中对教学美学的中心问题“教育美”进行了一定程度的探讨；还有教育美学导论 （钟以俊、焦凤君、1991） 、 教育美学 （崔光审、林逢祺、2000）等和一些分学科的美学专著，如课堂 美学初探 （周继尧、1989）等等。但是来自鲜活实践的行为研究比较欠缺。本课题试图紧密结合民办中小 学的特点，侧重“以美养德，以美育人”的行为实践研究。 （二）理论依据 2 古今中外的思想家和教育家都高度重视对学生的美育。春秋时期孔子讲“兴于诗、立于礼、成于乐” 。我国近代教育家蔡元培提出“美育取代宗教”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有审美教育 就没有任何教育” 。 陶行知的美育思想和实践则要求把培养“真、善、美”的人作为教育的最高目标， 把教育事业作为美的事业，把以美育人作为教育者神圣的职责。 现代中国越来越重视美育。1999 年 6 月 13 日中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教 育的决定指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具 有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”这是党和国 家的最高层用红头文件的形式界定了美育在人的发展中的重要性，说明了学校美育的必要性和迫切性。 （三）概念界定 “以美养德，以美育人”简单说就是用美涵养人的道德品格，用美培育全面发展的人。 从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及 思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在“以美养德“ 的内涵之列。 “以美育人” ，即用美的 文化感染人，用美的艺术熏陶人，用美的形象塑造人，用美的活动引导人，用美的教育成就人。 （四）课题意义 本课题研究将从美育入手，以美启智，以美导善，以美化情，构建我校“以美养德，以美育人”的 新机制，实现我校“孝、善、真、美”的育人目标，形成我校以美为核心的教育教学特色。 （五）课题特点 本课题旨在培养教师有意识、有目的、主动自觉地运用美育的特殊功能，把美育贯穿于教育教学活 动的全过程，在课堂教学、课外活动、校园文化中自觉地渗透美育，使欣赏美、喜欢美、创造美成为师 生的生活习惯和意志品格，内化在师生的血液中。 三、怎样进行这项研究？ 主要是采用行动研究法，紧密结合学校的教育教学常规活动和管理进行，在教育教学实践中渗透美 育，培养师生的审美需求、审美意识和审美情感，提升师生的审美品位和审美内涵，培育师生的内在美 德。 （一）构建美的课堂 苏霍姆林斯基说过：“没有美的教育，就不可能有完整的教育” 。 各科教学，是实施美的教育的主渠道，课堂教学，是实施“以美养德，以美育人”的主阵地，因此需 要我们构建美的课堂。构建美的课堂，首先要搞好艺术课的教学，这是因为艺术是美的集中体现，是实施 美育的重要途径和内容。但是艺术并不能完全代表美育，美育具有自身的更广泛的内容。 我国近代教育家蔡元培说：“各门学科无不于智育作用之中，含有美育之元素” 。所以， 我们在所有 学科的整个教学过程中，要尽可能以艺术的方式呈现，让学生收到美的熏陶，产生愉快的情感体验，实现 “科科能审美” 。学校要把课堂教学作为“以美养德，以美育人”的主渠道，把学科组的主要功能放在“以 美养德，以美育人”课题研究上。研究的方向是：在学科教学中引导学生用审美的观点学知识技能的途径 和方法，在各科课堂教学中渗透美育的时机和做法，要求教师： 1、备课时要从审美的意识出发，积极挖掘教材中的美育因素，并且研究确定施教过程中的美育手段； 2、上课时要以美的形式展现教学内容，讲求语言美，声音美，情境美，板书美，把简洁的内容和美观 的形式结合，给学生以美的享受，留下深刻的印象。 （二）开展美的活动 “美的活动”是学校实施“以美养德，以美育人”方式的重要途径之一。具体策略是： 1、从美的视角切入，自我养成，展示美丽的我。 德育，把人的美丽展示出来。在德育美学观思想的指导下，创设美的德育活动，塑造学生美的心灵 从抓最基本的做人的道德规范入手，将最基本的做人的道德规范分解为不同阶段目标，让学生每学期 自选目标自己养成，学校政教系统督促、指导、帮助。 在班级、年级、学校开展“十好”活动： （1）从抓最基本的行为规范入手，进行“站好队，行好礼，做好操，写好字，读好书”行为习惯养成 教育活动。 （2）从抓最基本的做人道德规范入手，开展“存好心，行好事，说好话，交好友，做好人”心灵滋润 3 养育活动。 2、从美的视角切入，自我参与，展示美丽的我。 美就在生活之中。创设美的德育活动，让学生在生活、学习中感受美、欣赏美、经受美的熏陶，以此 来塑造学生美的心灵。 （1）每周开展各类艺术和学科的兴趣活动，满足不同学生的审美兴趣 （2）利用每天早读时间组织学生诵读中华经典古诗文,感受中华传统文化的美,陶冶学生的性情,提高 学生欣赏美、创造美的能力。 （3）精心设计组织全校学生的“歌声满校园” 、 “彩笔绘生活” 、 “电脑点世界”等活动。 （4）精心设计组织以美为核心的艺体大课间活动 3、从美的视角切入，开展自主教育。用“我的行为我负责、我的学习我努力、我的身体我锻炼、我的 活动我参加、我的成长我做主”作为具体操作的切入口，经过几年、十几年坚持不懈的努力，打造我校的 德育特色。 （1）建立人性化的，针对性、实效性、操作性强的学生常规管理规范。 （2）建立学生自己管理自己的机制。 实行“班级自治” ， “班规班法”民主制定， “班务承包”落实到人， “自我评比”激活动力，让学生从 “被人管理”变为“自主管理” ，在灵魂上做自己的主人，在行动上做班级的主人，在班级这个大家庭里做 负责任的一员。 建立学生自己管理自己的机制，目的是实施主体性德育，变“要我做”为“我要做” ，变“不要我做” 为“我不要做” 。 （3）构建“中小学生系列班会主题框架” ，其思路是： 以学校特有的一个学年度的时间流程为经线，以不同年级不同教育内容及不同程度为纬线，形成一个 年级主题班会内容的网络框架。 这个“中小学生系列班会主题框架”的意义在于能为我们探索学校德育工作的序列化、规范化、科学 化提供一个思路，打下一定的基础。 （三）营造美的环境 环境美是人的本体美的扩展和延伸。环境的面貌会影响人的精神面貌和文化素质。在实施美育中，我 们要把校园自然环境美与人文环境美和谐统一起来，富有美感韵味，使人感到赏心悦目、神清气爽。 为了营造一个美的育人环境，我们一方面要充分利用现有的校园布局，在现有的硬件基础上，进一步 合理科学规划，艺术性地进行改造，使之体现自然美；另一方面，我们要进一步加强学校的科学化管理， 加强软件建设，逐步形成“尊师、爱生”的校风， “务实、善导”的教风和“勤学、好问”的学风。 （四）塑造美的教师 教师自身的美的素养是加强美育的关键，而实施“以美养德，以美育人”的过程，也是教师使自己成 为一个美的教师的过程。教师本身就是一个可感知的富有感染力的审美形象，实施“以美养德，以美育人” 教育方式， “充分发挥教师自身美的影响力，以教师的美影响培育学生的美，即教师要以自身良好的师德教 育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。 为了在教学过程中加强对学生的审美教育，教师除了应具备精深的专业知识之外，还应有渊博的知识、 广泛的爱好、敏锐的思想、丰富的想象力和多才多艺的文学、艺术修养。因此，教师应经常博览群书，不 断拓宽知识领域。 更重要的是，教师要在课堂上、在教学实践中做出美的示范，力求做到具有 1、形象吸引力：教师的形象包括其着装朴素、外貌修饰大方、言谈举止潇洒有风度，使学生易从整体 上对教师产生好感或美感。 2、情感吸引力：教师要有高尚的情怀，要能关心、爱护学生，用情感去激励、愉悦学生。师生之间应 关系融洽，对待学生应亲近、宽容，使学生愿意接近你、拥戴你。 3、学识吸引力：教师应有渊博的知识、较强的教学能力和多才多艺的素质。 4、品德吸引力：这是最重要、最持久的一种吸引力。教师的道德、品质、性格、作风对学生的影响程 度最深，影响时间最长，有的甚至影响一生。 (五)练就美的领导 4 全体领导首先要牢牢树立以美立校的意识 学校的工作主要是由教育活动和管理活动两方面构成的。教育活动是育人的核心，管理活动是育人的 保障体系。学校管理的关键是领导，构建“以美养德，以美育人”的育人方式，要求学校全面工作都体现 出美育的特点。在实施课题实验过程中，我们要求全体行政做好以下几方面工作： 1、树立全面育人的教育思想。 夸美纽斯曾说：“学校是造就人的工场” 。育人是学校的根本职能。以往人们在理解学校教育的功能时 过多地强调社会功能（政治、经济、道德等） ，而忽视了人本功能（身体、心理、审美等） 。长此以往，必 将导致中华民族的整体素质下降，因此，促进全体学生的全面发展，是学校管理的最根本的指导思想，也 是学校工作的战略方针。 2、完善自身的审美修养。 马克思曾说：“人也要按照美的规律来建造” 。按照美的规律来改造世界，实质是按照真、善、美的和 谐统一来建造客观世界。全体领导完善自身审美修养，第一是确立科学决策的思想，第二是依靠教师， 第 三是服务师生。 （六）培育美的学生 学生是学习的主人。要培养学生主动学习、自主学习，特别是培养学生按照美的规律来塑造自己，使 自己成为审美的人、完整的人。 1、引导学生在课堂学习中欣赏美。课堂是教师传授文化知识、迁移审美情感的主场所，教师发掘出教 材中的审美因素后，按一定的教学规律和教学方法传授给学生，引导学生用审美的意识