体悟《唐诗宋词选读》课后练习蕴含的新课程精神.

体悟唐诗宋词选读课后练习蕴含的新课程精神 【摘 要】在新课程背景下，唐诗宋词选读作为一门选修课，使许多教师在 这门选修课的教学理念和教学方式的问题上作了大量的研究。为了探讨这些问题，本 文通过对唐诗宋词选读的课后练习“积累与应用”的研究，探讨这些课后练习所 蕴含的新课程精神：一、注重培养想象力，张扬学生的个性特点；二、注重联系现实 生活的实践运用；三、注重研究性学习，着力培养创新精神；四、注重通过积累提高 语文素养。 【关键词】课后练习 想象力 实践运用 研究性学习 积累 苏教版唐诗宋词选读教材的课后练习注重贯彻新课程的精神：在题目的设计 方面，它没有仅仅停留在对诗歌内容的记忆、理解和分析上，而是着重引导学生去自 主完成阅读鉴赏的过程，通过合作探求求得问题的解决。本文拟以唐诗宋词选读 教材的课后练习“积累与应用”为例谈谈使用唐诗宋词选读课后练习所体悟到的 新课程精神。 体悟之一：注重培养想象力，张扬学生的个性特点 鉴赏中国古典诗歌也应该善于调动联想，驱驰想象。普通高中语文课程标准 中对高中生的古诗文阅读与鉴赏提出了明确的要求：“阅读优秀作品，品味语言，感 受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，“能感受形象，品味语言，领悟作品 的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考” 。如果扼杀了人的想象力， 那么感受形象，品味语言，欣赏艺术之美便成妄谈。例如在“格高韵远的北宋词（一） ”的“积累与运用”的第四题，要求从晏殊破阵子 春景 “燕子来时新社，梨花落 后清明。池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻”和范仲淹苏幕遮 怀旧 “碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳 外”两阙词中任选一阙，展开想象，揣摩意境，写一则两三百字的小品文。练习设计 者特别要求“展开想象，揣摩意境” ， “展开想象，揣摩意境”就是要求学生依据诗 2 句提供的意象，充分调动感性思维，欣赏者去布设未见的花草、鸟兽、山水、人物等， 完成艺术性的补充。若没有想象，这意境将该怎样揣摩？ 再比如“沉郁顿挫的杜甫诗”的“积累与运用”的第三题“比较阅读杜甫石壕 吏与兵车行 ，体会诗人同情人民苦难的情怀，并根据兵车行的内容，以纪实 报道的形式，用杜甫的口吻写一篇时事报道” ，在这一题里，作业的呈现形式是写时事 报道，设计者也考虑到了想象在其中的作用。学生必须根据诗歌内容，展开合理的想 象，想象人物的外貌、语言、动作，想象事情发生的场面、细节，才能写出符合要求 的生动形象的时事报道。若没有想象之翼，所写的时事报道就只能是纯粹的翻译了。 这也是本教材注重想象力的的一种表现。还比如“创新求变的中唐诗”的“积累与应 用”的第四题“诵读李贺的梦天 ，并与天上谣相比较，再一次感受李贺诗中的 梦幻般的宇宙世界” ，做这个题目学生必须调动自己的想象能力，才能依由诗人飞扬的 神笔感受其诗篇中瑰丽神奇的天上景象。若没有很强的感性想象力，那么就很难感受 那奇绝瑰丽的充满想象力的诗句所呈现的艺术之美。从这些题目我们可以很清楚地看 出练习设计者的意图：在鉴赏诗歌的时候要引导学生进行想象，充分地想象，才能更 好地体会诗歌的美感，有利于激发学生的想象力，培养他们的创新精神。 体悟之二：注重联系现实生活的实践运用 新的课程标准特别指出：“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问 题，激发写作欲望。 ”本教材的“积累与应用”题目恰如其分地体现了这一点，克服了 过去为诗而诗，为试而试的将死教条的弊端。比如“龙腾虎掷的稼轩词”的“积累与 运用”的第四题，如果你站在健康赏心亭，或面对江西造口壁、博山道中壁，会有哪 些感受？请为健康赏心亭或江西造口壁或博山道中壁拟写一幅对联，字数不限。与现 实生活相联系的地方是“如果你站在健康赏心亭或江西造口壁或博山道中壁有何感受” ， 中国五千年的灿烂文明，不但留在史书上，也刻在壮丽的中华大地上，当你站在游览 这些文明古迹时定会有思接千载的感受吧？而实际运用就是写对联，用对联表达自己 的情思。 再比如“沉郁顿挫的杜甫诗”的“积累与运用”第三题， “比较阅读杜甫石壕吏 与兵车行 ，体会诗人同情人民苦难的情怀，并根据兵车行的内容，以纪实报道 的形式，用杜甫的口吻写一篇时事报道” 。这一题在培养学生想象力的同时，也关注了 学生运用能力的培养。时事报道，是现代社会中一种非常迅捷的传递信息的方式，时 3 事报道是现实生活中的事物，写时事报道则是实际运用。这道题目把诗歌鉴赏与时事 报道相结合，这何尝不是现实社会中的实际运用呢？还如“诗国余晖中的晚唐诗”之 “积累与运用”第四题“请将鸡声茅店月，人迹板桥霜一联改写成是儿子或十四 字的对联” ，也是让学生写对联。 “写作的目的在于提高学生的欣赏能力。写是手 段，读是目的”1。这些习题不但让学生写对联，写时事报告，还让学生写研究报告， 用文言文仿写词话，这就让诗歌鉴赏不再局限于课堂和考场，还注意向现实生活的各 个领域延伸。这就让学生改变了被动地接受训练的地位，变“要我用”为“我要用” 。 同时，还把课内的“用” ，作为课外“用”的起点，从而引导学生由课内向课外迁移。 这种让学生在生活实践中学习语文，感受诗歌的无穷魅力的方式，能够切实地提高学 生的语文实际运用能力。 体悟之三：注重研究性学习，着力培养创新精神 “研究性学习已成为语文教学的重要模式，在寻课程教学过程中，以问题为载 体，创设探究的情景和途径，让学生收集、分析和整理相关资料，从而获得知识和技 能，发展感情态度，培养探索精神和创新能力”2。 本文在这里对本教材中的探究 题归纳了一下，总共有以下几个题目，分别是：以“刘禹锡的历史情怀”为 话题，进 行探究性学习，并和同学交流你的成果；以“李商隐的无题诗”为话题，进行探究性 学习，把你的探究成果和同学交流；有条件的同学请选择部分晏几道次做进行探究性 阅读鉴赏，并以“浅谈恋情和梦境交织的小山词 ”为话题和同学交流；请结合秦观 浣溪沙(漠漠轻寒上小楼)和踏莎行 （雾失楼台）的鉴赏，谈谈你对王国维“词 以境界为最上，有境界则自成高格”和“境界有大小，然不以是分高下。 细雨鱼儿出， 微风燕子斜 ，何遽不若落日照大旗，马鸣风萧萧 。 宝帘闲挂小银钩 ， 何遽不 若雾失楼台，月迷津渡也”这句词话的理解；以“我看苏、辛词”为主题，进行 探究性学习，把研究成和同学交流。 通过研究这些题目，我们可以总结出以下几个特点：首先要求课外阅读其他作品， 其次要求搜集相关资料，第三要以特定的探究题目进行研究，第四要有研究成果即小 论文，第五要和同学进行交流。这些研究性学习的题目从课内出发，拓展开去，使学 生的课堂学习得以适当的延伸，既增强了诗歌赏析的能力，也锻炼了主动求索的精神， 既不增加学生的负担，又调动了学生的学习和研究的兴趣。而且追本溯源，研究性学 习的精神内核是培养学生发现问题、主动求索、勇于实践、解决困难的精神和能力， 4 不必太计较学生有多大的成果。通过这些题目的训练，培养了学生搜集、判断和处理 信息的能力，培养了学生的创新意识与实践能力，也使他们学会了交流与合作，写作 能力也会得到提高，为学生长远发展奠定了基础。 体悟之四：注重通过积累提高语文素养 只有厚积才能薄发。积累，这一语文学习的重要手段在新课程中并没有被削弱。 苏教版唐诗宋词选读教材仍然注重记忆和积累，而且在激发学生积累兴趣上做得 更为灵活。 “兴趣是人探究事物的认识倾向，稳定的兴趣能使认识的整个过程积极化， 记忆得到增强”3，有了兴趣，学生的学习会更加积极主动。 本教材提倡熟读、背诵一些经典名篇名段和名句。积累名篇名句的题目都在“积 累与应用”的第一题。本教材在规定记忆名篇名句的时候，释放给学生很大的自由选 择的空间，还关注学生的学习兴趣。比如在“创新求变的中唐诗”的“积累与应用” 的第一题“从左迁至蓝关示侄孙湘 、 登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州和西 塞山怀古中任选两手背诵。有兴趣的同学刻背诵全部诗歌” ， 从这个板块的目录上 看，除了建议背诵的这三首诗外，还有韦应物的寄李儋元锡 、白居易的自河南经 乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於前 七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟妹和李贺的天上谣这三首诗。建议背诵 的诗篇是六首诗中的三首诗，学生还可根据自己的兴趣爱好再从三首中选择两首诗背 诵。有的教师会怀疑这样做会减少背诵的量，不利于学生诗歌量的积累。事实上，诗 篇背诵的可选择性不但不会减少学生的背诵量，在一定程度上还可以激发学生的阅读 兴趣，这也使得记忆积累能够抓住侧重点，具有很强的针对性和实用性。 本教材不仅提倡熟读、背诵一些名篇名句，还注重积累文学现象。比如在“豪放 飘逸的李白诗”的“积累与应用”的第二题“月亮是李白诗中经常出现的意象，结合 你读过的李白有关月亮的诗歌，说说这些诗中月亮意象的不同意蕴” ，这道题的训练导 向是倡导学生积累诗歌中常见的意象以及这些意象所体现的意蕴。古代诗歌中有一些 常见的意象，这些意象一般都含有丰富的意蕴，具有很深的文化内涵，掌握了这些意 象的意蕴，就能够更深刻地理解诗歌的主旨，比如月亮，梅花、兰花、鹧鸪、杜鹃、 大雁等等。在做这道题的时候，也可以让学生做一些其他常见意象的积累。本教材还 让学生积累一些古人炼字炼句的掌故，积累一些咏梅（或咏月、咏雁、咏剑等主题相 同的）诗词，涵咏比较，看哪些作家有创新。语文素养的加深是经过不断积累获得的， 5 若少了深厚的知识储备，只谈技巧不谈储备，语文素养不可能得到真正提高。在新课 程实施中，记忆积累得到了应有的重视， 唐诗宋词选读做得很好。 虽然每一个题目的设置各不相同，但都贯彻了语文课程标准精神，在这一点上苏 教版版的教材有着自己独特与创新之处。巢宗祺教授指出“高中语文课程应使学生在 义务教育的基础上进一步提高语文素养。语文素养包含语文的积累、语感、语文学习 方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，包含思维品质、 文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，思想观念”4。虽说一个题目不能全部 体现语文素养养成的全部内容，但如果每个题目都能通过一个点，一个面来完成一些 任务，我想学生的语文素养就一定会提高的，教材编写者在提高学生的语文素养这方 面是下了功夫了，