七年级上册生物教案 第二章

第 课 时 授课教师： 课 题 生物圈 课 型 新授 个 性 化 修 改 教学目标： 1、知识目标： 能够描述生物圈的范围。 说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 2、能力目标： 通过本节的教学，提高收集和分析资料的能力。 通过小组讨论和研究活动，继续培养协作能力。 3、情感目标： 通过分析生物圈被破坏的现状，增强爱祖国爱家乡的情感，初步具有保护 生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 教学重难点： 重点：1、生物圈为生物生存提供的基本条件 2、生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家 难点： 1、收集和分析资料（收集和分析资料是科学探究中常用的方法之 一，培养学生进行任何探究活动时都要通过相应的文字和数字资料来证明） 2、生物圈是人类的“立足点” 。虽然生物圈是人类的“立足点” ，但人类 的活动可以达到生物圈的各个圈层。 （通过这个知识点的探讨和研究，可以开 阔学生的视野，提高学生分析解决问题的能力） 教学过程： 创设情境 导入新课： 请学生们根据自己在课下收集有关金星、木星、水星、火星、土星、地球 的资料，共同讨论各星球生命存在的状况，确认存在生命的星球是不是地球？ 根据前面所学我们知道：地球上生物和生物的生存环境共同构成了生物圈。 这节课我们具体学习生物圈。 请两位学生削苹果比赛，看谁削得薄，其余同学观看，理解生物圈很薄。 一、生物圈的范围： （一）问题引导、自主探究： 请同学们结合生活现象回答问题：你认识的生物生存在地球的哪些地方？ 默读课本 11、12 页，回答下列问题： 1、学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈 的范围。 2、生物圈的每部分生存着什么生物？ 生物 学科教学案 3、岩石圈是什么生物的立足点？一种生物仅能在一个圈层中存在吗？ （二）展示交流、释疑解惑： 独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论 共同总结 【问题解析】 下列关于生物圈的说法正确的是（ ） A、 生物圈是指整个地球 B、 生物圈是指地球上的所有生物 C、 生物圈是指生物生活所需的环境 D、 生物圈是指地球上的全部生物和他们生活所需要的环境 【解析】：此题关键在于理解生物圈的含义，它是指海平面以上 10 千米 到海平面以下 10 千米的薄层，在这一薄层中，既包含了其中的所有生物，又 包含了他们生活需要的环境，在学习了第四节之后，问题就更清楚了。 （三）视野拓展、感悟提升： 请同学们思考：生物圈中的大气圈、水圈和岩石圈是截然分开的吗？请说 明理由。 二、生物圈为生物的生存提供了基本条件： （一）问题引导、自主探究： 请同学们结合下列问题，自学本部分内容： 1、如何收集和分析资料？ 2、认真观察课本 12、13 页的图片资料，讨论下列问题： 向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么条件？ 向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？ 为什么干旱会使粮食严重减产？ （二）展示交流、释疑解惑： 1、生物生存需要哪些基本条件？ 2、 综合能力训练第七页【例题 2】 （三）视野拓展、感悟提升： 请同学们思考以下两个问题： 1、当宇航员乘坐宇宙飞船飞向太空时，必须从生物圈中携带维持生命所 必需的物质，宇航员携带的维持生命的物质有哪些? 2、生物圈是我们的生存环境，我们应该如何保护生物圈？ 巩固练习、检测反馈： 一、辨析选择题 1下列关于生物圈的说法正确的是( ) A. 生物圈就是地球上的全部生物 B. 生物圈的上限达 12 千米的高空 C. 生物圈的下限包括离地面 10 千米的岩石层 D. 马里亚纳海沟深 11034 米，里面也生活着不少生物，这个海沟也属于 生物圈的一部分 2生物圈的涵义是( ) A地球上的全部生物 B地球上的部分生物及其生存的环境 C地球上的全部生物及其生存的环境 D大气圈、岩石圈和水圈 3地球上最大的生态系统是( ) A植被 B陆地生态系统 C海洋生态系 D生物圈 4经多年努力，宁波城区绿化覆盖率已达 36.53%，人均公绿面积达 10.56m2，宁波荣获“国家园林城市”称号。以下说法中最确切的是( ) A绿化覆盖率提高了，建筑物必然减少，因而是不经济的 B绿化覆盖率的提高，说明宁波的人口在减少 C绿化覆盖率的提高，有利于改善城区的生态环境 D提高绿化覆盖率，主要是为了防止城市受到酸雨污染 二、联系生活： 你养过花吗？怎样才能满足他生活所需要的各种条件？ 梳理总结 反思升华： 第一节 生物圈 一、生物圈的范围： 1、大气圈的底部 2、水圈的大部 3、岩石圈的表面 二、生物圈为生物的生存提供了基本条件（生物生存需要的基本条件）： 营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间 三、保护生物圈 教后反思： 第 课 时 生物 学科教学案 授课教师： 课 题 生态系统 课 型 新授 个 性 化 修 改 教学目标： 知识目标 1、列举不同的生态系统； 2、描述生态系统中的食物链和食物网； 3、概述生态系统的组成； 4、解释某些有害物质会通过食物链不断积累； 5、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 能力目标 通过“观察与思考” 、 “资料分析”等，培养处理信息的能力以及应用知识 解决实际问题的能力。 情感态度价值观目标 1、认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； 2、确立保护生态系统、保护生物圈的意识； 3、增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 教学重点： 1、概述生态系统的组成； 2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累； 3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的； 教学难点： 1、阐述生产者概念的内涵； 2、正确书写并分析食物链。 教学过程： 创设情境，导入新课 教师展示一个生态鱼缸，提问：你看到了哪些生物？这些生物之间有什么 关系？影响这些生物的非生物因素有哪些？（学生答） 。 教师概括生物与环境是一个统一的整体，引出课题-生态系统 一、生态系统的概念及组成 （一）问题引导，自主探究 阅读第 22 页第一、二段回答什么是生态系统？举例说明 通过第 23 页“资料分析”回答下列问题： 生物 学科教学案 1、 树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？ 2、 右图中腐烂的树桩最终会消失吗？ 3、 在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？ 4、 植物为什么是生产者？动物为什么是消费者？哪些是分解者，举例说 明如何起分解作用的？如果没有分解者，想象一下我们眼前会怎样？ 通过图 -17，可以得出生产者、消费者与分解者之间是什么关系?并以 用图解的形式表示生态系统的组成。 （二）展示交流，释疑解惑 把全班同学分成三个组，分别扮演植物、动物、细菌和真菌，并由各小组 代表讲解各自的作用。 教师强调：（1）植物制造的有机物，不仅养活了自己，还为其他生物的 生存提供了食物，所以被称作生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或 间接地以植物为食因而叫做消费者；在生态系统中，除了真菌外，还有另一类 看不见的生物在起作用，那就是细菌，森林中的落叶以及其他生物遗体也是被 大量的细菌和真菌分解的，其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤，供植 物利用，细菌和真菌被称为分解者。 （2） 师：通过以上学习，同学们明白了在任何一个生态系统中，生物与生物之 间是有关系的。比如虫吃树叶，鸟吃虫子，形成了吃与被吃的关系，这就形成 了食物链，多个食物链便成了食物网。 二、 食物链和食物网： （一）问题引导，自主探究 通过“观察与思考”讨论下列问题： 1、 这是一个什么生态系统？ 2、 将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头 指向取食者或捕食者） 。 3、 你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？ 4、 假如人们大量的捕捉青蛙，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样 的变化？会造成什么危害？ 5、写出图中最长的一条食物链。 通过进一步探究，你知道人在食物网中处于什么地位吗？ （二）展示交流，释疑解惑 以抢答形式展示交流以上各题的答案。 教师强调：书写食物链，要从生产者开始写，到最后一个消费者结束，用 箭头表示吃与被吃的关系，箭头指向后方，表示前一个营养级被后一个营养级 所吃。注意箭头的方向不要写反了。 以一条食物链为例讲解生态系统中的物质和能量是怎样流动的。 师：在这个草原生态系统中，各种生物的数量会不会无限制地增加呢？为 什么?这说明生态系统具有怎样的特点? 三、 生态系统具有一定的自动调节能力 （一）问题引导，自主探究 阅读课本后回答上述问题。 阅读“资料分析”讨论下面问题： 1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？ 3、有哪些途径会破坏生态系统？我们从身边哪些事情做起可以保护生态 系统？ 4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语 （二）展示交流，释疑解惑 小组代表展示各题的答案，其他小组补充。 教师强调：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有限的。 当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链积累，危害生态 系统中的许多生物，最终威胁人类自身。 视野拓展，感悟提升 （2010.菏泽中考）下图是处于平衡状态的某 草原生态系统的食物网。请据图分析回答问题： (1)这个食物网由 条食物链构成。 (2)此草原中的所有生物及其生活环境共同构 成 。 (3)对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是 。 (4)猫头鹰体内的有机物最终是来源于 (5)如果当地有人开办工厂，导致该生态系统 生物 学科教学案 发生了重金属污染，则图中 内的重金属含量最高。 【解析】本题考查生态系统的组成及各部分的作用、书写食物链的正确方 法，以及人为破坏环境，超过生态系统自动调节能力，从而使生态遭到破坏等 知识，综合性较强。其中第（3）题，生态系统中的物质和能量虽然随食物链 传递，但是由于各种生物进行生命活动都在消耗能量，因此物质和能量也在随 食物链递减。 答案：（1）4 （2）生态系统 （3）绿色植物鼠猫头鹰 （4）绿色 植物（5）鹰 巩固训练，检测反馈 综合能力训练 （要求学生独立完成） 梳理总结，反思升华 引导学生以概念图的形式构建本节内容的知识框架。 教后反思： 第 课 时 授课教师： 课 题 生物圈是最大的生态系统 课 型 新授 个 性 化 修 改 一、教学目标 知识目标： 1.能描述生态系统的类型及各自特点。 2.能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。 能力目标： (1)通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小 组合作的能力； (2)通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。 情感目标： （1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。 （2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培 养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。 二、重点和难点 （一）重点： 1.各种生态系统的结构特点 2.生物圈是最大的生态系统 （二）难点： 各种生态系统之间的联系 三、课前准备 教 师：各准备一部生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像 资料。 学 生：课下收集有关各种生态系统的资料。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课： 上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地 上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态平衡。 我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力， 以及组成成分和特点都是一样的吗？ 这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。 （二）问题引导，自主探究： 根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统？ 观看看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统？ 生物 学科教学案 你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来？（组内先交流） 。 听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些知识？ 这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都 有哪些共同之处？ 你认为在地球上最大的生态系统设是什么？ 假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影 响？由此你认识到了什么？ 在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏？ 观看影片，分析资料中生态系统的恶化情况，你有何感想？。 从自身做起，如何保护我们的生物圈？ 小组内交流讨论，制定保护学校花园和草坪的实施方案。 （三）展示交流，释疑解惑 （四）视野拓展，感悟提升 人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍 滥伐、乱捕 滥猎、过度放牧、环境 污染等，都直接或间接地威胁 着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的 环境 问题已开始发展成为全球性的环境变化，威 胁着包括人类 在内的整个生物圈。 为了挽救这场危机，很多国家的政府和人民都积极行动起来，认真研究生物圈 的现状和发展趋势，总结以往的 经验教训， 为保护生物圈的 稳定而努力。我们相 信，随着人类文明的发展和科学技 术的进步，人 类一定能够处 理好经济发展与 环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向 发展。 （五）巩固训练，检测反馈 1地球上最大的生态系统是（） A水圈 B生物圈 C草原生态系统 D森林生态系统 2施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在 南极的动物体内也发现了 DDT， 这种现象说明（） ADDT 挥发性极强 B这些南极动物可能是 从施药地区迁去的 C考察队把 DDT 带到南极 D人类活动对环境的影 响有许多是全球性的 3每一个生态系统都与周围的其他生态系统相 ，这种 性表 现在方方面面。例如，我们的母亲河长江和黄河，作为 生态系统， 源自西部源头的 生态系统、 生态系统。河水奔流东去，滋润 着沿途的 生态系统，养育着亿万人口和其他生物。它们沿途还形成 生态系统、 生态系统，最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质，融入 生态系统。 4数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐 走蛇行、鹰击长空一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在 正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河 成为世界上罕见的“悬河” 。请你分析： （1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括 。 （2）写出该草原生态系统的一条食物链： 。 （3）草原生态系统的特点是 。 （4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时， 应注意些什么？ （六）梳理总结，反思升华 1、 生态系统的种类，他们各自的特点。 2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。 3、反思本节课的收获与不足。 教后反思： 生物 学科教学案 第一单元第二章第二节环境对生物的影响 学习目标 1、举例说出影响生物生存的环境因素。 2、举例说出生物之间有密切的联系。 3、体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 难点和重点 重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对 照实验。 难点：形成保护护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 学习过程： 一、情境引入： 鱼儿离不开水，蚯蚓生活在土壤中，若让他们对调，结果会怎样？ （从而引出“环境” 的概念。 ） 学生列举常见生物生活的环境。指出这些环境是由非生物因素和生物因素决定的。 二、自主探究，合作交流 学习任务一：探究非生物因素对生物的影响 1、 自学教材 14 页分析、讨论、归纳出探究的一般过程。 2、 阅读教材，小组探讨对照实验的概念。 3、 探究实验设计。探究光对鼠妇生活的影响：各组讨论并制定探究方案，注意方案中实验变量的 探制。 4、 分组进行探究，注意实验数据的记录和实验结论的总结。 5、 问题探讨：怎样确定试验结果的不同只能是由“光”引起的？ 只用一只鼠妇行吗？为什么？ 6、试验拓展: 探究湿度对鼠妇的影响。 7、除光外还有哪些环境因素，学生举例并谈及认识。 学习任务二： 说明生物因素对生物的影响。 1.“螳螂捕蝉，黄雀在后。 ”这形象说明了生物之间的什么关系呢？ 2.学生阅读教材总结生物之间的三种常见关系-捕食、合作、竞争。 三、系统总结： 引领学生明确生物因素和非生物因素。了解探究的一般过程及如何设计对照实验。 四、尝试应用 1、让学生分析 A 与 B 两种生物的种间关系。 2、 “人间 四月芳菲尽，山寺桃花始盛 开” ，你能 对这句诗做出科学的解释吗？ 五、诊断评价 1青岛是美丽的海滨城市，有着丰富的藻类植物资源，海湾浅水处长绿藻，深处长褐藻；再深处 长红藻。海洋植物的这种分布主要受哪种因素影响? A温度 B阳光 C盐分 D气体 2 “螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话描述了生物之间的( )关系。 A合作 B竞争 c寄生 D捕食 3在探究“鼠妇的生活是否受土壤湿度的影响”实验中，实验变量是 A光照 B土壤湿度 C壤温度 D土壤中的无机盐 4、荔枝不能在北方种植的主要原因是 .北方温度较低 .北方降雨量少 .北方光照不足 .北方土壤贫瘠 5、在稻田中，影响其生活的非生物因素有 阳光 杂草 水分 土壤 田鼠 空气 蝗虫 蚜虫 . . . . 6、天空中，越是高处，鸟的种类和数量越少。决定此现象的非生物因素是 .光照 .水分 .空气 .温度 第二章 第二节 环境对生物的影响 教学目标 举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说出生物之间有密切的联系。 体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交 流。 难点和重点 重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习控制 实验变量和设计对照实验。 难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作 和交流。 课前准备 学生：各小组准备鼠妇 1016 只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板（或透明本夹） ， 表，笔，一份实验报告用表。 教师：鼠妇若干只或鼠妇图示。 教学过程 ： 1、影响生物生存的环境因素 引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影 响生物生存的环境因素。 各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过 程。 2、制定实验方案及设计实验方案 生物 学科教学案 各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。 充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。 实验探究 结果交流 教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。 总结：教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。除 了探究光这个条件外，还有无其他条件？ 布置课后作业： 有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。 教学反思： 对于有些班，捉鼠妇的兴致比较高的，可以利用这样的班级多捉几只，在其他没有捉 到的班上可以作为示范。也可以叫这些捉鼠妇能力介绍经验，让学生了解到鼠妇的生 活环境。每个班准备鼠妇情况不一样，有些一个班只捉到一只鼠妇，很难开展活动。 但这节课还得上。只能利用课内十分钟让他们到一些易找的地方找，如果没找到，这 个实验只能通过画图和想像完成了。但也得尽量提醒学生利用课余时间组织学生到校 园寻找，既可以了解到它们生活的环境，又可以让学生亲身体验捉鼠妇的过程，培养 他们的科学兴趣。 第一单元第二章第三节生物对环境的适应和影响 学习目标 1、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。 2、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。 3、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力及交流合作的能力。 4、学习通过测量进行科学探究的方法。 5、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，形成保护环境的观点。 难点和重点 描述生物对环境的适应和影响。 理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。 学习过程： 一、情境引入： 结合上节课环境对生物的影响的相关知识，举例说明生物的生存都受哪些环境因素的影响？实例分 析：当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢？生物会产生什么样的反应呢？（如夏季植物枝繁 叶茂，到了冬季寒冷季节植物是否会因寒冷而死亡呢） 二、自主探究，合作交流 学习任务一：举例说明生物对环境的适应 、 自学教材相关内容，对教材提供的资料进行分析。 、 小组内探讨：根据图片说出骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树形态结构或生活方式的特点与它们的 生活环境的关系。 、 学生根据自己的知识储备说出生物与环境相适应的典型实例。 、 课件展示、分析众多的生物适应环境的例子，如乌贼的墨囊、猫头鹰的利爪、尺蠖的拟态等， 体会在自然界各种环境中都广泛分布着生物，生物对环境的适应是自然选择的结果。 、播放相关的生物影片。感知生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成 是自然选择 的结果。 拓展反思：随着工业的发展，人们的生活水平越来越高，但对环境的污染和破坏越来越严重，每年 都有很多种生物灭绝，我们应当怎么办？ 学习任务二：生物对环境的影响 、以蚯蚓为例，它被人们誉为“地下的耕耘者”，为什么？来引入生物的环境的影响。学生分析教 材，了解相关内容。 2、讨论：为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？ 由植被的作用之一“改善气候”引入探究实验：植物对空气湿度的影响。 3、实验探究和分析：探究植物对空气湿度的影响 师生对测量的灌丛、草地、裸地的数据分析，绘制湿度曲线。得出相关结论。 三、系统总结 构建知识体系： 四、尝试应用： 分析北极狐与温带狐狸耳朵长短不同的原因。 五、诊断评价： 1、教材中关于几种生物的描述说明了： 骆驼失水很少和骆驼刺的根长得很长是对 的适应； 海豹胸部的皮下脂肪很厚是对 的适应； 旗形树的树冠的形状是对 的适应。仙人掌的叶变化成叶刺，可以大大降低水分 的蒸腾，这是对 环境的适应。 这些生物的 是与它们生活的环境相适应的。生物的适应性 的。猫狗春季换毛，这是对 的适应；冬季鸟类南飞，是对 的适应。 2、英国曼撤斯特 18 世纪以前，山清水秀，那儿有较多的白色的华尺蛾和较少的黑色华尺蛾以及吃 华尺蛾的鸟类；后来，工厂多了，树木都染黑了，白色的少了，黑色的多了，请你分析原因。 、蚯蚓既可以生活在土壤中，又可以使土壤疏松，增加土壤肥力。这说明了生物与环境存在的关 系 。 、探究植物对空气湿度的影响的实验中：为什么测量裸地、草地、和茂密的灌丛中的湿度，能说 明植物对空气湿度的影响？ 第二章 第三节 生物对环境的适应和影响教案 教学目标： （形态、结构、生理）适应 影响 影响生物的生活和生存 生物 环境 生物 学科教学案 1、 描述生物对环境的适应和影响。 2、 举出例子并初步培养学生环保意识。 教学重点难点： 重点：描述生物对环境的适应和影响。 难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。 教学过程： 导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结 论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响 生物之外，生物本身也能适应环境。 除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。 分析书本 P19 的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生 活环境有什么关系? 观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题? 从而学生自 己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。 生物除了适应环境，同时也影响环境。 过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环