习作教学竞赛点评及几点建议

习作教学竞赛点评及几点建议 教研室 唐志红 4 月 9 日 17:00，我们的习作教学竞赛活动圆满结束。因为时间 的关系，没能及时点评，好在有我们的小语之家，借着这个平台可 以与我们的老师一起交流研讨。本次活动，有 6 位老师与实验小学 的孩子们一起，为我们展现了全新的教学理念、科学的教学方法、 和谐的师生互动、张扬的师生个性。姜湾刘巧芳老师的大气，泉湖 付娴琼老师的睿智，马恋汪孝林老师的沉稳，浏湾侯偲老师的朴实， 新阳陈萱老师的活泼，都让我们耳目一新，精神振奋。尤其是来自 浦口的本次参赛年龄最长的王爱平老师，以她丰富的经验和特有的 简洁，为我们所有的语文老师树立了一个典范不仅仅是教学， 更多的是精神与品质的魅力。 习作教学是语文教学中的重头戏，而学生写作能力的高低，直 接影响着他今后的学习、生活和工作。长期以来，学生怕写作文， 教师怕改作文，作文简直成了师生心中的“痛” 。本次的竞赛，旨在 打开习作教学的大门，通过全体教师的思考与实践，掌握习作教学 的有效方法与手段，探寻习作教学的有效途径。因此，在这里我想 借助 6 位老师的 6 个课例，谈谈我对习作教学的几点建议，尚不成 熟，仅供参考。 一、激发兴趣，引发表达欲望 众所周知，学生害怕作文，很多时候源于无话可说，无事可写。 因此，教师首先要解决的问题便是打开学生的“话匣子” ，引发并强 化他们的习作意识（即随时有用笔表达自我和与人交流的愿望） ，而 打开“话匣子”最好的方法莫过于激发学生的兴趣。这一点，在参 赛的六位老师的课堂上，我们都有深刻印象。 1、巧用多媒体激趣 镜头一：王爱平老师上课伊始，便出示了一组孩子们或游戏、 或娱乐、或搞笑的画面，再配上歌曲童年 ，熟悉的画面，欢快的 歌曲，带领孩子们回到充满情趣的童年时光，唤醒他们最深刻的记 忆。 镜头二：刘巧芳老师用声音、图片调动孩子们的多种感官，感 受乡村风光的美丽；借用孩子们非常喜欢的一栏节目爸爸去哪儿 了 （本次比赛中有四位老师发挥了这栏节目的作用）中的一段视频 放飞 ，让孩子们感受乡村生活的乐趣，激起表达的欲望。 2、设计新颖激趣 设计一：付娴琼老师以孩子们喜欢的灰太狼形象贯穿课堂，从 “猜猜他是谁”到“我长什么样” ，从“我是怎样的人”到升级版 “我的介绍我做主” ，从句到段到篇章，由易至难，层层深入，步步 突破。 二、联系生活，拓展思路 俗话说：“巧妇难为无米之炊” ，学生习作，犹如巧妇之炊，有 “米”则能“作” 。这个“米” ，就是平时贮存的素材。 课标第二 学段中关于习作教学目标是这样提出的：留心观察周围事物，能不 拘形式地写下自己的见闻好、感受。第三学段中也提出：养成留心 观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。在生活中，学习 中，学生能多观察，多思考，多读书，多动笔，积累的素材便会日 益丰富。习作指导中，教师让学生联系生活进行交流的过程，就是 唤醒学生已有的生活体验和经验，重现和还原生活画面，提炼习作 素材的过程。在这个过程中，通过师生对话、生生对话，帮助更多 的学生启发思维，调动素材，从而拓宽习作思路。同时，在教师的 引导下，将根据习作需要，有目的地筛选、取舍有价值的素材。试 选本次竞赛中两个镜头： 镜头一、 父母的爱 王孝林老师让孩子们回忆生活中父母对 自己的爱，再现父母对自己的关心、照顾和牵挂。一个清秀的女孩 子的话，相信听课老师们还记忆犹新：“妈妈的手是冰凉的，但我 却感觉到了温暖。 ”如果没有真实体验，如果不是发自内心，孩子会 有如此细腻的表达吗？ 镜头二、 乡村生活 刘巧芳老师先讲述自己“摘板栗”的乡 村生活经历，与孩子们分享乡村生活的乐趣，在老师绘声绘色地描 述中，孩子们记忆中的乡村生活也自然地浮现。于是，放羊、捉田 鼠等等生活趣事便自然地出现在孩子们眼前，出现在他们的习作中。 三、读写结合，指导写法 阅读和习作是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联 系。韩愈曾说：“学以为耕，文以为获” ，没有学的“耕耘” ，就没 有写的“收获” 。小学语文教材中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼 美，是学生习作的典范。因此，以阅读为先导，紧扣单元训练目标， 紧扣例文写作特点，以读促写，读写结合，是提高学生习作能力的 有效方法之一。浦口的王爱平老师，就给我们提供了一个很好的示 范：在明确了本次习作要求后，教师与孩子们一起回顾本单元课文 冬阳童年骆驼队 ，首先是观察图画，结合课文相关片段，学 习作者抓住动作描写对骆驼咀嚼的细节进行生动细致描写的方法， 然后从问驼铃用处、追问骆驼去处、想替骆驼剪毛几个片段回顾中， 学习作者抓住语言、心理活动描写把文章写具体的方法。 同时，利用补充资料，利用范文或图画的作用，指导学生学习 借鉴他人的方法，恰当地运用到自己的习作中，也是本次竞赛中的 常见方法之一。这样的指导，对于无法自由表达、无法有创意表达 的孩子们来说，提供一个可以仿照的对象，从优秀作品中学习他人 的谋篇布局、遣词用句、表情达意，从而降低习作的难度，激发学 生习作的兴趣与信心，同样值得提倡。 四、自主拟题，自由表达 课标第二学段目标中提出：“能不拘形式写下见闻、感受和 想像” ， “注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容 写清楚” ；第三学段中又强调：“珍视学生的独特感受” 。关于习作 的教学建议：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少 对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主 拟题，少写命题作文”。作文教学的一个重要目的：使学生的个人 特点和完整的个性得以充分发挥。因此，习作教学中，要少一些束 缚和限制，解放学生的思维与手脚， 让他们自由创作，表达自己的 真情实感。小学习作教学中，可不讲究写作技巧，倡导让学生兴之 所至，说真话、说实话、说心里话。至于技巧，让孩子们在阅读中、 习作中领悟和摸索。 本次竞赛中，从拟题到立意到选材，皆有孩子们个性化体验、 感受、表达的展现：竹林的早餐 、 柴火旁的乐趣 、 妈妈，请 不要烦恼 、 新桃花源记 ，无一不是孩子们灵感的闪现。 灰太狼， 我想对你说中，从孩子的独特视角出发，把一个专门捣蛋、一心 想吃小羊的反面形象，摇身变成一个充满爱心的好爸爸，让人情不 自禁地拍手叫绝！“有一次，我在做作业，头低得像是在和作业本 亲吻” 、 “去，去，去！小孩子家懂什么！才上一年级就来你老爸的 毛病，我吃的盐比你吃的饭还多呐！”等等形象又贴近生活的话语， 让我们看到了孩子们真实的生活和情感。正是因为多了一份自主和 自由，孩子们的笔下便添了几缕真情、几丝新颖、几分精彩。 五、巧用激励，增强信心 学生的兴趣需要不断地培养，这就需要教师及时对他们的表现 进行评价，对他们的作品进行反馈，使学生获得成功的喜悦，品尝 习作的乐趣，从而增强习作的信心。教学中，教师要多一份鼓励和 包容，要多站在孩子们的高度，善于发现学生习作中的闪光点和进 步点，及时给予激励和赞赏。正如我在小学语文立标研讨会上提到 的：教师对每个孩子的每次习作，至少要有一个赏识点。本次竞赛 中，我们看到参赛的老师分别运用了以下方法激励： 1、评价语言激励 教师恰当的评价语言，既是对学生的发言给予一个评判，也能 帮助学生对自己的学习活动作出调整。教师由衷地赞美、真心地鼓 励，有针对性的评价，会营造一个宽松愉快的氛围，让孩子们抛开 顾忌抒发自己的内心。这一点，刘巧芳老师和汪孝林老师表现得尤 为出色。 “175 班的孩子们是慢热型的” 、 “相信你们会越来越精彩” 、 “爸爸妈妈也许会忘了自己的生日，但他们不会忘记孩子的生日” 、 “只要我们善于观察，善于发现，就一定能够感受到”等等充满激 励、赞美、期待的话语，引领着孩子们朝着正确的方向轻松前行。 2、习作评语激励 在孩子的心目中，老师就是权威，老师的评价就是对自己习作 能力的权威评价。学生的作文中，总有其可取之处，或选材，或语 言，或拟题，甚至书写总有一两处值得肯定的地方。教师要借助评 语的力量，给孩子们多一些鼓励与喝彩，多一些具体的方法指导。 评语的使用，切忌模式化、概念化。本次竞赛中，王爱平老师和侯 偲老师运用了这一方法。 评语一：取材于真实生活，很有新意。对人物的语言、动作、 心理等描写准确、生动，情趣盎然。（王爱平老师） 评语二：开头采用了比喻、排比的手法，语言生动，引人入胜。 （王爱平老师） 评语三：老师为你有这样的好妈妈而高兴，也替你妈妈有你这 样体贴的女儿而高兴。期待着你越来越优秀，加油！（侯偲老师） 3、评奖激励 评奖激励，是根据小学生好胜好强好表扬的年龄特点提出的一 种方法。学生的习作是他们的劳动成果，也希望得到他人的肯定， 在这种肯定中，学生的积极性被有效地调动起来，习作热情和习作 信心也得到增强。评改课上，侯偲老师的“五个赞”的设计，便充 分利用了这一方法的作用，值得老师们借鉴。 “五个赞”：题目最精彩；书写最工整；内容最具体；情感最 真挚；文笔最灵动。 “五个赞” ，从拟题到书写，到内容，到情感，到表达，随机出 示的分类表扬名单、优秀习作展示，既是一种激励，也是方法指导 的过程，是学习他人习作经验的过程。五个方面的评奖，扩大了获 奖面，让更多的孩子体验到了习作成功的快乐。 六、重视修改，提高能力 课标中关于习作教学的评价建议：重视对作文修改的评价。 要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文 的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促 进相互了解和合作，共同提高写作水平。 自主修改重在修改的自主性和独立性，要求学生正确评价自己 的习作；相互修改注重修改的合作性和互补性，让学生彼此取长补 短，共同提高。在这个过程中，教师要引导学生学习修改的方法， 学会运用常见的修改符号，从欣赏别人的习作入手，领悟习作技巧， 提高自己的鉴赏能力和习作能力。同时，要引导学生明白修改不是 一味地找茬子，要学会赏识他人、尊重他人，修改中有疑问的地方 要了解对方的意图和想法，征求意见的同时让对方理解自己的修改 意图和理由。 修改的过程是对学生习作再完善的过程，不能漫无目的，要有 步骤、有计划、有目的进行，可以给学生一个基本的修改框架。下 面试举两例： 1、从字词修改入手，循序渐进。（均楚侯偲老师的评改课，运 用的就是这一方法）。第一步改标点和错别字。第二步是改句子， 要使句子通顺，没有语病，句中好词好句运用是否恰当，描写是否 生动、形象。第三步是看看详略是否得当，写人的要有详细的人物 语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的 至少要对一至两个景点详写。第四步是看是否有主题，你的这次所 见、所闻、所做后有什么感想，要在文章的某个地方点出来。 2、从谋篇布局入手，落实到遣词用句。第一步看文章是否详略 得当，重点突出。第二部看条理是否清晰。这