中学生的心理发展与教育(知识点总结)

中学生的心理发展与教育（知识点总结） 【红色字体为重点，里面内容需要重点记住】 第一节 中学生的心理发展概述 一、 心理发展 心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理的发展有四个基本特征： 1 连续性与阶段性 2 定向性与顺序性 3 不平衡性 （1）表现在个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程； （2）也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 4 差异性 我国心理学家把个体的心理发展划分为 8 个阶段： 乳儿期（0-1 岁） ，婴儿期（1-3） ，幼儿期（3-6、7） ，童年期（6、7-11、12） ，少年期 （11、12-14、15） ，青年期（ 14、15-25 ） ，成年期（25-65） ，老年期（65 以下） 。 二、青少年心理发展的阶段特征 1 少年期 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象 作支柱。思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 2 青年初期 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。道 德感、理智感都有了深刻的发展。形成了理智的自我意识。意志的坚强性与行动的自觉性 有了较大的发展。 三、中学生心理发展的教育含义 1 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学 习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 学习准备包括纵向和横向两个维度。 纵向的方面指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个 动力结构。 2 关键期：这是个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏 感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 2 岁是口头语言发展的关键期，4 岁是形状知觉形成的关键期，4-5 岁是学习书面语言的关 键期。我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 瑞士皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而 是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或 阶段。他从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据，这里的运算是指 心理运算，即在心理上进行的、内化了的动作。经过一系列的研究与演变，他将从婴儿到 青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 1 感知运动阶段（0-2） 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。思维开始萌芽。 2 前运算阶段（2-7） 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，语言的出现和发展使儿童 日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但语词还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直 觉表象的束缚。 思维的特征： 认为外界的一切事物都是由生命的。 所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心。 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。 思维不具有可逆性。 3 具体运算阶段（7-11） 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。儿童能凭借具体事务 或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但儿童的思维仍需要具体事物的支 持。 4 形式运算阶段（11-15） 这一解毒丹儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来， 进入形式运算阶段。 命题之间关系 假设演绎推理 抽象逻辑思维 可逆与补偿 思维的灵活性 二、认知发展与教学的关系 1 认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以各门具体学科的教学 都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使 他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 2 教学促进学生的认知发展 大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要 教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。 3 关于最近发展区 维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系 统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异 就是最近发展区。 教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前 面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节 中学生人格的发展 一 人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综 合心理特征。 1 人格的发展阶段 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5 岁） 自主感对羞耻感与怀疑（2-3） 主动感对内疚感（4-5） 勤奋感对自卑感（6-11） 自我同一对角色混乱（12-18） 2 影响人格发展的社会因素 家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型） 学校教育 同辈群体（是儿童学习社会行为的强化