儿童文学的研究论文.docx

儿童文学的研究论文 儿童文学方面的研究有利于提升儿童的文学培养质量。 下面是小编推荐给大家的儿童文学的研究论文，希望大家 有所收获。 从高校小学教育专业课程教学的角度来看，目前儿童 文学教学存在着一些问题。在儿童文学课程教学中，需要 加强小学教育专业学生的儿童文学创作实践和小学教育专 业学生的儿童文学教学实践;挖掘地方与民族儿童文学教学 资源，建立专门的儿童文学创作内部报刊，为儿童文学创 作、欣赏、研究与交流搭建一个平台。 儿童文学;教学;创作 儿童文学是儿童成长的精神食粮。随着社会经济文化 的发展与对教育的日益重视，儿童文学越来越受到重视， 这从儿童文学等刊物的发行量之大就可以看出来。但 目前，儿童文学还没有成为中国语言文学一级学科下面的 二级学科，儿童文学课程主要是纳入小学教育专业。也就 是说，现在的小学教育(语文教育方向)专业的学生将要承 担起一线的儿童文学教学。从高校小学教育专业课程教学 的角度来看，目前儿童文学教学存在着如下一些问题：一 是创作实践没有引起足够的重视;二是相关高校教师对大学 “儿童文学”课程教学关注多，而对自己的学生以后走向 小学教育岗位后如何进行儿童文学教学则关注不够;三是民 族资源与地方资源发掘不够;四是缺乏儿童文学作品的刊发 阵地。文章针对这些问题，结合儿童文学课程教学中的实 践，提出几点思考。 目前， “儿童文学”课程教学的重心落在基础理论与基 本知识上，主要包括儿童文学的基本原理、历史发展轨迹 与各种文体介绍三方面上，以传授知识为主，而对于儿童 文学创作这一块则相对忽视。事实上，如果不深入了解儿 童并尝试进行儿童文学创作，儿童文学教育就很难摆脱成 人思维模式，难以根除“成人幻想”的痕迹。别林斯基 新年礼物：霍夫曼的两篇童话和伊利涅依爷爷的童话 说：“童年时期幻想乃是儿童心灵的主要本领和力量，乃 是心灵的杠杆，是儿童的精神世界和存在于他们自身之外 的现实世界之间的首要媒介。孩子们不需要什么辩证法的 结论和证据，不需要逻辑上的首尾一致，他需要的是形象、 色彩和声响。儿童不喜爱抽象的概念他们是多么强烈 地追求一切富有幻想性的东西，他们是何等贪婪入迷地听 取关于死人、鬼魂和妖魔的故事。这一切说明什么呢?说明 对无穷事物的需求，说明对生活奥秘的预感，说明开始具 有审美感;而所有这一切暂时都还只能在一种思想模糊而色 彩鲜艳为特点的特殊事物中为自己求得满足。 ”儿童的思维 与成人思维存在很大的差异，切实进行儿童文学创作的尝 试，可以促使小学教育专业学生设身处地地以儿童的视角 来观察自然与社会，以儿童的思维来认识自然与社会，以 儿童的感情来表达自己的情感与思考，使自己以“童心” 来进行儿童文学创作。这样走向小学教育岗位，进行儿童 文学教育，就会更加贴近孩子们。如河池学院教师教育学 院小学教育专业的儿童文学教学，通过日常见习与集中实 习，切实的了解到孩子们在想什么，想干什么。在此基础 上，进行的儿童文学创作更接近儿童的心理。如河池学院 韦梦玲的童话水晶球 、陆晓婷的童话“小尾巴”小小 、莫雪鸿的童话智慧的小公主等原创儿童文学作品 ，不仅强化了对大学课堂所学儿童文学、小学教育心理 学等课程知识，还增进了未来小学教师与儿童心智的“磨 合” ，为以后高效从事儿童文学教学打下良好的基础。 目前，高校教师对大学的儿童文学课程教学关注多， 而对自己的学生以后走向小学教育岗位后如何进行儿童文 学教学则关注不够。师范生总是要走向讲台的，要想提高 儿童文学教学效果，就要加强小学教育专业学生的教学实 践，解决“如何教”的问题，提前积累经验，进入角色。 其实这个问题应该是高校小学教育专业教师与学生共同面 对的问题，要一起成长。学生的日常见习与集中实习可以 为教师与学生的儿童文学教学实践提供了很好的平台。学 生通过实习，加强儿童文学教学实践，教师通过带队指导、 巡视指导等方式，加强对一线儿童文学教学实践的了解与 对学生的指导，同时将先进的儿童文学理念与具体的教学 相结合，使得儿童文学教学在实践中得到提升。就小学教 育专业学生的儿童文学教学实践而言，我们在一线的儿童 文学教学中，通过师生共同努力，做了许多思考与尝试。 比如有针对性地展开儿童文学教学，有的孩子比较胆小， 我们的学生就有选择性地找一些主人公比较勇敢地童话故 事来讲给他们。正好有学生创作童话“小尾巴”小小 ， 讲述了一只名叫小小的可爱的小猴子，从胆子小到变得机 智勇敢的过程。这类故事能够有针对性地对孩子进行心灵 的启发。又如进行开放式的儿童文学教育，让小学生也 “参与”到儿童文学故事、童话的教学，对同一个故事、 童话，让小学生“定制”自己喜欢的结尾，或者联系自己 展开想象，学生及时地根据具体情况加以点评与引导，培 养小学生的想象力，加强审美教育。如我们的实习生在讲 授洪汛涛神笔马良时，将假如这一诗歌结合起来， 并进行开放式的结尾创作，让每一位孩子通过这个句子来 写自己的愿望。这样在近乎游戏的教学中，既丰富了孩子 们的想象力，又锻炼了他们的认知能力、语言表达能力， 同时在老师的诱导下培养了审美能力。又如在教学实践中， 贴近小学生的情感与生活，选取他们生活中的真人真事， 以黑板报、手抄报等形式发表原创性的儿童文学创作，这 种“身边的故事”在小学生中的德育教育与审美教育中效 果很好。如黎茵茵同学根据其在宜州市第一小学中的见闻 创作的儿童小说回答专业户 ，就选取课堂上的真实一幕， 进行生动细致的描绘，得到这个班级小学生的喜爱。另外， 对于孩子接受儿童文学的梯度也要有所考虑。低年级的孩 子可能更喜欢简单些的、认知性的歌谣，如儿歌数角： “一头牛，两只角，两头牛，四只角，三头牛，几只角?别 急，别急，请数好，要是牛犊没长角!一张桌，四只角，两 张桌，八只角，三张桌，几只角?别急，别急，请数好，要 是圆桌没有角!”而高年级的孩子更重乐趣性，故事情节上 也要求更加复杂些。对此，我们可以适当的扩充阅读，如 曹文轩草房子 、郑渊洁皮皮鲁和鲁西西 、任溶溶 “没头脑”和“不高兴” 、杨红缨淘气包马小跳等 作品，高年级的孩子们可以在阅读中感受到游戏的乐趣与 成长的动力，找到纯真愿望的寄托。 儿童文学与民间口头文学有天生的血缘关系。地方民 间文学与少数民族文学中蕴含着丰富的儿童文学作品。河 池学院所在的宜州是歌仙刘三姐的故乡，民间传唱的很多 山歌本身就是优秀的儿童文学作品。这些资源，形式活泼， 内容丰富，通俗易懂，很多故事、歌谣包含着向善、求真 的积极因素。对于小学生而言，浓郁的地方特色具有亲近 感，鲜明的民族特色又容易产生认同感，是很好的儿童文 学教学资源。对于这些资源应该予以充分的重视，大力挖 掘与利用。在这方面，宜州市做了很好的尝试，多次举行 “山歌传承进校园”活动。如宜州市第二小学，将原汁原 味的山歌对唱融入教学，通过“山歌唱孝道” ，如“父母恩 德重于山，知恩报恩不忘本;做人饮水要思源，才不愧对父 母恩” ， “师恩母恩不可分，都是爱我一样深;老师教我为人 道，父母教我报母恩” ，将民间的、传统的山歌资源挖掘出 来，既弘扬了地方山歌文化，又潜移默化地进行孝道感恩 教育。作为小学教育专业的儿童文学教学团队，应该注重 挖掘这些教学资源。对此，我们准备带领学生进行采风， 在此基础上专门开设“桂西北山歌” ，选取适合儿童心智的 歌谣与民间传说、少数民族传说等，如宜州刘三姐歌谣、 都安瑶族密洛陀古歌 、罗城仫佬族凤凰山 、 垦王山 、 鸳鸯石等少数民族神话传说进入课堂教学。学生进入 工作岗位以后，在教学中根据具体情况，可以因地制宜、 因族制宜，拓展第二课堂，进行儿童文学教学。 建立这一专门的“报刊” ，可为儿童文学创作、欣赏、 研究与交流搭建一个平台。没有一个这样的平台，一些学 生的优秀儿童文学原创作品得不到交流。尽管一些高校有 自己的文学社，创办了一些社团刊物，如河池学院的如 “南楼丹霞” 、 “空谷”等，这些社团刊物偶尔也刊登一些 儿童文学作品，目前尽管还不是专门的儿童文学交流阵地， 将来可以加大在这方面的力度，以此为特色，打造品牌， 为小学教育专业学生和河池地区的孩子们提供交流平台， 形成以高校为中心，以实习学生为纽带，以各个小学为辐 射点的儿童文学创作、批评、交流机制。一方面将小学教 育专业学生和各小学孩子们优秀的原创儿童文学作品刊登 起来，