信息技术融入课堂教学的改进方案.docx

信息技术融入课堂教学的改进方案 信息技术融入课堂教学的改进方案(一) 人类已进入 信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展， 正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学 习方式。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生 的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的 过渡阶段，在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学， 以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情 景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活 跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学 地记忆知识，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教 学效果。在新的形势下，掌握现代信息技术，并正确合理 地运用到教学中，这是信息时代的要求，也是教学的要求。 数学教师合理使用课件，把计算机技术融入到学科教学中， 朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。那么，如何能 有效的运用信息技术，促进学生全面素质的提高呢? 一、创设情境，激发兴趣 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设 良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使 学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。抓住教材中所蕴含的 创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发 新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入 一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念， 处在一种“心求通而未得”的心理状态。学生课堂学习的 心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反 映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来 的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。教师最 大限度的发展学生思维，就必须为学生创设一个和谐愉悦、 新颖刺激的心理环境。在教学中，运用多媒体手段，可为 学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性， 创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。 例如教学数数时，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可 爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有 时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。如教学 “比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。 “小朋友，你们 见过草地吗?草地上的景色是怎样的?”接着，画面上又出 现母鸭和小鸭， “鸭妈妈也带着它的孩子们来了。 ”“大家在 草地上玩得开心吗?” “开心!” 这样,美的画面和学生 生活经验中的自然美融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们 的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对 鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。 ”而鸡妈妈却对鸭妈 妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。 ”怎样知道鸭妈妈 的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的 问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然 后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣 地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感 受到了美的熏陶。 二、感知知识形成过程，突出重点，突破难点 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡 的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性 之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学， 能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。实际 教学时，教师可以根据教学内容的需要制作课件，用以优 化教学效果和节奏。由于多媒体形象具体，动静结合，声 色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动 学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听 懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 三、利用多媒体帮助学生理解概念 小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些 数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学 生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。 如在教学“小明的一天”时 ，便可充分发挥课件的动感优 势。 四、即时反馈，巩固学习成果 在实际的教学过程中，由于多种因素的制约，教师难 以全面顾及跟踪每一个学生的课内复习巩固情况。学生的 课外复习有时又因为家长不恰当的“压迫”而流于形式。 计算机学习软件特有的双向交流的“反馈”功能则较好地 解决了这一难题。所谓“反馈” ，是指控制系统把输出信息 的结果“返回传入”以影响信息再输出所起的调节控制作 用。在教学活动里，尤其是在复习过程中 ，双向信息交流 活动所反馈的信息可以把学生的注意力集中到学习任务的 某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反 馈越及时越有利于学习。在教学中，计算机可随时将学生 的学习情况反馈给学生。 五、合作探究，培养创新意识 利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助 于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道 地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。 如：教学低年级数学实践活动课“拼出美丽的图画”时， 教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大 胆地进行创造性地拼摆活动，然后由代表到视频展示仪上 交流结果，在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互 相启发，创新意识得以增强，竟然有许多种拼法，有的像 机器人、有的像小山、有的像汽车、有的像路标。 总之，现代信息技术手段在小学数学教学中的应用， 不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命， 因为它始终调动着学习主体的积极性，注重对学生创新意 识的培养，因而最终实现了小学数学课堂教学的优化。只 要我们根据教材和学生的实际，根据教学目的，努力探索， 不断总结，多媒体一定能在教学中发挥它积极的作用，展 现出独特的魅力。 信息技术融入课堂教学的改进方案(二) 一、课题 背景 所谓信息技术，是指能扩展人的信息功能的技术。它 主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、 传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等 的相关技术。而我本文中要探究的是如何将“计算机，网 络，和多媒体和通信技术”为主要内容的现代教育信息技 术如何融入课堂教学，具体指教师如何应用信息技术制作 一些多媒体课件和各种现代化设备来优化课堂教学，以图 文并茂、灵活多样、形象逼真动画效果，突破教学重点与 难点，调动学生的学习积极性，主动地参与教学，学会学 习的方法与技能，从而培养学生创新思维。 随着现代科学技术的发展，以计算机技术为核心的信 息技术可以为师生的教学活动创设出科学、合理、温馨、 教学氛围，活跃学生思维，愉悦学生身心，激发学生兴趣。 而传统的教学方式下，老师讲，学生听，老师写，学生记， 完全以老师为中心，以灌输式的教学实在难以提高学生学 习的主动性，更不用说创新了。所以，我们必须更新教学 理念，让信息技术走进课堂，充分利用多种教学技术、选 择多种教学媒体、运用多种教学手段，使师生间、生生间、 师生与资源间产生互动，互相交流、合作，自主创新、探 究，切切实实提高学生素质，进行一系列有效学习。同时， 计算机网络技术的合理利用，还易于教师对学生的差异指 导，以满足学生差异性学习的需求，有利于学生个性特长 发展。因此，信息技术有机融入课堂教学具有重大意义。 信息技术融入课堂教学不外乎三个方面：一是利用互 联网等多种技术手段或多种渠道广泛搜集教学资源，拓展 教学思路，创新教学设计。二是利用课件和网络，在教学 实施过程中，合理创设教学情境，合理选择教学手段和教 学组织形式，以开发学生学习心智，感悟学习的价值，帮 助学生理解教学内容。三是课后利用网络，实现师生，生 生互动，让教师及时掌握学生反馈信息，以实现教学设计 的进一步优化。 二、信息技术融入课堂教学的现状 (一)观念陈旧落后 目前我国中小学在新课程标准的实施下，虽然信息技 术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受， 但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样 的误区。很多学校和教育行政部门在各类评课活动中，把 教师是否用多媒体作为标准之一，给予一定的分值，较少 考虑多媒体用得是否合理。教师们一味追求在课堂开始阶 段用 CAI 课件放出与本课学习内容相关的音视频材料即为 创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从， 无法创设情境。其实，教师的语言渲染、激发学生想象、 生活实例列举等都可以创设情境;还有不少老师，即使在课 堂上使用了课件，但多是板书搬家，根本就不能用课件来 解决课堂教学中的重、难点问题。或者是将所有的声音、 视频、文字一股脑儿全部放在课件上，对学生进行毫无章 法的信息狂灌，整个上课过程就成了老师放课件，学生看 课件，缺少必要的师生互动过程和必要的教师语言的组织、 渲染、引导。他们在计算机辅助教学这一现代教育的外衣 内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心， 学生依然是被动的接受者，唯一变化就是变“人灌”为 “机灌”;不少老师认为，信息技术就是网络技术，不管是 要求学生收集信息，还是自己收集教学资源，过分依赖网 络，而忽略了生活中比如报纸，电视，书刊，杂志等其它 媒体来源，效果是教学内容往往脱离了生活实际，从而不 能使学生真正将学习融入到生活中去。这是与素质教育理 论相悖的，而事实上从来不存在万能媒体和唯一媒体;即使 从网络得来的信息，也只是片面的观点罗列，缺少必要的 归纳整理，甚至是严重偏离了课堂教学目标，这样很容易 产生知识被割裂分解的错误后果;还有的学校，只注重课堂 教学四十五分钟，而不重视利用网络来进行的课后反馈信 息的收集，没有兼顾学生学习的个体差异，更不用说发挥 他们的个性特长，因材施教了 (二)硬件投资不足 在农村边远山区，有不少学校缺乏教育经费，连正常 运转都非常困难，更不用说花钱买什么计算机，连什么网 了。没有这样好的信息搜集渠道，在没有这样好的信息处 理技术的情况下，也许他们中的很多老师，有不少好的想 法，但是缺乏展示自己才能的空间。也有一部分边远学校， 设置了教学资源卫星接收点，接收了大量优质教学资源， 却苦于没有大屏播放，苦于没有网络而无法实现优质资源 共享。即使在县城一级的中小学校，校园网还有很多没有 建设起来，不同的教师，上同一节课，都各自为寻找合适 的教学资源而疲于奔命，收效甚微，苦恼不已。 (三)软件环境有待完善 很多老师，缺乏必要的信息技术知识，缺乏收集信息 和处理信息的基本技术，即使有好的想法也难于实现。还 有一些老师，存在对硬件技术和软件技术的过度依赖。比 如，在一次公开课上，上课老师在上课的时候，突然投影 仪坏了，事先准备好的课件无法播放而导致整堂课流产， 这就是他缺乏必要的应变能力和事前的应变准备所造成的。 还有一些老师，为一堂公开课，叫别人帮他找资料，找别 人帮他制课件，花了大量的精力，结果资料不理想，课件 也勉强将就，试问，这样的课能上好吗?更有甚者，比如要 上一堂公开课前，干脆在网上找个比较花哨的现成的课件， 然后，根据课件来进行教学设计，完全不根据现有学生的 学习实际来设计教学，这是典型的本末倒置，完成任务， 对学生一点也不负责任 三、对策分析 (一)利用信息技术，创新课堂教学设计 所谓“教学过程的设计” ，指教师为达成一定的教学 目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来 说，教学设计主要包括教学的目标、内容、过程、媒体、 评价设计以及整合教学资源等方面的要素，是教与学的事 前规划，是课堂教学理论和教学实践之间对话的桥梁，是 关系课堂教学效果及课堂生命活力的关键。教学目标和教 学内容的制定，一般是根据教学大纲的要求、教材内容、 学生的学习实际制定的。而在为完成教学目标、教学内容 而进行的过程设计、媒体设计、评价设计就主要靠我们的 老师灵活运用了。 1、合理选择教学媒体 教师们应根据教学目标和教学内容，从网络、电视、 书刊杂志、生活中等多种渠道合理选择教学素材(包括图片、 文字、声音、视频、实物等);我们不要产生“没有计算机， 没有网络就无法将信息技术融入课堂”这一错觉。要使教 学素材紧扣主题，对它进行适当的整理、归纳、分类、有 机组合，形成系统，而不是简单的素材罗列;要规划好素材 呈现的方式、时间，以创设最佳教学情境和取得最佳教学 效果;素材的来源要尽可能向生活靠拢，要让学生在已有经 验上来直接获得知识的体验，获取知识的价值观，从而激 发学生的学习兴趣，以利于进一步展开创造性思维。教师 应该根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理优 化组合计算机的图、文、音、动画等特殊效果，及时有效 地控制教学过程的信息传递。使教学张驰有序、动静协调、 画面和谐大气。不能为了使课件的画面“生动”而硬搬一 些不必要的媒体到课堂上播放， “喧宾夺主”地引入信息技 术不利于学生的学习。 2、利用信息技术合理规划教学过程 我们可以利用多种渠道，搜集不同学校，不同老师的 各种教案设计，进行比较、筛选，再结合自己学校的教学 实际而达到教案设计的最佳方案;我们应根据教案要求，精 心设计教学课件。教学时要根据教学要求和教学进度适时 地应用课件，太早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气 氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路。多媒体 课件不能文本太多，或过于花哨。不能把课件制成板书搬 家式，也不宜画面杂滥，片面追求吸引学生眼球，课件的 目的应旨在帮助学生理解、突破课堂中的重、难点问题。 课件应做成模块式的，老师应根据课堂实际，选择性的使 用课件，且忌点击“下一步”到底，否则，整堂课主题不 那么鲜明地呈现，学生听来，不知本堂课所云。 (二)利用信息技术，合理实施教学过程 教师应该根据学科特点、课堂内容，综合运用多种教 学手段、多种媒体及新颖的上课方式来实施教学过程。 1、合理使用多媒体 媒体出示的时机要恰当，信息采集的空间要合理。太 早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气氛，会影响教学 秩序和教学效果，打乱学生思路，不利于学生的学习。多 媒体在课堂上的运用，确实能使知识由抽象变直观，使上 课氛围变得更加生动的作用。但我们也不能过分依赖媒体。 比如语文课，我们可以借助图片、声音、视频等良好展示 课文内容，加深对课文的形象理解。但语文课是以语言阅 读为主体的，语言文字自有其想象、概括的特点。就直观 性而言，它逊于其他媒介，但这正是它的魅力所在语 言文字留给了我们巨大的想象空间。教学中过分强化声音、 图像等媒体的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生 的思维力、想象力受到压抑。又比如数学课，老师们往往 用幻灯片将解题过程一下从投影仪放出来，代替了粉笔的 书写过程，殊不知，传统书写过程中，老师可以边写边讲， 学生也可以根据书写的进度去展开想象。所以，在现在的 这种做法下，学生根本就没有思考的时间，学生的思维往 往滞后于老师的板书过程，这是不利于学生抽象思维的发 展的。技能课或者实践课，我们老师不能仅仅根据几幅图 片，几种声音或几段虚拟试验来过早地得出结论，而应提 倡学生走出教室，到社会生活实际中去感知信息，获取信 息，去自主获得真实的试验感受，真正提高自己的动手能 力和创新能力，而不应仅仅局限在教室中或学校内。 2、采用网络优势，合理采取多向互动式的教学组织 形式 所谓多向互动，是指生生之间，师生之间的互动，而 网络在这方面具有明显的优势。教师在课前可通过聊天程 序、BBS 等途径了解学生的学习情况，给同学们布置课前作 业，将电子教案传送给学生，使同学们对本堂课要讲授的 课程获得一个基本的经验。在网络课上，教师可以将部分 课堂任务用 BBS 或电子邮件发布，同学们用 BBS 或在线聊 天进行课堂交流，学生用 BBS 或电子邮件的形式交课堂作 业等。由于网络有先进的 BBS、在线聊天等实时交流技术， 它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使 交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共 享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一 种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也 在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以 与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发 表自己的看法;学生之间也可发生这种交互作用，从而有利