上周的观摩研讨课和今天的经验交流

上周的观摩研讨课和今天的经验交流，以两种不同的形式向我们 展示了近年来我校英语教师在课堂教学改革方面取得的成绩。 通过一周的听、评、议课活动，在看到成绩的同时，我们也清楚地看 到了课堂教学中的一些无效、低效现象。这些现象影响着课堂教学的 效率，制约着课堂教学向高效目标的发展。什么是高效？怎样才能高 效？如何克服课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我 认为是我们亟待解决的问题。所以，今天借此机会和老师们一起就这 方面的问题做个交流。 随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节， 作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高 度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的 目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂， 研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和 时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和 重要课题。 一、构建高校课堂的背景 1、一系列纲领性文件的出台 年月日 教育部颁布了基础教育课程改革纲要 （试行） ，新一轮的课程改革开始在全国 42 个国家级实验区试行。其 核心理念是：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科 学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。目标定位在知识与技能、 过程与方法、情感、态度和价值观的新角度。这就要求老师们采取相 应的教学策略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程 和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的 目标立足于让学生乐学。如何帮助学生完成由学会会学乐学的转 变，这是检验课堂是否高效的重要标准。 同年，教育部又出台了英语课程标准 。进一步明确了英语课程 改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡 导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积 极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学 习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成， 更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为 他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主渠道还是 在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关 键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。 为进一步规范中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生 全面健康和谐发展和教师的专业发展,提升基础教育办学水平和质量, 2 对课程设置、课时等做了明确规定，特别是对学生的作息时间进行了 严格控制。学生在校的学习时间减少，文化课教学时间压缩。 。 在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少的情况下，要 想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫。 2008 年 5 月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市县教研室及时 召开了主题为“创新教学模式，构建高效课堂”的研讨会。会上，县 教育局局长总结了我市开展构建高下课堂教学改革以来取得的成绩， 我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。 2、当前英语课堂教学中存在的问题：由于中考成绩和升学率承载着太 多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近 利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课 堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来， 具体表现在以下几方面： 1）笼统表述多，明晰表述少。 许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。 如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱” ；“学习” ； 有的直接就是：“Words：;Phrases;”等，缺乏可操作性，完全 成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作 用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成度越高，课 堂教学的效果就越好。 2）教师讲授多，学生实践少。 老师以“讲得多” “讲得好”为满足， “满堂灌”的现象依然普遍。 总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲， 不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重 点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的 知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低， 从而使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了大量 的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的 句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学 不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低。课堂的低效 能导致学生厌学。 3）关注知识多，学法指导少。 “授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育 家陶行知说过， “与其把学生当作填食的鸭儿添入一些零碎知识，不如 给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。 ” 但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建 立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如 何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主 线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何 学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生 只会被动地“接水” ，不会主动地“取水” ，造成课堂低效。 4）关注预设多，关注生成少。 课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案） 。 衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是 看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学 习效果和积极的学习体验。教案上有什么就教什么；教案上写的采用 哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课 堂上的表现视而不见。老师提出的问题是否按自己的意愿去回答，把 学生纳入自己事先编织的框架。 （鱼台实验的例子）在真实、常态的课 堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问 题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称 单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着 1 男生问 其他学生“Is he a boy? ” （假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵 的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学生的情感、心理变 化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方 面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。 5） 活动形式多，实际收效少。 课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的 就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表 现，大部分学生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子 生的主体地位，课堂教学应面向全体（80%以上的学生） 。 6）统一要求多，个性发展少。 教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。 整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层选择的任务少。造成课堂 效果的低效。 面对新的课改形势，一方面，我们高兴地看到：老师们正在创新教学 模式，构建高校课堂方面进行着积极探索和实践。一些教学模式、教 学方法、教学手段的创新和运用给英语课堂带来了新的生机和活力， 为高效课堂的创建提供了宝贵的经验。如: 另一方面，我们还必须清醒面对当前英语教学中存在的这些影响课堂 教学效益的问题。这些问题解决地越好，课堂教学的效益和效率就会 越高，教学效果就会越好。 二、 高效课堂的内涵 高效课堂是建立在有效教学基础之上的。高效相对于“低效”而言。 排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时 间达到最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。 1、高效课堂的文学性概括：知识的超市、生命的狂欢！ 2、高效课堂的解释： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身（形）动、心（思维）动、神（思想）动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、四学：学生想学、学会、会学和乐学 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 3、高效课堂的终极目标： A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习 B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表 达力（听、说、读、写） C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放 三、高效课堂对教师的要求 教师要成为“三者”：促进者、学习者、决定者 1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者， 做学生成长的推手。 2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学” ，我 们常讲，教师上课也是“上学” ，教书也是“进修” 。 3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的 作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平 等中的首席” ，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也 就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低 效课来。所谓教师的“决定者” ，还因为存在着这样的事实：有什么样 的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什 么样的教育就有什么样的国家和民众。 四、如何构建高效英语课堂 从前面提到的问题，不难看出：目前，我们的英语课堂教学中还有一些低效、 无效甚至负效的教学行为。我们怎样做才能逐步消除这些低效、无效、负效的 教学行为，使课堂教学不断向着高效的目标发展？ 1、开展深入有效的集体备课 首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。 应该说，备课是否高效是决定课堂教学是否高效的一个至关重要的因素。集体 备课是集众人智慧采众家之长，实现资源共享。但在实施过程中，集备课经常 流于形式，出现了一些形式化、低效化、教条化的现象。如何开展扎实有效的 集备？金乡羊山中学给我们提供了值得借鉴的宝贵经验。一些地方总结的“分 工备教、小组议教、集体定教、个性补教”也比较有参考价值。在这里，我仅 提几点建议供老师们参考：备教材时，快一点；备学生时细一点。如：分析学 生对所教内容的掌握情况，正确估计学生的认知水平，研究学生的个体差异； 重、难点确立准一点；问题质量高一点。研究和设计好课堂提问。所提的问题 必须是有价值的，要具有开放性、选择性和启发性、渐进性；习题选择精一点。 2、制定明确、科学、全面的教学目标 教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学活动预期达到的效果或 标准，是教师在教学过程中选择教学模式、方法、手段的根据之一，对教学具 有指导意义，它可以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，在 制定教学目标的时候，要严格按照标准的要求。首先，教学目标的定位要 难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧 失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜 困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统 一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺 一不可。再次，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、 听懂、会读、会写、掌握、运用”等 行为动词；可以量化的目标还要尽可能量 化。 1） 对知识目标的描述：学会本课 5 个表示动物名称的生词：“tiger、.”； 了解的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有的短对话。2） 对技能目标的描述：能初步运用讨论；培养学生通过阅读快速获取有 效信息的能力；使学生养成开口说英语的良好习惯。3）对情感目标的描述：通 过对的学习，意识到合理饮食的重要性，在日常生活中，逐步养成合理饮 食的好习惯。 例 1：Unit3 why do you like koalas? Section A 1a Grammar Focus I.学习目标: 知识目标： 1.学会(听说读写)下列单词：tiger, elephant, panda, lion, animal, 2.了解下列单词的汉语意思，能正确读出并能口头运用：zoo, map, box, smart, cute，koala, giraffe, penguin，cute, smart。注意 giraffe, penguin 的读音。 3.了解 kind of 的意思并能正确运用。 4. 掌握并能熟练运用： - Why do you like? -Because theyre.句型来讨论对动物的喜好。 例 2： Unit 11 Ive broken my arm. Section B 1 - 2c 课型：听说课 知识目标：掌握本课出现的关于对意外事故救治的相关短语与词汇。 技能目标：听本课听力内容，并完成相关任务；学会对所发生的事故进行处理， 并能有层次的对所进行的处理进行描述。 情感目标：提高对事故应急处理的能力，增强安全意识。 3、突出学生主体，实现“教”与“学”行为的转变 要使学生真正成为学习的主体，老师在课堂教学中，就要想办法处处体现“努 力使学生愿学、学会、会学和乐学”这一指导思想。要想真正体现这一指导思 想，就必须实现“两个转变”：教师教学方式的转变，由“灌输式教学为主” 向“以探究式教学为主”转变；学生学习方式的转变，由“接受式学习为主” 向“以主动性学习为主”转变，这也正是高效课堂得到真正实现的标志。下面， 结合观摩演示课及我市一些县市区教研室和学校的教学模式，谈谈如何突出学 生主体，实现“教”与“学”行为的转变。 1） 建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围 前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学 质量的高低，很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质 量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生 关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。（可 询问老师们的做一些做法）一方面，在平时的学习生活中，我们应从多方面热 爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍 给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重 他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的各 要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自 信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们（释迦摩尼的一个故事） ，从而保持良好的情绪状态。老师在教学中，是不是老师们常有这样的体会： 老师经常表扬、鼓励的学生，上课发言积极，思维灵活，感想敢说，那是因为 他们相信自己行，而情绪不佳的学生怎么启也不发。良好的情绪状态能使学生 精神振奋，注意力集中，这对差生来说是非常重要的。另一方面，老师的个人 魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。俗话说:“亲其师，信其 道”。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老 师的爱迁移到对教师所教的课程上来（情感迁移）。为什么学生那么疯狂地喜 欢一些明星？不分好坏地喜欢他们的一切！那是因为那些“星”们的确在某方 面有让人佩服的地方。（小沈阳、刘谦）如果你也想让你的学生成为你的粉丝， 那就彰显自己的强项吧！一手漂亮规范的板书、一口流利地道的英语、美丽动 人的歌声（兖州东方中学严林老师的简笔画让他的学生佩服得五体投地、今天 做经验介绍的邹城郭里中学林祥国老师“说唱法”的魅力；08 年市优质课上微 山那位女老师的歌声打动了所有在场听课教师和学生的心灵，情不自禁地鼓掌 喝彩。歌声拉近了师生间的距离，营造了和谐的课堂气氛，创建了有效的学习 氛围）。 师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着 彼此的心意与情意。把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的 家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。 2）有效运用学案，实现“教”与“学”行为的转变 课标在课改重点和任务中明确指出：改变过分重视学科知识的讲解与传授 的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、 实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言 学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和 增强自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形 成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为他们 的终身学习和发展奠基。我国著名的教育思想家陶行知先生认为，老师的教法 必须根据学生的学法而定。老师的教是为了学生的学。这就是我们常说的“以 学定教”“学为中心”。为了彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”， 把知识强行“塞入”学生大脑，重知识、轻能力的传统教学模式，真正体现学 生在学习中的主体地位，老师们进行了积极的探索，涌现出一批符合自身特点、 各具特色的教学模式和方法。其中，运用比较广泛的是学案导学教学模式， （兖州、中区、金乡、汶上等县市区和市直初中学校先后采用），收到了较好 的效果。但在使用过程中也出现了一些低效、无效甚至负效的现象。（博客： 理论、案例、流程介绍等）为了在今后的教学中减少、消除这些现象，进一步 提高课堂教学的效率，现就如何更好地利用学案构建高效课堂和老师们做个交 流。 （1）学案的定位、基本步骤 学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建 构而编制的学习方案。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图，让学生学 习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学案只是一种载体和呈现形式，具 突出作用体现在“导” 上“导读、导听、导思、导做”。其特点是：教学重 心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。学案要具有预先性和指导性。 老师首先依据教学目标明确学生的学习目标；之后，让学生先学，让学生按照 老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后，老师再根 据学生自学的情况进行下一步的“教”。 在这个“教”的过程中，老师要做的 事情就是 “授之以渔”，体现 “导教”； 学生要做的事“提疑质疑解疑” ，即：“发现问题分析问题解决问题；学习方式：小组合作探究。下一步， 让学生反思所学，在老师的引导下，对本课所学进行小结。最后是自我检测。 通常要求学生独立完成。 从现在使用的学案来看，一般包括：学习目标、课前准备、学习过程（重、难 点）、课堂小结和当堂检测五部分。有的还包括：重、难点、主要学习方法、 练习答案和提示、资源链接（课外拓展）等。 （2）利用课前准备，实现学习重心前移，培养学生自主学习的能力 学习重心前移是学案导学教学的重要特征之一。这种前移主要体现在学生的 课前预习方面，如何引导、指导学生预习好下节课的教学内容，是能否有效实 施学案导学的显著特征。这里，我们用课前准备的名称，是想表明，学生在课 前除了预先学习课本知识之外，还要做好资料搜集整理、学习心理和学习用具 等方面的准备。 下面，结合一些 “课前准备”实例（选自兖州市正在使用的学案），分析一下 该部分中的一些现象，老师们可能会对“几效”（高效、有效、低效、无效、 负效、）有比较具体的认识和感悟。 （以下实例都要演示） 例 1：(7B Unit 1 Section A 1a2c) 1在本课中，找出含有/ei/音的单词。（知识与能力并重、培养学生的归纳能 力，渗透学法指导 高效） _ 2查阅下列各国的首都所在的城市。（知识与能力并重、培养学生的分类能力、 渗透学法指导 高效） Countries China Japan France Australia The UK The US Canada Capital cities 例 2：(7B Unit 1 Section A 3a4) 1根据句意和首字母提示完成单词。（定位不准，“度”没把握好，难度过高 低效或负效） (1) People from China are c_. (2) What l_ does she speak? She speaks English. (3) Sorry, I cant s_ English. 2把下列语言与相应国家连线。 （难易适中 有效） (1) Chinese Singapore (2) Chinese and English Australia (3) English the United States the United Kingdom China 例 3：(7B Unit 3 Section A 1a2c) （低效） 1写出下列表动物的名词。 树袋熊 _ 老虎 _ 大象 _ 海豚 _ 熊猫 _ 狮子 _ 企鹅 _ 长颈鹿_ 2请写出描述动物的名词。 可爱的 _ 聪明的、漂亮的_ 有趣的 _ 好玩的、有趣的_ 3翻译下列单词或词组 very _ kind of _ （一中分校学案） II.课前准备: 1你学过哪些动物的英文名字呢? 说说,写写; 通过对单词表 P13-14 页的预 习，你又能找出哪些动物名词？和同伴交流一下。 _ 2. 尝试读一读单词表 P13-14 页中的生词.(听磁带正音，不会读的询问同学等) zoo map box panda tiger elephant lion animal giraffe kind of smart cute 3 .写出所学过的描述性形容词。查阅课本第 109 页本单元的单词表，你还能发 现哪些描述性形容词。 _ 4. 看看课本 SectionA1a-Grammar Focus 上的句型，你认为哪几个句型重要， 能理解它们的汉语意思吗？如有不理解的可查阅同步学习或和同学讨论。 _ 例 5：(8B Unit 1 Section B 1a2c) 1识记下列单词或词组。 （要求较明确，目的性较强 有效） astronaut _ rocket_ space_ fly to_ they(过去式) _ moon_ 2根据示例提示，发挥想象或查找工具书，完成下面各类单词。 （切入点好，以旧代新，知识结构重建，知识与能力并重 高效） 职业：scientist_ 交通工具：bus_ 工作场所：factory_ 居住地点：apartment_ 3根据汉语提示完成句子。（定位不准，“度”没把握好，难度过高 低效 或负效） I will _ _ _(乘火箭飞往) the moon. I will live _ _ _ _(在太空站). I _ _ _ _(住在公寓里). 例 5：(8B Unit 2 Section B 1a2c) 1情境填词（定位不准，“度”没把握好，难度过高 低效或负效） Last night I didnt sleep well. My neighbor _(播放 CD) too loud. Now, I want to talk it _(用电话交谈) and give him _(一张音乐会的票). Itll _(让他吃惊). So Ill have a good dream. 3讨论“成长中的烦恼”。大家在成长期间难免会遇到各种烦恼，把它们说出 来，并讨论解决的办法。（定位不准，“度”没把握好，难度过高 低效或负 效） Problems Advice 4想一想：询问烦恼和提供建议的句子有哪些？ （语言表述不到位 一定程度上影响了其高效性） 询问烦恼：_ 提供建议：_ 例 6：(8B Unit 3 Section B 34b) 1写出下列单词的原型并译为汉语。（？） loved _ _ looked _ _ came _ _ went _ _ called _ _ found _ _ was _ _ met _ _ jumped _ _ got _ _ walked _ _ thought _ _ ran _ _ said _ _ bought _ _ 2快速浏览 3a，试着用一句话概括该故事。（定位不准，“度”没把握好， 难度过高 低效或负效）根据课文内容补全下面的句子。（定位不准，“度”没把握好，难 度过高 低效或负效） (1) While Linda was buying a newspaper at the _, the dog got out of the box and _. (2) Davy _ another dog outside the station. (3) Linda couldnt see Davy _. 4文中出现了许多短语，请你把它们找出来写在下面，看谁找得多？ （要求不明 不能突出重点 低效或无效） 下面的 “课前准备”实例选自一中分校王红兰老师的学案: II.课前准备: 1你学过哪些动物的英文名字呢? 说说,写写; 通过对单词表 P13-14 页的预习，你又能找出哪些动物名 词？和同伴交流一下。 _ 2. 尝试读一读单词表 P13-14 页中的生词.(听磁带正音，不会读的询问同学等) zoo map box panda tiger elephant lion animal giraffe kind of smart cute 3 .写出所学过的描述性形容词。查阅课本第 109 页本单元的单词表，你还能发现哪些描述性形容词。 _ _ 4. 看看课本 SectionA1a-Grammar Focus 上的句型，你认为哪几个句型重要，能理解它们的汉语意思吗？ 如有不理解的可查阅同步学习或和同学讨论。 从以上实例分析，我们不难看出：课前准备还存在着一些低效、无效的现象。 为了提高课前准在课堂中发挥的效率，需注意以下几个方面的问题： 课前准备的定位：清楚预习的目的是为新课学习做准备，而不是对学习结果 的检验；要面向全体学生（80%以上），注意层次性。 准确确立重、难点：让学生通过预习，知道哪些知识是通过自主学习能解决 的，哪些是不能解决的，发现问题，找出重、难点，使自己在学习过程中处于 主动地位。 明确题目的目的： 巧妙利用已知引发未知，语言表述要清楚、到位、明确， 增强题目的针对性和有效性。 把握预习的“度”。题设计目时，要充分考虑学生的认知水平，注意难、易 适中，使学生体验自主学习的成功。 把握预习的“量”：预习的内容要针对学习目标中的重、难点，做到少而精， 要符合素质教育的要求，不能给学生造成过重的负担。 注意渗透学法指导。教师要通过对预习题目的设计，引导学生在预习中学会 观察，学会发现（规律、异同、特点等），帮助学生学会学习。 （3）吃透学习过程，体现“ 做中学，用中学，学以致用”，使学生“学会 会学乐学” 学案导学给学生参与学习过程，真正成为课堂的“主角”提供了前所未有的空 间。学案中的学习过程是最能体现学生参与度的部分。那么，怎样的学习过程 的设计，能解决我们课堂中存在的问题，突出学生主体，改变学习方式，使学 生“学会会学乐学”，真正实现课堂的高效呢？首先，我们来了解一下 “学习过程”。 我认为，学习过程就是学生利用学案，在自学中自己发现问题，并且自己努力 去寻找解决问题的方法。在此过程中，老师要针对学生暴露出来的问题进行适 时、必要的指导、点拨（指导者、点拨者）；在此基础上，老师引导学生积极 参与小组合作探究学习（引导者、组织者、监督者、调控者、管理者、倾听者、 指导者）。这个过程中，老师要组织、监督、调控、管理、倾听、指导，引导 学生有效地进行合作探究。在听完学生的反馈的基础上，老师进行及时的纠错 和必要的补充、提升。 让老师的“教”与学生的自主学习完全融到一起。 学习过程主要包括：学习的主要任务、相关学习活动及活动形式，对重、难点 的探究（常以问题、填空等形式设计）、课堂小结，有时还包括达标训练（自 我/当堂检测/过关）（独立）。它一般分为： 顾旧知，复习自测。主要是对与本节课相关的一些知识进行突出、提示。 有时也可用来引出话题。 导学过程。含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，在情景中导出新 知；在用语言做事情的过程中强化、巩固新知；把重、难点问题化，引导学生 更好地去阅读课本，带着问题去主动思考，有效地参与学习过程，最大程度的 解决问题，充分体现学案导学的功能。在自学的基础上，通过小组合作交流， 彻底突破难点，把握重点，解决疑点，并达到对新知的深化理 课堂小结。对本课的学习内容、学习活动进行总结反思，使所学知识系统化。 小结时，要给学生留有时间。可要求学生不看课本，对照学案进行。所采用的 形式可根据课堂上学生的反应，或让学生独立完成或小组合作，必要时，老师 应给予及时指导。加强总结反思，及时梳理所学知识，及时发现存在的问题， 这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学 生自主学习能力的一个重要途径。 达标训练。紧扣本节课的教学内容（重、难点）和能力培养目标，设计一些 有针对性的练习题。一般是分为两组，题组一：基础知识和基本技能的练习； 题组二：重在培养能力，侧重于学生的语言综合运用能力的培养。 在对 “学习过程” 有了一定了解的基础上，我们一起来分析一下下面的两个 学案中该部分的一些现象，具体感悟一下“几效”吧。 例 1: Unit 11 Ive broken my arm. Section B 1 - 2c 课型：听说课 学习过程 1. Revision: Talk about the accidents theyve had. 2. A memory test. 3. 1 Put the treatments in order. 4. 2a Listen and check. 5. 2b Listen and write letters. 6. Listen and fill in the blanks. （a long dialogue） 7. 2c Groupwork 8. Exercise: Complete the dialogue. 例 2： III.学习过程: 任务一： (1) 猜一猜，用你在预习中所掌握的动物名词来猜测图片中是哪种动物。 (2)你能否根据屏幕上提供的图片正确读出下列单词吗？ panda tiger elephant lion giraffe penguin dolphin koala animal (3)选一选，你能把单词和图画对号入座吗？ (4)你能猜出图片中的动物并正确说出它们吗？ 任务二： (1)你能听出-Why do you want to sees? -Because theyre .句型吗？ (2)读一读听力材料中的对话，你能仿照它们说出自己的对话吗？ (3)你还可以想起其它表示喜好的句型吗？用它们做出你的新对话吧。 思考: 为什么在动物名称后面加-s? 任务三： (1) 选出适当的单词补全对话。 very dolphins kind of koalas Julia: Lets see the koalas. Henry: Why do you like _? Julia: Because theyre _cute. (2) 听录音核对答案，你选对了吗？ 思考：kind of 的意思和用法。 Math is kind of difficult. = Math is a little difficult. 任务四：你能利用所学的动物名词和描述性形容词讨论喜欢的动物吗？做个对 话试试吧。 从以上实例分析，我们不难看出：学习过程部分存在的低效、无效现象比较严 重。为了提高课堂教学的效率，切实发挥好学案的导学作用，老师们需明确和 注意以下几方面的问题： 学习过程不等于教学步骤。（以上讲过，不再赘述） 问题设计的启发性、引导性、开放性、层次性。 恰当的问题设计是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。 高质量的问题，能起到“以问拓思，因问造势”的功效。将知识点转变为探索 性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、 释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。因此，问题的质量直接决定课 堂教学的质量。 问题的设置要根据学生的兴趣和现有知识水平，有一定的趣味性、启发性、开 放性和引导性。前几天，在金乡羊山中学听了徐彦黎老师执教的初一的一节课 Unit 3 Why do you like Koalas? Section B 的第一课时。她在“挑战第 1 关”里设计了这样 4 个问题：What animals can swim? What animals eat grass? What animals eat meat? What animals eat leaves? 让学生采用抢答的形式来完 成。这些问题学生感兴趣，能激活学生的思维，产生了较高的课堂效益。 （如果在这里能让学生动笔写写， 效果会更好。 ）假果把这个地方换成简单的听写一些动物名词或在句中补全单词，课堂效果就会大打折扣 了。此外，问题的设置还应具有一定的层次性。我们一起看看 08 年市优质课评学活动中，学院附中李洪 莉老师以表格形式设计问题的例子（课型：大阅读） （见课件） 。层次非常清楚，由易到难，逐步递进。这 样的问题设计就是高效的。 我们还应鼓励学生多提出疑问。他们提出的是来源于学习过程中的问题，具有较强的代表性，且比较真实。 要引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就 是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学” ，会“发现问 题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考的好习惯。只要能让学生的思维总处于活跃状态， 积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。 任务设计的真实性、开放性、递进性。 课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途 径。因此，应努力创造一种使学生能真正处在做中学的情景或任务，促其自觉、积极地学习知识和思考问 题。在 08 年省优质课评比中，有位选手设计了这样一个任务：让学生竞选市长。老师们考虑一下，这个 任务是高效还是低效。在任务的真实性和层次性方面，我们再以徐彦黎老师的课为例。她把这节课的新知、 重、难点，分别放在了不同的 5 个任务中， 这 5 个任务分别是：（见教案） 较好地体现了任务的真实 性和层次性，体现了“做中学，用中学学以致用”这一任务型教学途径的精髓，我们说这些任务就是高 效的。但有些课上经常会有这样的现象：上课 10 分钟时学生完成活动/任务所用的语言难度和 10 多分钟 所完成的任务的活动/任务的难度相当，在一个层面上。由于这样的任务或活动缺乏层次性，浪费了学生 的时间，造成课堂的极度低效。 活动形式的趣味性、有效性、针对性。 凸显学生主体表现在很多方面。其中，根据学生的身心发展特点来设计符合学生特点的呈现形式就是其中 的一个方面。仍以徐老师的课为例： 刚上课时，她就结合本课内容，针对初一学生爱听故事的特点，以 讲故事的形式呈现了本单元的几个生词。接着，在征求学生意见的基础上，把全班学生分成 2 大组：Lion Group 和 King Group。之后，开始进入新课学习。所设计的 4 个任务都是通过学生感兴趣的“挑战第 关” 的形式呈现的。当过完第 4 关时，两队没分胜负，老师问学生怎么办？大部分学生很真实、余兴未 尽地回答接着比，徐老师顺势非常自然地进入了下一个综合运用环节：Make a survey（先口头，后笔头， 都有必要的提示） 。一节课，全体学生情绪饱满，兴趣盎然，学习效果非常好。 学法指导的渗透性、适时性。 著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”所以，教师在 传授知识的同时，必须注重学习方法的指导。帮助学生掌握科学的认知方法，可以加快学习进程，收到举 一反三、触类旁通的