《最后一课》-张素玲

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教育部参赛-最后一课- 张素玲 一、 教案背景 1、 面向学生： 中学 2、 学科：语文 3、 课时：2 4、学生课前准备： （1） 、 初读课文，了解课文大意。 （2） 、把握课文主要内容，掌握生字词 （3） 、整理自己的预习所得知识信息和剩余疑问以备课堂互助解疑。 二、教学课题 教养方面： 知识目标 1、通过听读、默读，了解小说的主要情节； 2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情； 能力目标 1、通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，让学生学会刻画人物的方法 2、培养学生评价及创新精神. 教育方面： 激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 三、 教材分析 最后一课是法国作家都德的一篇经典小说。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓 缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小 说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。 小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语 的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了， 小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵 略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何 场景、细节都具有了庄严的意义。 四、 教学方法 运用“三段式阅读法”进行教学，以学生阅读、交流为主，分“自读、共读、用读”三步， 在边读边议、质疑答疑的过程中，感悟课文中关键语句的含义，理解小说深刻的思想内涵，领 会小说巧妙的艺术手法。 教学时，让学生通过品读课文，抓住人物的心理、语言、动作、神态描写等关键语句，来 分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。同时，让学生联系自己的经验，与文本进行对话。在 自主、合作、探究中感悟伟大的爱国主义情感。 五、 教学过程 第一课时 一、导入新课，激发兴趣，完成积累 (1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是 维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题 材的作品最后一课。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。 原句在第 11 段中。(板书： 最后一课) (2)请学生介绍本文的作者、写作背景 都德是法国 19 世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了 13 部长篇小说，两部回忆录， 一部剧本和四部短篇小说。最后一课是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，是作者于 1873 年写下的。(板书作者：都德 ) 二、第一个教学板块：听读整体感知、理清思路 放录音，学生边听边思考：本人主要写了哪几个人物？文章思路为何？ 小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻 与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、 韩麦尔先生) 第一部分(110)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛； 第二部分(1123)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与 拼音课； 第三部分(2429)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课) 三、第二个教学板块：默读感悟思想，体验情感 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，并结合课后练习一，边读边思考，念完 后让学生分组讨论、交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。 小弗郎士的思想情感变化： a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国 小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上， 他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪 玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用， 但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤 害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 四、课堂小结： 本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清 了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 五、作业 布置： 用笔勾画出韩麦尔先生的的外貌、语言、动作、神态等重要语句，了解人物的思想感情， 可以参看课后练习二。 第二课时 （在整体感知课文内容、理清故事情节后，教学进入了第二个课时品读课文，抓住人 物的心理、语言、动作、神态描写等关键语句，来分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。） 师：“同学们，当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱时，小弗朗士和韩麦尔先生在最后一 课中，表现出了强烈的爱国主义感情。那么，他们的爱国情分别从哪些句子或语段看出来呢？ 下面，我们再次来品读课文，请大家着重抓住人物的心理、语言、动作、神态描写等关键语句， 来分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。”（出示：以四人小组为单位，开展合作、探究学 习。分别用不同的符号画出有关人物的心理、语言、动作、神态等描写的句子，说说小弗朗士 和韩麦尔先生分别是一个怎样的人。） （在同学们自主品读课文、画出有关语句后，他们进入了热烈地讨论阶段，课堂气氛异常 活跃。） 小组合作学习后，首先进行的是抓住小弗郎士的心理描写，分析其人物形象。 令人欣喜的是，学生一旦有了放飞思想的动力与时机时。那课堂上充满智慧的火花的确令 教师大吃一惊。 生 1：“小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜 冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍 不得跟它们分手了。” 生 2：“当我走进教室，听见韩麦尔先生说这是最后一堂法语课时，我心里万分难过，从 这里可以看出小弗朗士对敌人侵犯自己的国土表示无比的憎恨。” 生 3：“我同意他的看法，不是有恨之深，爱之切这样一句话吗？从小弗朗士对敌人 的恨中我们读到了他那深深的爱国情。” （同学们一致认为这位同学说得好，都给以热烈的掌声。有人带了一个好头，且旗开得胜， 其他学生的兴趣也就随之高涨起来。） 生 4：“对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意 识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得 去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是坏家伙，这时已成为一个懂事、成熟、热爱祖国的孩子 了。” 生 5：“还有在轮到小弗朗士背书时，他愿意拿出任何代价，以能把书从头到尾背出来， 而且声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误。从这里我知道了小弗朗士心中的爱国情已经升华 为学习祖国语言的动力。” 生 6：“当小弗朗士听到屋顶上鸽子的低叫声时，不禁想：他们该不会强迫这些鸽子也用 德国话唱歌吧！这是对敌人的讽刺，蕴涵着憎恨的情感，反抗的情绪，也表现了小弗朗士对法 语、对祖国的无比热爱。” （同学们的发言都非常精彩，教室里掌声不断） 师：“同学们，你们的发言真精彩，课堂里都快没有我的容身之处了。（学生笑）但是我 想问一下，是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？” （我想以此过渡到对韩麦尔先生的人物形象分析） 生：“我想应该是在最后一课中，他的老师韩麦尔先生的一言一行使他觉醒了吧。” 师：“看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响是非常大的。那么你认为韩麦尔先生是一个什 么样的人呢？请结合具体内容来谈谈你的看法。” 生 1：“韩麦尔先生是一个普通的人。他是镇上一位普普通通的教师。平平常常工作了 40 年，课堂教学的管理水平不大高，有时还玩忽职守”。 师：“哦？何以见得？”（我不禁有些惊讶。） 生 1：“你看，文中这样写道：我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时 候，不是干脆就放你们一天假吗？从这里可以看出韩麦尔先生原先是一个不大负责任的人。 ” 生 2：“我说韩麦尔先生是一个可怜的人。这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次 课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作 40 年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也 不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可 怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。 ” 生 3：“韩麦尔先生是一位有 40 年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把 自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。从他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察 或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽可以看出，他具有崇高的爱国感情。” 生 4：“我也认为小说中的韩麦尔先生是具有强烈爱国心的人。在最后一课中，他充 满深情的耐心教诲，对自己的深深自责，对法语的热情赞美以及到最后宣布散学时那惨白的脸 色、沉重的手势，都充分表现了他爱祖国、恨敌人的思想感情。” 生 5：“从法兰西万岁这两个饱含激愤的大字，可以看出韩麦尔先生对祖国必胜、法 国人民必胜的坚强信心。把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。” 我惊讶于学生独到而精彩的见解,来不及对他们的发言进行评价，又追问了一句：“同学们， 学习了最后一课，你们有何感受呢？” 略经思考后，一学生说：“失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们 的国家！他们伟大的爱国主义精神永远值得我们学习！” 另一学生说：“学完了这篇课文，我深刻体会到，作为中国人，我们要热爱中华民族的语 言，我们要热爱中华人民共和国！” 这一节课，大家畅所欲言，直到下课的铃声响起，他们还沉浸在“最后一课”的悲痛之中。 六、教学反思 首先，教师事先要深入研究教材，使自己入情，引导学生入情。教师必须以教材为主线， 充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，在保证落实知识技 能目标的前提下，调动各种手段，利用多种形式，对学生进行情感态度价值观的教育。要真正 落实这一情感目标，教师在上课前应该认真钻研教材，走进文本，走进作者，体会并把握作者 寄寓于文中的思想感情，从而引导学生入情。 其次，教师适当的评价。 在学生和学生、学生和教师对话的过程中，教师精当的点评 课堂评价非