“古诗文吟诵与书写”校本课程研究报告

“古诗文吟诵与书写”校本课程研究报告 来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2006 年 11 月 22 日 | 浏览 5535 次 字体:大 中 小 “古诗文吟诵与书写”校本课程研究报告 株洲市芦淞区何家坳小学课题研究组 执笔 郑学军 刘旭琼 曾文秀 一、问题的提出 1、当今世界科学技术迅猛发展，知识经济初见端倪（人们追求快节 奏、现代化的生活方式），计算机的普及，互联网的联通，现代教 育信息技术的运用，为人类带来便利，缩小了世界的距离，扩大了 知识的容量，加速了教育方式方法的变革，促进了人们理念的更新。 在科技如此发达的现代社会，如何传承中华优秀文化，提高人的文 化积累和人文素养一直是教育工作者思考的问题。我们认为现代技 术的快速发展普及与传统文化的承袭应是相辅相成，共同繁荣，共 同进步的。古诗文吟诵、书写的教学作为我们保持传统优势，发扬 民族文化的一种形式，无论是何种时候，都是应该重视的。 2、中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗。诗是浩瀚的 中华文化的沉沉载体。古诗文是中华传统优秀文化的瑰宝，古诗文 丰富的人文内涵，优美的意境，高雅的情趣，对学生精神领域的影 响是深远的。学生通过吟诵、书写古诗文感受到中华古典文化博大 精湛，有利于培养学生对祖国语言文字的热爱、健全的人格和高雅 的审美情趣。与全日制义务教育语文课文课程标准（实验稿） 的精神一脉相承，符合课改课精神。 3、课程资源是新一轮国家基础教育课程所提出的一个重要概念，我 校历史悠久，人文气氛较浓，全校师生参与古诗文吟诵、书写，这 就为校本课程的的开发研究提供了有利条件。 4、古诗文教学现状：当前小学古诗文教学，一般都是按国家课程规 定的教授，受教材局限，一学期约两课书选学 4 首左右，远远满足 不了学生的需要。教材中古诗文只是作为现代语文的附属，教法上 大多抛弃了古代教育中倡导的“自读自悟”的合理内涵。这种做法 不利于学生爱国主义情操的培养，不利于学生审美情趣的培养，不 利于学生语文素养的培养。鉴于古诗文所蕴涵的丰富内涵，而且书 法作为中华民族一种独特的艺术，如果将书写内容圈定为古诗文， 统一成“古诗文书法”，则将让学生更丰富、深刻地从中受到中华 民族优秀文化传统的的深远影响。 二、理论假设 通过进行古诗文吟诵与书写的研究和实践，提高学生的语文素 养与人文素养，从而培养学生高尚的道德情感与审美意识，实现校 园文化重建。正所谓：诗香、墨香、校园香；文美、字美、人格美。 三、理论依据 1、历史文化学说： 作为本次课改现代理论依据之一的历史文化学说认为，人的一切行 为都要受到他所属民族的文化心理结构制约；文学与艺术对一个民 族的文化心理结构形成有着重大的影响；当今世界是一个多元文化 广泛交流、互动、互促与共存的世界；既要积极汲取其他文化的精 华与长处，又要坚持和发扬本民族文化的精华与长处。 2、现代课程论 现代课程论要求分权，多主体开放，它能根据学生的需要，家长的 需要，社会的需要灵活设置课程。古诗文吟诵与书写教学活动能满 足学生的精神需要，提高学生的人文素养、品德修养与审美意识； 同时为校园文化和学科文化的建设提供了有利条件。 3、汉语言文字理论： 汉语言文字有着独特的一些优良特征，如单音节使它有着良好 的节奏美，源于象形的方块字使它独有着形体美；而古诗文则最突 出的表现着这些优良特征，从而使中国的文学艺术尤其是他的诗歌 与书法在全世界有着崇高的地位。 4、美学理论： 美学理论认为，艺术美是对自然美与社会美的精粹与升华，对人的 精神世界有着极大的影响；在今天的中国，“生活的审美化与审美 的生活化”已成为趋势，即使是小学生也每时每刻都处在审美的环 境中，因此随时渗透审美教育已是当务之急；审美是一个个性化的、 自主创造的过程，要培养学生良好的审美素养，必须以激励他们的 审美兴趣与审美态度为关键。 5、培养人的非智力因素理论 现在的学生智商普遍不低，缺乏的是良好的个性心理、行为习惯、 情感体验。由于汉字本身的表意功能及古诗文抒情、简炼、生动的 特点，能促发联想，激活想象。又由于楷书匀称、方正，给人严谨、 整洁、清秀之美；由于诗歌语言的优美性，能引起人的热爱、欣赏 之情。学生在吟诵与书写的过程中需掌握要领，集中注意力。要把 字写工整美观，得反复练习，练习的过程可促进学生养成良好书写 习惯，能培养学生的意志力，锻炼学生的记忆力。 四、课题研究的对象和主要方法 课题研究的对象：本校全体学生。 课题研究的主要方法： 1、调查法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法 进行调查，为研究提供科学依据。 2、文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科 学的论证资料和研究方法，对教材有关体现民族文化的内容进行挖 掘、分析和归类。 3、行动研究法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付 之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为并充实或修正方 案，提出新的具体目标，以提高研究的价值；通过对课程目标、内 容资源、组织形式、实施过程的确定，寻求校本课程及校园文化活 动与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下教学的 途径。 4、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、 提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律并 具有普遍意义和推广价值的方法。 五、研究目标与研究内容 （一）研究目标 1、以学生发展为本，以学生实践为主，以学生情感体验为宗旨， 以培养学生的审美价值观为目的，在古诗文吟诵与书写过程中，学 生的人文素养得到提高。 2、提高教师的垂范作用与课程开发能力，促进教师专业和人文 素养的提高。 3、探讨古诗文吟诵与书写校本课程教学策略。 4、初步构建对古诗文吟诵与书写的教与学的评价方法。 （二）研究内容 1、研究古诗文吟诵与书写校本课程开发的价值与目标：丰富校园文 化，打造学校特色，提高全体师生的人文素养。 2、研究古诗文吟诵与书写校本课程资源的开发以及内容的组织：向 小学生推荐合适的古诗文篇目，使其和语文教材相互连接和补充， 并符合小学生的接受能力与审美趣味；向小学生推荐古诗文书法练 习的字体、用笔及书写内容，要求符合他们的审美趣味和书写能力。 3、研究古诗文吟诵与书写校本课程的实施：构建新型的课堂教学模 式。 4、研究古诗文吟诵与书写课程的评价策略。 六、研究过程 1、小学语文古诗词课堂教学研究阶段 小学语文古诗课堂教学研究是从 2002 年元月份开始启动。首先确定 了参与研究的教师与班级，当时我校全体语文教师和 25 个教学班都 参与了课题研究工作。并在学生中进行了谈话调查。学生对中国传 统文化瑰宝古诗词。略知一二。有的学生，对古诗词的学习有兴 趣，因家长在这方面有所薰陶。大部分学生愿意多读多背古诗词， 觉得古诗词押韵上口，节奏韵律强。少数学生能体会到古诗词的意 境，领悟古诗的内涵。鉴于学生对古诗词的了解程度，老师们制定 了小学语文古诗词教学的措施：一是激发兴趣，兴趣是最好的老师； 二是改革课堂教学，抓住课堂这个主阵地；三是建立评价机制，让 学生充分的展示与发展。 怎么激发孩子们学习古诗词的兴趣，老师们想了许多办法。讲故事 激趣、介绍诗人的传说激趣、唱歌激趣、背古诗词激趣、活动激趣 等。 改革课堂教学方式或方法，以学生为主体，让学生爱学、乐学、好 学、学好。全校 20 多位语文老师集体研讨古诗词课堂教学的方法： 预习课文，查找有关古诗的作者，时代背景，建立与文本对话的关 系；学习古诗，反复吟诵体会诗意；学习古诗，借助信息网络环境 下的教学手段，刺激学生感观，再调动自己的生活体验，展开丰富 的想象建立与诗人对话关系；拓展练习，举一反三或举三反一，再 自读自背其它若干首古诗。语文组老师们还开展上教研的活动，总 结小学语文古诗词课堂教学的方法。我校青年教师袁媛上的蚕妇 这诗古诗，老师没有一句对古诗的琐碎解释。就是让二年级学生采 用各种形式的读、各种形式的吟诵，学生在读中理解。周樱老师上 的舟夜书所见，除了让学生多种方式的吟诵，还采取了合作学 产的形式，学生分小组学习，通过查，联系上下文，联系学过的知 识，联系生活体验，理解诗歌意境。在小组学习中，学生们除了说、 不能用画、用文、用歌来表现自己学习的收获，在学习的过程中， 老师们还注重评价，那些激励性的语言，为学生的学习插上了奋飞 的翅膀。 2、古诗吟诵与书写校本课程研制阶段 学生学习祖国传统优秀文化的兴致高了，又引发了学校领导、老师 们的思考，怎样体现学校的总体办学思路。2002 年暑假，市教育局 领导、市教科所领导专家、区教科中心领导、教研员、我校部分骨 干教师们又坐在一起商议起了小学语文古诗词课堂教学研究这 一课题的事，最后，大家一致认为，有必要把这个课题进行扩展。 作为学校校本课程开发。因此，2002 年 8 月底、9 月初，我校在原 有的研究的基础上，由郑学军老师执笔撰写了何家坳小学古诗吟 诵、书写校本课程研究方案、计划。 （1）确定了古诗文吟诵与书写校本课程应达成的目标：参照全日 制义务教育语文课程标准（实验稿）中有关识字目标，以及背 诵目标，下要保底，上不封顶。 古诗文吟诵目标： 年级 1-2 年级 3-4 年级 5-6 年级 阅读 正确、流利、有感情地 正确、流利、有感情地 正确、流利、有感 能力 吟诵，积累语言，背诵 优秀古诗文 100 首（篇） 以上 吟诵，领悟内容，体会 情感，积累背诵优秀古 诗文 200 首（篇 ）以 上 情地吟诵，能通过 诗文的声调、节奏 等体味作品的内容 和情感，利用图书 馆、网络等渠道进 行探索性阅读，积 累背诵优秀的古诗 300 首（篇）以上 过程 方法 吟诵，选择合适的方法 积累 吟诵、积累、欣赏 吟诵、积累、欣赏， 尝试创作 态度 情感 价值 观 喜欢吟诵，感受阅读乐 趣，诵读浅近的古诗， 展开想象，感受语言的 优美 诵读优秀诗文，在诵读 过程中体验情感 诵读优秀诗文，注 意通过诗文声调、 节奏等体味作品的 感情 写字 能力 掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按 笔顺规则写字，注意间 架结构。书写规范、端 正、整洁 能使用硬笔熟练地书写 正楷字，做到规范、端 正、整洁。用毛笔临摹 正楷字帖 硬笔书写楷书，行 款整齐，有一定的 速度，能用毛笔书 写楷书 态度 情感 价值 初步感受汉字的基本笔 画和常用的偏旁部首， 能按笔顺写字，注意架 进一步感受汉字的形体 美 在书写中体会汉字 的优美 观 结构，书写规范、端正、 整洁 写字 拔高 目标 打好硬笔楷书书写的基 础，书写美观，学会欣 赏汉字的形体美、动态 美。学习行书 硬笔楷书字体漂亮，有 追求书写美观的强烈愿 望，会对自己的字与同 学的书写进行作品评， 作业能用行书 硬笔楷书书写纯熟， 字美有精神，有个 性，能对名家的楷 书、行书进行评析 （2）古诗文吟诵与书写校本课程设置到位： A、时间安排到位：每天早晨吟诵赏析古诗文，每期开设 35-40 个 课时的书法课。 每周 3 个午间乐每次 15 分钟的练习。 每月最后一个星期的班队活动课集中练习、展示评析。 1-2 年级专门开设了的写字课用于学生书写，3-6 年级要求各科教 师严格训练学生的书写（包括 1-2 年级）。 B、训练安排到位：2002 年下学期拟定对 1-6 年级的学生进行硬笔 书写训练，采取外请专家讲课，校内有书法特长的教师讲课，全体 教师参与的形式，把书法教学安排到位。 C、教师到位：一年级校本课程由当时担任学校教研主任的余丽媛和 担任教务主任的郑学军两位教师上课。其他年级也选派了专业能力 强、语文素养较高的老师担任该门课程的开发任务。 D、训练形式到位：训练分三个阶段进行，即摹 临 创。 摹 临（对临 背临） 创（集字 徒手） 摹 临（对临 背临） 创（集字 徒手） 摹 临（对临 背临） 创（集字 徒手） 摹 临（对临 背临） 创（集字 徒手） 摹 临（对临 背临） 创（集字 徒手） 楷书 （1-5） 行书 （6） 楷书 （1-5） 行书 （6） 软笔 硬笔 书法教学 （E）、推荐古诗文吟诵内容，校本课程教材：古诗文吟诵与书写 校本课程设置起来了，承载它的必须是具体的内容，因此，研究组 首先实行“每周推荐一诗”的策略保证教学内容的质量，在此基础 上组织教师们选编古诗文，开发古诗文吟诵与书写教材。 首先，我们认真学习、研究语文课标，调查本校教育资源，本着 “汇知识之萃，补教材之缺”的学术精神，组织部分教师编写了相 关教材。该教材采用单元专题的形式，分“养成篇”“景物篇” “抒怀篇”“寓意篇”四大块；选文以儒学文化的精髓“仁、义、 礼、智、信”构建教材的核心内容，同时兼顾近现代涌现出的精美 篇章，力求浓缩精华、体现中华文化神韵、拓展视野，在选文的篇 幅长短、内容的难易、阅读与理解的指导等方面则力求体现针对性 和层次性。在编撰过程中，课题组老师广泛征求了专家学者和广大 师生的意见，不断地增、减、调、换、改，2003 年古诗文吟诵与 书写校本教材编印成册并投入了使用。 3、古诗文吟诵与书写校本课程实施阶段 在古诗文吟诵与书写校本课程的开发研究并实施过程中，我们 的具体做法是： （1） 深入古诗文吟诵与书写校本课程课堂教学方法和模式的研 究探讨： （A）把书写训练、书法欣赏与文字内容品味相结合并抓好。 书法是中华民族特有的一种艺术，而当书写的内容是古诗文时，它 对学生在语文素养、人文素养上的教育价值则将成倍增长。我们的 具体做法是：将古诗文书写与写字课相结合： 书写是小学生必 需掌握的一门技能，学生能否把汉字书写得规范、整洁乃至漂亮， 不是一朝一夕的工夫，为此须在每门学科的教学特别是语文教学又 特别是写字课上予以渗透。在教学实践中，我们先要求学生在书写 古诗词时找出难写的字，然后针对这些字进行书写指导，其指导的 基本模式是：观察字形(学生行为) 难点提醒(教师行为) 教师范写学生描红学生练写评价；通过长期实施这种 教学模式，学生的书写抓得很扎实，汉字写得工整、美观。抓古 诗文特点，体会书与话的美： 古诗文是中华文化的精品，它的文体与和内容对书写的要求不仅仅 是工整，还有对字体与布局风格的强调，往往一首诗用不同的书写 方式，给人的感觉也不一样。于是，越往高年级走，在教学古诗文 书写时，就越应注重字体的适宜与布局的美观。我们在让学生书写 每篇诗文时都要求学生从诗意中体会和感受，然后给诗词定书写格 局：横排、竖排、扇面形等，有时还鼓励学生给书法作品配上合适 的画面。当学生的古诗收集本摆放在你面前时，你会为他们聪明的 设计和美丽的画面惊叹不已。 （B）把古诗文吟诵与书写校本课程教学和语文课加以区别。 研究过程中教师们觉得校本课程的教法应该与语文教学有所区别， 怎么区别呢?教师们分年级组进行了教学模式的研讨，低年级教学模 式：“激趣会意诵读书写”；激趣就是在感受中解诗 题，可采用“背熟诗、介绍诗人、欣赏画面、讲故事、读译文”等 方法。会意就是在活动中韵诗情，把学生引入意境，想方设法让诗 中的画面和诗人的情感在学生脑海中“活”起来，从而使学生在如 临其境、如闻其声、如见其形中深入理解诗意，体会诗人的感情， 最终受到思想教育。可借表演诗中情境，启发联想，或借鉴艺术形 式，觅取画意。诵读就是在吟诵中悟诗境。利用古诗音美、意美、 形美的特点，运用节奏鲜朋，韵律和谐、琅琅上口的特点，产生节 奏美。书写就是在欣赏中感受美。“读十遍不如写一遍”，学生在 书写过程中无疑又对古诗文加深了印象，然后再让学生欣赏古诗文 书法作品，说说：“美不美，哪里美?”学生在交流中自悟出古诗文 书写不仅字美，格式也很美。不同情感的诗，可用不同的字体写。 但要写好各种字体，必须先把一个个字写好。最后让学生找出诗文 中最喜欢的一个字，进行书写，教师在学生的书写中进行指导，并 展示学生的作品，让学生自己去评一评，赏一赏，在体验中去感受 古诗文从文到字都渗透着高雅的美。从而达到一箭双雕的效果，既 提高孩子的审美情趣，又激发了孩子对书法的兴趣。中年级教学模 式：读诗悟诗诵诗书写拓展运用。高年级构建了 自主学习古诗文的模式：知诗人解诗题质疑讨论明诗意想 象诵读悟诗情迁移运用 写诗文。 （C）开展丰富的综合实践活动，拓展古诗文学习、应用的空间： 在实践牛，我们觉得应当带着学生走出学校，“带着古诗文走向社 会”，“从社会中感受古诗文”。因此，我们组织指导学生开展了 围绕古诗文诵读的丰富的社会性综合实践活动，如对自己生活的小 区居民进行调查，看看中国传统文化在普通百姓身上的继承情况； 与地方乡土文化研究相结合，对家乡文化名人如株洲市“对联大师” 楚石、书法家黄建强等进行研究，指导学生研究他们的作品和生平， 从中获得人文的熏陶和情感的陶冶；收集平时人们言语中常常被引 用的古诗文语句；去书店调查关于中国传统文化的书籍是否热销等 等。这些活动使学生亲身感受到中华古文化在当今社会的价值，从 而更深地激发了学生弘扬祖国传统文化的热情，使课题研究更具有 鲜明的时代气息，实现了古诗文诵读与书写由封闭走向开放的转变， 将研究引向了深入。 （D）、积极开展多种多样的以“古诗文吟诵与书写”为中心的 校园文化活动，营造浓郁的学习氛围： 根据语文课标关于“综合学习”的理念，我们积极开张了多种 多样的以“古诗文吟诵与书写”为中心的校园文化活动，激励和培 养了广大学生主动学习古诗文的积极性和创造性，具体做法包括： 每月举办一次语文学习沙龙，交流读书心得，寻求读书知各 班同学首先分组交流读书笔记、心得体会，然后每组选出 12 名同 学在全班交流。为了促进大家相互学习，互相受益，训练思维，我 们在交流会上设立专题如“怎样读文言文”、“如何看待课文中的 封建文化”等，引导大家讨论、交流，通过讨论，激发学生的语文 学习兴趣，对作品的研究也更加深入。 开展各种竞赛活动，激励学生的积极性与创造性。 四年来，我们利用课余时间，先后组织开展了数十次竞赛活动，如 “千古美文朗诵比赛”、“古诗文名句填空竞赛”、“古诗文知识 竞赛”、“小诗人作品集”展示、“小书法家、小画家比赛”、诗 词短剧表演、童谣征评活动等。（丰富多彩的竞赛活动，学生充满 兴趣，积极参加，展示了他们对古诗文的热爱和学习的成果，展示 了他们在文学欣赏和书法等方面的初步修养和创造性。） (2)将资源开发进行了延续，使教学内容不断更新 课程开发起始阶段，我们采取每周推荐一首古诗文的方法保证教学 内容的到位，接着我们编写了古诗文吟诵与书写校本教材，编 印并投入使用。在使用过程中，教师们发现内容要进一步充实，选 材要更广泛点，于是 2004 年 下半年我们在以往教材编写的基础上 又针对教与学的实际按年段新编了一本教材，选编内容除了主要来 源于我国古代诗文的精华唐诗宋词外、三字经弟子规论 语增广贤文笠翁对韵朱子家训小儿语续小儿 语等也进入了编之列。在编写上具有以下几个特点： 一是古诗文吟诵与书写全套教材分低（一二年级）中(三四年级)高 （五六年级）年级三本，选编精典古诗文 192 篇，每学年 32 篇。除 小学语文（人教版）课本上的 34 篇外，语文新课标指定的小学生必 背篇目全部囊括。 二是古诗文吟诵与书写共分四大版块：习惯养正篇、声律启蒙 篇、写景抒情篇、抒怀寓意篇。低年级段侧重养成教育与书写。所 选诗文读来朗朗上口，易学易懂。中年级段侧重诗文品赏与书写。 所选诗文音律美，内容或豪放、或婉约、或慷慨激昂、或沉郁顿挫， 有利于学生对汉语言的感悟、积累；有利于陶冶学生情操。高年级 段侧重诗文赏析与书写，哲理诗文比例加大。 三是每篇诗文后设计有“助你理解”，帮助学生了解诗文大意。 “供你欣赏”，或点评诗中佳句，或提供相关资料，拓深或宽了学 生的知识。“难字美句我挥毫”意在培养学生正确的书写姿势和书 写方法。“请你评价”让学生们正确地看待自己和他人的成果，培 养了学生的审美情趣和正确的价值观。“自由天地我耕耘”或“说” 或“吟” 或“唱”或“画”或“演”，培养了学生的创新精神和实 践能力，提高了学生的文化品位。 四是教材大多配有精美插图，有助于学生理解诗境，也可以从中体 会到我国古典诗歌诗画兼融的特色。 五是“习惯养正篇”绝大多数编目配有 CD 碟，大部分古诗配有磁带 来辅助教学。 （3）评价同步展开 要把学生吟诵与书写古诗文欲望和兴趣保持下去、得到延续，不仅 仅要让他们体会其中的乐趣，对于孩子来说，评价是必不可少的。 一是对作品进行展示、评比，是教师激励学生热爱书写的法宝。在 我们的教学实践中，对学生写得好的字，教师总是逐一用红笔圈出， 给予星级奖励；对于学生好的作品，经常展示在评比栏中。每个学 生每个学期都必须参加书写比赛，给予不同等级的奖励。这样，大 力激发了学生对书写的兴趣和愿望。此外，我们还设计了“书写评 价表”，对学生书写进行量化打分，把书写情况反馈给家长，取得 共同配合，促进学生养成良好的书写习惯。二是对吟诵情况进行检 测、评比。主要看学生吟诵的熟练流畅和背诵的数量。 七、取得的初步成果 1、提升了学生的语文素养 经过四年的认真研究，在全校教师的创造性努力下，在多位专家、 领导的支持与指导下，在广大学生家长及社会各方面的大力协助下， 我校小学生古诗文吟诵与书写校本课程研究计划基本完成，并 取得了初步的良好效果，广大学生的古诗文修养、语文素养与人文 素养有了明显提高，广大教师的专业水平迅速提高，学校的课改工 作、特色创建得到了有力推动，何家坳小学的社会声誉进一步提高。 在历时四年的研究中，我们在不同的研究阶段，采用观察、检测、 比较和问卷调查等方法，从学生的学习态度、学习方法、问题意识、 合作意识、课内外阅读量、习作兴趣、习作量等八个方面考查实验 班学生的综合语文水平，并与以前的情况进行了比较：发现现在 98的学生爱好中华古诗文，没有厌学、畏学的现象，普遍具有轻 松、愉悦的情感体验。而过去喜欢古诗文的不足 60。现在 80以 上的学生能够自觉主动地预习：预习字、词；查阅资料；认真读书， 边读边标注；思考问题；提前背诵等。80至 90的学生能够达到 预期目标，而过去有这个习惯的不到 70。说明学生在自主预习方 面明显好于以前。现在学生已经掌握了一定的阅读方法，形成了比 较强的自自主阅读能力，有 85以上的学生能够独立阅读。主要有： 读、划、查相结合的方法；读、思、写相结合的方法；读、问、讨 论相结合的方法；读、背、抄、写相结合的方法；读、讲、写相结 合的方法；读、划、仿相结合的方法。而以前学生采用的主要方法 仅是“读、划、查、议”一种。现在学生每当读完书，能够主动与 周围同学交流感受、请教问题、谈论见解，当产生合作目标后，更 能积极合作完成，做到围绕目标，有分工、有帮助，形成了较强的 合作能力。而以前，这种现象并不常见。此项调查表明：学生通过 参加实验，合作能力有了长足的提高。现在学生周阅读量 3000 字左 右，以前 1000 字左右；现在周阅读时间 5 小时以上，以前 2 小时不 到；现在阅读速度 160 字节/分钟以上，以前 70 字节/分钟左右；现 在阅读效果良好，以前阅读效果不理想。此项调查表明：学生课内 外阅读量有了较大提高，且已超出语文课标规定的最低标准。通过 对三、四、五、六年级学生背诵古诗文的调查，发现人均背诵数量 分别达到 60 篇、90 篇、120 篇、130 篇。而过去则分别为 45 篇、 60 篇、80 篇、90 篇，各年级的提高比例分别为 33.3、50、50、44.4最多背诵数量各年级分别为 90 篇、 140 篇、200 篇、190 篇。而过去则分别为 75 篇、90 篇、105 篇、 130 篇，各年级的提高比例分别为 20、55.6、90、68.4 此 项调查表明：实验班学生的背诵量比过去有明显的增加。除了吟诵 古诗文，学生也敢于尝试创作、仿写，表明了学生的诗歌创作兴趣 和习作水平明显高于以前。在铅笔字、钢笔字检测过程中学生书写 检测得“优”的占全班学生人数的 70，而以前只占 40%，左右。 学生的书写水平已大大提高。（各项检测表见附件） 在测查之外，通过日常观察，我们也明显感到了学生在能力、情感 态度与价值观等方面的发展。四年来，学生参加市级以上有关竞赛 获奖的共 78 人次，共有 6 篇作品正式发表；学生学习、应用古诗文 的积极性高涨，据许多家长反映，经常出现“家中母子吟诗文，路 上祖孙结对联”的场景；他们三五结组，自主开展了许许多多的古 诗文研究，有效提高了学习能力；通过阅读经典作品，学生的审美 趣味提高了，许多学生把过去对漫画、流行小说的畸形兴趣转移到 了“四大古典名著”、唐诗宋词、成语故事、寓言传说甚至文言经 典上来；素养的提高又使学生的思想品德面貌得到改善，学生在校、 在家、在社会的各种文明行为习惯有了更好的养成，等等。 2、提升了教师的专业素养 2002 年秋季我区成为课改实验区，遵照课改精神，我们在调查了学 生需要、教师需要、社区需要、学校发展需要的基础上，在调查了 校内外教学资源的基础上，决定把古诗文吟诵与书写作为我校 的校本必修课程加以开发，并采取课题研究的方式加以运作。在开 发古诗文吟诵与书写校本课程的过程中，教师们感觉到自己的 开发及研究水平还很不够，常常感到力量单薄。因此，课题研究组 建议大家采取“协作”的教研方式，形成合力，共同研究，共同发 展。一是同学科教师协作。在“古诗文吟诵与书写”校本课程开发 过程中，教师们首先遇到的是“如何开发和利用课程资源?”、“怎 样避免古诗文吟诵与书写不成为语文课的简单的补充与延伸。 ”在这种情况下我们组织同学科教师们开展研究。承担校本课程的 教师通过协作研究提出可以从学生的身心特点、古诗文的主题、题 材等方面入手选择古诗文。在教学中，则主要解决古诗文校本课的 教学策略问题。通过协作研究，教师们一致认为应该在“校本课如 何保证学生的自主性”、“激发和维持学生的学习兴趣”等方面进 行思考。在教学过程中，学习的内容、方法、形式都由学生自主选 择。二是跨学科教师协作。在开发与实施“古诗文吟诵与书写”校 本课程中出现的问题，有的同学科教师协作还不能解决，必须在学 科研究的基础上进行跨学科的研究。如在怎样帮助学生理解、感悟、 表现古诗文这一问题上，各学科教师要通力合作，语文教师可以从 诵读指导、书写指导方面提供方法和策略。音乐教师可以提出如何 把音乐资源引进古诗文教学，如选择合适的音乐把诵读和表演结合 起来。美术教师提出给诗配画的要求。通过各学科教师的协作，找 到理解和表现古诗文的有效方法。三是教师与专家的协作。教研活 动的形式除了同学科和跨学科研究外，我校还采取了案例分析的形 式。首先由参与“古诗文吟诵与书写”校本课程开发与研究的实施 者提出问题，围绕问题进行设计，通过专家指导、同伴帮助寻找解 决问题的基本思路和方法，并设计出可行性方案。在这个过程中， 实施者要与校外的专家及同伴对话，进行理论学习和自我反思。接 着，实施者凭借可行性方案进行课堂教学或学生实践活动，在此活 动中，实施者应邀请同伴和专家同堂听课或参与活动。最后，实施 者进行自我反思，同伴进行集体反思，专家进行理论指导，从而提 高本课题的研究与反思能力。 经过四年来的努力，我们在“古诗文吟诵与书写”校本课程开发与 研究的领域里，取得了一定的收获。一是带动了其他校本课程门类 的开发，学生学习兴趣日渐浓厚，课程实施效果良好，使得全面发 展学生的个性成为可能。二是带动了全体教师参与课程开发，使研 究活动达到了全员化。我们的教师通过开发“古诗文吟诵与书写” 课程，逐步强化了课程意识，具备了一定的课程决策能力。以前由 专家思考的一些问题，如课程资源的开发、课程内容的组织、课程 评价的方式选择等等，现在也变成了老师们关注和研究的问题。在 对这些问题进行分析和研究的过程中，教师的专业素质逐步发展， 真正实现了由“操作者”、“实施者”向“研究者”、“开发者” 的转变。更值得一提的是，校本课程特别强调要发挥学生的学习主 动性，特别强调要尊重学生的自主权，这使得我们的教师开始尝主 式构建新型的师生关系，“互动型”课堂、研究性学习方式开始在 校本课程中全面呈现。我们有很多教师，借鉴校本课的设计理念， 在国家课程、地方课程的教学中进行创造性的劳动，在教学内容、 教学方法、评价手段等方面大胆创新，使学校的教学质量有了较大 的提升。三是由于“古诗文吟诵与书写”是以校本课程开发的形式 采取课题研究运作，这就使教师改变了过去那种各自为阵、孤军奋 战的教研方式，开始采取各种方式进行协作，无论是随机研讨还是 有组织的集体备课，也无论是教研活动还是全员性的业务学习，都 对每个人产生了强大的吸引力，教师们乐于聚在一起研究，研究的 氛围已经比较浓厚，老师们“在研究状态下工作”的职业生活方式 也已经初现端倪。四是通过以“古诗 文吟诵与书写”为龙头的校 本课程开发，使我校办学特色进一步凸现。教师的专业素养得到了 发展。学校的教研状况得到了改观，学校教研由几个人研究到全员 参与，由个别研究到协作研究。教研网络进一步完善，教研制度初 步构建起来。构建了“校本教研的领导与组织制度”、“校本教研 的选择与审批制度”、“校本教研的形式及要求制度”、“教研工 作流程管理制度”、“校本教研的考核与评价制度”、“校本教研 的保障措施”等。 3、提炼了具有校本特色的以课堂新型师生关系为特征的课程实施模 式 在古诗文吟诵与书写教学的过程中，教师们觉得校本课程的教 法应该与语文教学有所区别，怎么区别呢?教师们分年级组进行了教 学模式的研讨，低年级教学模式：“激趣会意诵读书 写”；激趣就是在感受中解诗题，可采用“背熟诗、介绍诗人、欣 赏画面、讲故事、读译文”等方法。会意就是在活动中韵诗情，把 学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的情感在学生脑海中 “活”起来，从而使学生在如临其境、如闻其声、如见其形中深入 理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。可借表演诗中情 境，启发联想，或借鉴艺术形式，觅取画意。诵读就是在吟诵中悟 诗境。利用古诗音美、意美、形美的特点，运用节奏鲜朋，韵律和 谐、琅琅上口的特点，产生节奏美。书写就是在欣赏中感受美。 “读十遍不如写一遍”，学生在书写过程中无疑又对古诗文加深了 印象，然后再让学生欣赏古诗文书法作品，说说：“美不美，哪里 美?”学生在交流中自悟出古诗文书写不仅字美，格式也很美。不同 情感的诗，可用不同的字体写。但要写好各种字体，必须先把一个 个字写好。最后让学生找出诗文中最喜欢的一个字，进行书写，教 师在学生的书写中进行指导，并展示学生的作品，让学生自己去评 一评，赏一赏，在体验中去感受古诗文从文到字都渗透着高雅的美。 从而达到一箭双雕的效果，既提高孩子的审美情趣，又激发了孩子 对书法的兴趣。中年级教学模式：读诗悟诗诵诗书写 拓展运用。高年级构建了自主学习古诗文的模式：知诗人解诗 题质疑讨论明诗意想象诵读悟诗情迁移运用写诗文。 其结构模式图如 紧扣目标 交流信息 揭示内容 感情吟诵 陶冶情操 书写诗文 评价作品 积累拓展 延伸课堂 师生互动 我们就教学模式进行了验证，并在 2002 年 11 月份、2003 年 11 月 份、2004 年 12 月份举办了校本课程古诗文吟诵与书写课题研 讨活动，我们推出的课、经验得到省、市、区专家及同行的一致好 评。 4、探索了科学的评学与评教的评价策略 为了保证“古诗文吟诵与书写”的研究取得实效性，为了保证学生 学有所得，学有所获，我们初步制定了古诗文吟诵与书写的评 价方案。方案包括对教师的“教”及学生的“学”的全程、全面评 价。 在历时四年的研究中，我们采用问卷调查的方法，从学生的学习态 度、学习方法、问题意识、合作意识、阅读量等几个方面进行考查。 并与学生以前的情况进行了比较。最后的检测结果让人欣喜地发现 随着校本课程的开发，我校学生的古诗文素养、人文素养等方面有 了明显提高。对古诗文学习的态度和体验明显好于过去，并且已经 掌握了一定的阅读方法，阅读量已超出语文课程标准规定的最低数 量指标，合作能力也有了提高。学生自己仿写、创作诗歌的数量是 以前的十倍以上，书写能力也大大增强。（调查表见附件表 4） 对教师的评价着重如下几方面： 1）能积极主动开发教材。 2）认真制定切实可行的课程纲要。 3）合理选用教学内容。 4）教学方式灵活多样。 5）教学态度认真、严谨。 6）教学效果突出， 其评价方法是： 1、对课程开发实施者的评价。 1）领导与教师的听课评价。 2）学生问卷调查评价。 3）检查学生学习效果的评价（书写比赛和抽背古诗）。 对学生的评价有： 1）学生在学习过程中的表现。如学习积极性、主动性、创造性。 2）学习的成果（背诵的篇目、书写的美观） 3）以上评价均采用等级制，可分为“优秀”、“良好”、“一般” 三个等级。学生诵读成果可通过评选“背诗大王”、“解诗能手”、 “精美抄诗本”、“默写古诗”、“诗配画”等形式展示，成绩优 秀者可将其成果记入“成长记录袋”。 其评价指标包括： 对教师含如下方面： 教材开发：优秀（积极参与） 良好（较积极） 一般（能够参与） 教学内容：优秀（内容合理）良好(内容较合理）一般(不太合理) 教学方式：优秀（灵活多样）良好（较灵活） 一般（注入式） 教学态度：优秀（认真、严谨）良好（较认真）一般（应付对待） 教学效果：优秀（90%优秀率）良好（80%优秀率）一般（60%优秀率） 附：教师评价表： 评价 主体 评价 内容 教材开发 教学内容 教学方式 教学态度 教学效果 总评 自评 互评 生评 综合评定 附：学生评价表 评价 主体 评价 内容 学习态度 学习方法 背诵 书写 总评 自评 互评 师评 家长评 综合评定 5、形成了校本教材 在开发古诗文吟诵与书写的校本课程中，研究组首先实行“每 周推荐一诗”的策略保证教学内容的质量，在此基础上组织教师们 选编古诗文，开发古诗文吟诵与书写教材。教师们广泛利用资源， 确定了教材编排体系，逐步编写出日趋规范的教材。如：本期我们 在以往教材编写的基础上又针对教与学的实际按年段新编了一本教 材，选编内容主要来源于我国古代诗文的精华唐诗宋词、三字经 弟子规论语增广贤文笠翁对韵朱子家训小 儿语续小儿语等。在编写上具有以下几个特点： 1）古诗文吟诵与书写全套教材分低（一二年级）中(三四年级) 高（五