英语阅读教学中培养学习者隐喻能力的课程设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 英语阅读教学中培养学习者隐喻能 力的课程设计 摘要隐喻能力在日常生活和书 面表达中的重要性是毋庸置疑的，但在 英语教学中这一能力却没有得到足够的 重视，本文通过强调隐喻能力在阅读中 的重要地位和解释中国学习者培养隐喻 能力的困难进而提出在阅读教学中培养 学生隐喻能力的课程设计。 中国论文网 /4/view-12930126.htm 关键词 阅读教学；隐喻能力； 课程设计 中图分类号G642 文献标识码 A 文章编号1671-5918（2016）20- 0140-02 许多人长期以来一直认为隐喻只 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 是一种文学修辞手法，在日常生活中并 没有经常使用。自从 Lakoff&Johnson（1980）出版 我们赖 以生存的隐喻 ，人们意识到隐喻在日 常生活中无处不在；日常对话，报纸， 电视节目中隐喻随处可见。隐喻影响着 我们的认知和概念形成，可以说我们的 概念系统本质上是隐喻的。换句话说， 隐喻不仅仅是在语言中充分使用，我们 的思维过程即是隐喻性的，因此系统有 效地学习隐喻有助于学习者语言理解和 习得。 一、培养学习者隐喻能力的重要 性 外语学习中理解并运用隐喻的能 力产生出隐喻能力这一概念。隐喻能力 是更广泛的概念能力的一部分：即指利 用外语的概念系统理解外语并能流利地 用该外语表达，而不是仅仅依靠母语概 念体系。隐喻则在概念系统中常被用来 进行描述、解释、重述、总结或者评价 等。隐喻能力缺乏或不足都会影响学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 者在外语学习中的接受和产出能力。根 据一项对非英语为母语的学习者实验表 明非英语本族语者遇见的 42%的语言困 难来自隐喻能力；事实上给学习者带来 困难的大约 41%以上的单词对他们来说 并不陌生反而相当熟悉。这一现象表明 学习者没能明白这些表达的隐喻特征是 造成理解困难的来源。 发展隐喻能力对英语阅读非常重 要。阅读任何类型文本都离不开隐喻语 言；如新闻中隐喻语言使用比例约占 16.2%，小说中稍微低约占 11.7%。隐 喻研究表明学习者如果无法理解隐喻密 度为 11.7%的文本中 17%与隐喻相关的 单词，在没有任何外部帮助的前提下是 很难理解该文本，尤其是如果要独立读 懂一篇文本需要至少认识并理解当中大 约 95%的词汇量的时候，隐喻能力显得 更为重要。 由此可见学习者通过隐喻学习， 发展隐喻思维可以提高英语阅读和听力 水平，丰富语言表达，克服口语和书面 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 语中使用英语的局限，从而提高其语言 输入和产出能力。 二、非英语本族语者发展隐喻能 力的困难 学习另一门语言中的隐喻的一个 主要困难在于有些隐喻带有明显的本国 文化渊源。英语中很多隐喻都和其文化 息息相关；如某个英国人在中国旅游参 观某地后说“Itisjusticing onthe cake.”他 想说参观某地给他此次旅游增色不少， 令他难以忘怀。根据牛津高级学习字典 “icing on the cake”是指某些不一般，不 是关键、重要的东西使某个本来就好的 处境或经历更美好。这个隐喻表达对于 中文为母语的英语学习者很难理解，主 要是由于做蛋糕是西方文化，中国并不 常见，因此中国学习者很少能想象在蛋 糕上添一层糖衣表示是好事，中国则习 惯说锦上添花；因为中国古代人喜欢刺 绣，在美丽的锦缎上再绣花来比喻好上 加好，美上添美。有些隐喻不仅扎根于 文化当中，而且扎根于创造该隐喻的社 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 会环境；因此对于非本族语者很难理解。 如“upper crust”源自旧日英国礼节。在 15 世纪至 16 世纪面包的上表层（upper crest）被人们认为是面包的最佳部分， 用以招待最尊贵的客人。有地位的人、 王公大臣乃至国王吃面包就只切其上表 层来吃。因此“upper crest”一语后常被用 以喻指“上层阶级 ”、 “上流社会”或“贵族 阶层”。对于不了解这部分历史的外语 学习者很难理解“upper crust”的意思。 培养隐喻能力的另一个难处在于 学习者有时无法区分某个句子是创意隐 喻、笑话、讽刺表达抑或仅仅是其字面 义。本族语者可以通过语境推测出作者 的意图，这需要语言使用者很高的语言 能力，尤其是隐喻能力；外语学习者有 时无法根据语境区分单词的字面义和隐 喻而造成理解上的误解或困惑。 虽然英语中存在大量的概念隐喻， 如 LIFE Is A JOURNEY， MORE Is UP 等，但是某一概念隐喻和其具体语言实 例之间没有一对一的对应关系，这意味 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 着学习者不能从隐喻概念中推出相对应 的语言形式。此外隐喻中跨语言的和跨 文化的变体会误导学习者做出来源于母 语迁移所造成的错误理解，因而影响阅 读并产出语法和语义上不恰当的句子。 三、课堂培养学习者隐喻能力的 教学设计 隐喻能力被认为是交流能力的关 键成分，学习者隐喻能力应作为外语学 习所有技能中不可缺少的一部分。因此 外语教学中的一个目标便是培养学习者 的隐喻能力。Littlemore（2001）指出构 成隐喻能力的四个要素为：了解产生隐 喻表达的基本特点，对隐喻概念的掌握， 理解具体隐喻含义的能力及速度。基于 隐喻的四个要素，以培养学习者隐喻能 力为目标的课堂设计主要包含三个主题。 第一个关注的主题是习语 （idiom） 。由于习语（idiom）这一术语 的模糊性，关于习语（idiom）的定义 有点棘手。但不论怎么定义习语 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 （idiom） ，隐喻能力培养中应该教授习 语，因为习语毫无疑问是概念隐喻的具 体语言表达，如Her refusal to join my pany burned me up中的 burn up 是概念 隐喻 ANGER Is FIRE 的具体语言表达 形式，通过习语讲解可以帮助学习者了 解概念隐喻和习语中隐藏的事物之间的 关系、概念隐喻的系统性及其对人们行 为、思维和表达内心情感的影响；因此 教授习语可以促进对学习者习语学习的 深度和长久记忆。此外，并非概念隐喻 所形成的习语通过阅读课堂讲授也可以 丰富概念隐喻教学。如习语shoot the breeze似乎和任何概念领域都不相关， 但可以放在关于辩论概念的阅读教学中。 第二个讲授主题是关于字面义和 隐喻的区别。传统上说的字面义是对单 词意义的统一的称呼，被用来指与单词 隐喻相对的意思。Lakoff（1986）指出 字面义包含至少四个不同含义：常规用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 的字面义，主题相关的字面义，非隐喻 性的字面义及真值字面义，并将非隐喻 字面义视为与隐喻相对的一类字面义。 换言之并非通过概念隐喻理解的概念既 是字面义。在设计概念隐喻教学大纲时 应围绕区分字面义和隐喻这两个概念进 行，帮助学习者在阅读时遇见单词的字 面义无法理解的时候懂得如何从其隐喻 角度去解释。 第三个主题是关于隐喻教学设计 中应教授哪些概念领域。 Kovesces（2005）提出了普遍隐喻及某 个文化特有的隐喻概念。他指出一些普 遍存在的概念隐喻是基于人类共有的生 理机能或人生体验。这些潜在普遍存在 的隐喻包括：情感、时间、自我及事件 结构隐喻。如My heart is filled with happiness和中文的 “我满心欢喜 ”都是 来自共同的概念隐喻 HEARTISACON- TAINER，即 “心是一个容器”。然而有 些隐喻是基于文化特色，即不同种族的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 人群以不同的方式阐释某一概念领域， 如前面提到的icing on the cake和“ 上添花”；而这部分隐喻通常是学习者 在英语学习中有困难的地方，教师应在 阅读教学时加强讲解。以阅读为主导的 隐喻教学设计中教师需要区分普遍隐喻 及某文化特有隐喻。 毫无疑问概念隐喻教学设计也应 该包括其他的方面，如习语的理想语域 以及阅读文本尽量使用本族语者的真实 语言。 四、结语 我们认为包含以上特点的概念隐 喻课堂教学有助于英语学习者发展隐喻 能力。尽管发展隐喻能力在词汇记忆和 阅读文本中非常有益，培养隐喻能力没 有在外语教学材料中体现出来，也没有 成为语言教学的一个重要部分。其中一 个原因是在以讲解语法规则为主的教学 中讲解隐喻有一定难处。另一个原因是 传统的讲解一直是将习语表达看作是不 可分析的，教师不愿意违背这一传