翻转课堂教学设计研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 翻转课堂教学设计研究 【摘 要】随着信息技术和教学 理念的不断更新，翻转课堂成为国内外 教育界的热门话题。它打破了传统的教 学模式，为教学改革的开展注入了新的 活力。本文在探讨翻转课堂的内涵和参 考几个国内外经典的翻转课堂的教学案 例基础上，提出翻转课堂教学设计的具 体流程，并分析翻转课堂与传统课堂教 学设计的不同。 中国论文网 /9/view-13006447.htm 【关键词】翻转课堂；传统课堂； 教学设计 一、翻转课堂与教学设计 1.翻转课堂 直观的说，翻转课堂就是，在互 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 联网时代，教师创建视频，学生在家中 或课外观看视频中教师的讲解，回到课 堂上师生面对面交流和完成作业的这样 一种教学模式。翻转课堂引入了崭新的 助学工具，主要有微视频、在线作业、 虚拟学习社区、课堂合作研讨等。这是 信息技术和课堂教学的深度整合。翻转 课堂的内核是课程与教学地位的翻转； 教与学流程的翻转；“ 做学 ”与“听学”方 式的翻转。 2.教学设计 教学设计是在教学理论的指导下， 基于教学对象的特征，组织教学内容和 教学资源，设计教学活动和学习环境， 最终支持学习者有效达成学习目标的系 统活动。教学设计以解决实际的教学问 题为宗旨，是连接教学理论与教学实践 的桥梁。 二、国内外典型的翻转课堂教学 案例分析以及具体流程 1.案例分析 （1）独到的教育思想高中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 教师雪莱的不同体验。加拿大的雪莱老 师采取的翻转教学形式不是每晚都分配 给学生教学视频，而是有选择地进行。 通常分发给学生的是一些用于建立好奇 心、启发学生思考的简短片段，只有在 学生真正需要新的信息时才使用翻转模 式。这种翻转课堂的实施，使学生们在 学习时间上更加自由、更加喜欢探究和 思考。 雪莱老师抓住了翻转课堂形式背 后的关键点，不被翻转课堂的固定模式 所拘束，这一点特别值得我们思考和 W 习。当涉及该何时进行翻转式教学的 问题时，我们要考虑到学科适应性，不 同学科采取的教学方式不同，还应考虑 到学生的特点，当学生善于自主学习和 探究时，进行翻转式教学才会收到理想 的效果。 （2）新颖的学习环境美国 高地村小学。美国高地村小学在实施翻 转课堂时，将他们的教室变成“星巴克 式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 椅子以及一排排电脑终端代替传统教室 中一排排整齐的课桌。这样的转变使学 生们更喜欢在这种“ 非正式 ”的学习环境 中学习，他们的表现也越来越好。 该学校的最大特点是改变了传统 的学习环境，学生可以在舒适放松的环 境中学习，不必像在传统的环境中有拘 束的感觉。但是这种教学环境涉及教室 格局和学生人数等问题，因此针对国内 的教学实际环境需思考：翻转课堂教室 最适合的学生数量，学生数量对翻转课 堂的教室效果是否具有关键性的影响， 在当前中国学生颇多且教室有固定格局 的情况下翻转课堂能否收到较好的效果 等。 （3）国内翻转课堂的开始 重庆市聚奎中学。在聚奎中学的翻转课 堂教学中，教师制作导学案、创建教学 视频等，随后将学习资源上传到“校园 云”服务平台；学生用自己手中的平板 电脑下载教师的教学视频和导学案，开 始课前学习； 学生可通过电脑网络登 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 陆平台完成预习自测题，组内互助解决 个人独立学习时产生的学习问题，组内 不能解决的学习问题由组长记录后交给 课代表，课代表整理好后上传至服务器； 教师在了解预习、学习情况的基础上， 调整课堂教学进度和制订有针对性的课 堂教学计划。 在这一过程中，传统的“灌输式” 教学模式被彻底“ 翻转” ，由 “教师灌 输学生接受” 向“ 学生自主学习 发现问题教师引导解决问题”的转 化。 2.具体流程 在课下，首先要确定教学目标， 教学目标是否明确、具体和规范，直接 影响到教学能否沿着预定的、正确的方 向进行。其次要分析学习者的特征，在 设计时必须考虑学习者的哪些因素或特 征会影响他们的学习过程和结果，这样 才能设计出符合学习者特点的个性化课 堂方案，使方案具有针对性和实用性。 再次选定教学内容，设计教学资源。通 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 过对教学目标和学生原有知识水平的分 析，学生起始能力和终点能力之间的差 距就能确定，接下来教师就应该设计合 适的教学资源供学生学习，以填补学生 学习前后的差距，达到既定的教学目标。 然后设计自主学习环境，支持学生课下 学习过程。翻转课堂中学生获取新知识 的主要渠道是其课下的自主学习过程， 因此有必要对其自主学习的环境进行设 计，支撑学生顺利完成课下的“知识获 取”。最后是课前学习效果评价的设计。 教师以教学目标为依据，设计一些题目， 供学生学习视频后完成，并运用一切有 效的技术手段，对学生的学习活动过程 及结果进行测量，给予价值判断，以检 测其知识掌握的程度。 在课内，首先是课堂探究情境的 设计。教师根据学生课前知识的获取成 果，设计有探究意义的问题情境，供学 生在课堂上探究学习，以促进其知识的 内化过程。然后是学习成果交流展示的 设计。设计成果交流展示活动，促使学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 生将自己的探究结果和心得与全班同学 进行交流，实现思想的碰撞升华。 三、翻转课堂与传统课堂教学设 计的不同 相对于传统课堂，翻转课堂教学 设计的不同点在于： 1.教学目标：从“ 教的目标 ”转向 “学的目标” 传统课堂在制定教学目标时，考 虑的是教什么内容，忽视了学生的实际 情况，教师制定的是“ 教的目标 ”。而这 样的目标设定往往会忽视学生是否真正 掌握了与教学内容相关的知识点。翻转 课堂由于学生在课前观看教学视频，对 教学内容有了先行学习，课前将自己的 问题反馈给教师，教师再根据这些反馈 的问题及时修改教学目标，这时的教学 目标是学生“ 学的目标” ，使得教学目标 更符合学生实际情况，教学目标的针对 性更强，更加科学。 2.教学方法：从授受型转向互动 型 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 传统课堂和翻转课堂在教学方法 上也是不同的。传统课堂的教学方法以 讲授法为主，教师是主体，是权威，而 学生是被动接受式的学习，对于教师讲 解的知识、观点全盘接收，思维较为固 定守旧，缺乏创新性。翻转课堂的教学 方法除了采用讲授法之外，还采用问题 教学法、发现教学法等，教师不再是课 堂的主体，不再是权威，而是引导学生 自己探索发现。学生在思考的基础上提 出自己不同的见解，思维的碰撞会产生 新的发现和新想法。 3.教学评价：评价内容、主体、 方式从单一转向多元 传统课堂和翻转课堂的教学评价 不同的原因在于，传统课堂注重的是学 生学习的结果，而翻转课堂注重的是学 生学习的过