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文档简介

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 不要让错误一直潜伏下去 摘 要 教师普遍认为“ 认识几分 之一”的教学较难。教师在教学时要将 总体的数量与所取的份数区别开来，以 便暴露学生的错误，从而纠正错误认知， 提高教学效果。 中国论文网 /9/view-12942029.htm 关键词 错误；意义；份数；总 数；部分 中 D 分类号 G623.5 文献标 识码 A 文章编号 1007-9068（2018） 02-0036-01 部分教师在进行“ 认识几分之一 ” 的教学设计时，常常刻意不谈总数或者 把总数作概数化处理，让学生不必顾虑 总数与所取份数的差异。殊不知，这样 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 会导致学生产生困惑和误解。 一、让潜伏的问题暴露出来 1.隆冬，煤老板拉来一车煤，4 位老农一起购买，平均每人可以分得这 车煤的几分之几？ 2. 煤老板拉来一箱煤，4 位老农 一起购买，平均每人分到这箱煤的几分 之几？ 二、找出心理上的错因 三、对比试验中完善 在实际教学中，多数教师意识不 到错误的价值所在，常常“未雨绸缪” ， 提前规避会引发错误的风险。其实，数 学教学应由学生自己推开知识之“门” ， 在不断试错中逐步掌握真理，不犯错的 学习反而不正常。否则一旦遇到分歧或 干扰，学生认知的片面性立刻暴露无遗。 分数既可以表示数量又可以表示 比例关系，这是教学难点，而设计对比 情境可以加深学生的理解。例如，教学 时展示上述案例的“ 前身”三年级上 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 册“分数的认识 ”的情境图（如下图） 。 总之，越是提防学生出错，就越 难清除学生的认知误区。在某种程度上 看，出错反而是好事，它可以引起学生 的警觉，同时吃一堑长一智，对知识的 理解会更深刻。在教学中
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