大学英语“互动式

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学英语“互动式 摘要基于建构主义学习理论， 本文构建了大学英语“ 互动式 ”翻译教学 模式，提出翻译教学应该包括师生互动、 生生互动、人本互动、人机互动的“四 层面”和课前互动、课堂互动、课后互 动的“三阶段 ”，力图为大学英语翻译教 学的开展和大学生翻译技能的培养提供 具体的教学参考模式。 中国论文网 /4/view-12681602.htm 关键词 互动；翻译教学；教学 模式 中图分类号G642 文献标识码 A 文章编号1671-5918（2015）19- 0145-02 doi：10.3969/j.issn.1671- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 5918.2015.19.071 本刊网址 http： 一、引言 2007 年教育部颁布的大学英语 课程教学要求明确指出大学英语教学 需要培养学生的“ 翻译能力 ”并从“一般 要求、较高要求和更高要求”三个层面 就学生对翻译材料熟悉度、翻译速度以 及译文质量做出了明确要求。可见，培 养学生翻译技能是大学英语教学的目标 之一。而大学生翻译能力的培养与提高 离不开翻译教学的开展。蔡基刚教授在 论证了新形势下大学英语翻译教学的必 要性和可行性后提出“ 翻译课再也不是 专业外语的专利” 、 “翻译课在大学英语 教学中有她重要的、不可或缺的地位。 ” 然而，大学英语翻译教学的开展迫切需 要有科学可行的教学模式的指导。因此， 本文将尝试构建大学英语“互动式” 翻译 教学模式，力图为大学英语翻译教学提 供具体的教学参考模式。 二、大学英语“ 互动式 ”翻译教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 模式的建构主义学习理论依据 建构主义理论代表人物皮亚杰认 为人从出生开始便积极利用自身经验与 外部环境进行相互作用，建立自己对世 界的认识理解，从而构建个人意义；人 类是在与周围环境相互作用的过程中逐 步建构起关于外部世界的知识的。人与 环境的相互作用主要表现为两个过程， 即同化和顺应。同化即是把新的外部信 息整合融入到原有的知识框架中去；顺 应则是调整自身知识结构以适应环境的 变化、容纳新知识。 “随着同化和顺应的 循环，于是就形成了人对外部世界的认 识过程，也就是所谓的知识的建构过程” 。这一理论表明，学习应该是学习者在 与外部学习环境的不断互动过程中的主 动意义构建过程。在这过程中，学习者 不断地将新知识融入自身知识体系，并 不断调整和完善自身知识框架以接收新 知识。因此，教学过程是“学生建构自 己的知识的过程，学习者不是被动的信 息接受者，相反，他要在主动改造和重 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 组原有经验的基础上建构新信息的意义” 。布鲁纳将建构主义学习理论和课堂教 学结合起来，提出了“ 以学习者为中心 ” 的“发现式学习 ”的理论。他认为学习过 程和学习结果同样重要；学习不应该只 是简单的知识传授，学生更为重要的任 务应该是“学会学习 ”，构建自己的知识 结构。布鲁纳认为应该在“教师讲解规 则和让学生自己发现规则之间取得合适 的平衡”。 三、大学英语“ 互动式 ”翻译教学 模式 建构主义学习理论对大学英语翻 译教学具有以下启示：其一、翻译教学 应该是学生翻译意义构建的多层次、多 角度的互动过程；其二、学生应该是翻 译教学过程的主体与中心，是翻译意义 的主动构建者；其三、教师在教学中的 作用就是创设互动教学活动，引导学生 对翻译意义的构建。基于此，本文构建 了大学英语“ 互动式” 翻译教学模式，具 体如下图所示： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在“互动式 ”翻译教学模式中，学 生始终处于教学活动的中心位置，是学 习活动的主动参与者。这一翻译教学模 式的“互动”体现在“四个层面”上：生生 互动、人本互动、人机互动、师生互动。 生生互动是在翻译教学过程中，学生与 学生在小组内、小组间就翻译内容、翻 译过程、翻译方法等进行的讨论与交流； 人本互动是指学生在翻译文本材料层面 上所进行的文本理解、意义推敲等心理 过程；人机互动则是学生与互联网语料 库层面的互动过程，包括资料查阅、译 文查证等；师生互动则是学生与教师层 面的问答、讨论、交流等互动形式。同 时，笔者认为教学活动不应该仅仅局限 于课堂之内，应该要延伸到课堂之外。 因此， “互动式 ”翻译教学模式是由 “三个 阶段”组成的全方位立体模式：即课前 互动阶段、课堂互动阶段和课后互动阶 段。翻译教学的“ 四个层面 ”的互动则是 互相交叉于翻译教学的“ 三个阶段 ”之中。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 （一）课前互动阶段 教师将确定好的翻译教学主题， 如“广告的翻译 ”、 “英语从句的翻译”等， 提前一周连同一篇课前翻译练笔发给学 生。学生拿到翻译主题和翻译练笔后， 则需要以小组为单位开展组内课前互动 学习。首先就翻译主题进行互联网语料 库层面的资料收集，这一资料收集过程 就构成了学生与互联网的人机层面的互 动。学生在资料收集的过程中还要对相 关材料进行整理与分析，小组成员还要 进行必要的交流、讨论，最后形成就某 一翻译主题的翻译方法、策略、原则、 案例的一份学习成果报告。这就是课前 阶段的小组内部的学生层面的生生互动 学习。 在理清了某一翻译主题的相关理 论思路之后，学生以小组为单位，借助 互联网完成课前翻译练笔。学习小组成 员先是对课前练笔文本进行文本理解、 意义推敲、风格揣摩；接着在小组内进 行交流讨论，确保吃透文本，把握意义 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 的准确性；然后借助互联网这一大型的 多语言语料库，利用“ 正查 ”和“反证”的 策略去查阅相关信息或者译文参考资料； 同时，组内成员仍需要对文本材料的翻 译方法、翻译策略、译文的遣词造句等 进行探讨、协商，最终确定小组的译文。 学生小组译文的形成过程就是学生与翻 译材料层面的人本互动、学生与互联网 语料库层面的人机互动和学生与学生层 面的生生互动的立体学习过程。 （二）课堂互动阶段 教师利用课堂教学的前 15 分钟 开展课前学习成果的呈现。教师任意指 定某一小组进行 10 分钟的课前学习成 果的展示与分享。接下来 5 分钟，其他 学习小组可以就该小组的展示进行提问 或者补充自己小组的学习成果。在学生 与学生层面的组际互动问答与讨论中， 学生能够形成初步的翻译思路。 小组展示、讨论互动后，老师及 时对学生争论的焦点进行疏导、点评。 然后，老师开始对本堂课的翻译主题进 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 行系统的介绍与讲解。老师的讲解应该 充分使用启发式、问题式、讨论式的方 法，具体可以是：老师提出启发式问题 一学生进行思考并讨论一老师与学生一 起归纳总结。例如在“ 翻译应该意译还 是直译”的教学互动中，教师与学生都 可以表达观点、列举例证，如什么时候 应该意译？直译而成功的例子有哪些？ 在这一系列问题式、讨论式的教师与学 生层面的互动中，学生将对本堂课翻译 主题形成更深入的认识，并逐渐形成自 己的翻译取向。讲解之后，老师向学生 发放针对性较强的相关翻译练习材料。 学生以小组为单位对翻译材料原文进行 理解和讨论；然后就具体的翻译方法、 手段和技巧进行讨论。学生需要在组内 互动讨论中集思广益，博采众长，最后 按照小组讨论结果形成自己的译文。在 整个学生互动讨论过程中，老师需要对 学生可能遇到或提出的问题给予提示或 者解答。 学生完成自己的译文初稿后，老 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 师引导学生进行组内或组际译文互换， 进行学生间的译文赏析，体验不同的翻 译策略。同时，教师也可以邀请个别同 学向全班展示自己的译文以及翻译思路 和技巧。展示完毕之后，全体学生可以 就译文的精妙之处或者有不同意见之处 进行交流、讨论或质疑。最后，老师也 可以给出自己的译文或翻译思路，以供 学生讨论和阅读。在你来我往的翻译思 维过程的互动探讨中，学生之间可以彼 此取长补短，逐渐构建、完善自己的翻 译能力与策略。在学生的互动探讨中， 教师要充当一个引导者的角色，使学生 的讨论与翻译主题或内容时刻保持相关 性和有效性，以防讨论偏离主题、流于 形式。 （三）课后互动阶段 课后，学生完善译文初稿，并连 同翻译思考即“ 我认为翻译得最好 的部分以及采取的翻译策略”和“ 我认为 最难翻译的部分以及处理的方法”上传 到网络学习平台或者博客、微博等社交 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 平台上。如此，所有学生都可以登录到 相关的网络平台去阅览其他同学的译文 和翻译思考，并且做出相关的评论。译 文的作者也可以就相关评论做出回复， 从而形成基于互联网平台的译文互评、 观点互议的学生与学生层面的生生互动。 同时，教师也应登录相关平台，了解学 生的翻译讨论，及时给予点拨、疏导， 从而也就形成了学生与教师层面的跨时 间、跨空间的翻译思维过程的互动。 四、结语 大学生的翻译能力已成为评价其 英语综合能力的主要标尺之一，同时也 是大学生在未来社会能否取得成功的一 大竞争