让“自由课堂”走向“深度学习”

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 让“自由课堂”走向“深度学习” 【摘要】当下，人们对深度学习 呼唤的背后是对只求分数、不求甚解、 也不关注过程的“ 表层学习 ”的批判。在 打造深度学习的课堂时，应注意探究的 深度与广度，过程的聚焦c 开放，方 式的约束与自由。 中国论文网 /9/view-13017723.htm 【关键词】深度学习；自由课堂； 关系理解 【中图分类号】G622.0 【文献标 志码】A 【文章编号 】1005- 6009（2017）89-0017-02 【作者简介】杨小微，华东师范 大学（上海，200062）基础教育改革与 发展研究所教授，博士生导师。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 深度学习是机器学习研究中的一 个新领域，其动机在于建立、模拟人脑 学习的神经网络，它模仿人脑的机制来 解释数据，如图像，声音和文本。事实 上，无论一个概念或术语的原意是什么， 其引起广泛关注一定另有原因。例如： 当学界普遍关注“ 主动” 学习时，一定是 意识到今天学生的学习太过“被动” 。同 理， “深度学习 ”流行的事实，就是对当 下普遍存在的只求分数、不求甚解、也 不关注过程的“ 表层学习”的批判。 江苏省太仓市实验小学在“十二 五”期间借助 “草根课堂”项目推进学校 发展，我们学校的团队在与他们合作的 过程中意识到， “草根” 的特点是自由自 在地生长、蔓延，但缺点是容易漫无目 的、失之表浅，如何让“ 草根课堂 ”上的 学习既自由自在又学有所获？我们达成 一致意见，引入“ 深度学习 ”的理念。深 度学习“深”之指向，与自由学习 “广”之 特征，正好形成了一种“ 张力 ”。深度学 习与自由课堂的结合，可以形成意思相 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 近但各有侧重的两个命题，即“自由的 深度学习”和 “有深度的自由学习 ”。自 由与深度所包含的关系极为丰富和复杂， 大致梳理如下： 第一，探究的深度与广度。我们 与太仓实小合作构建的“ 促进学生深度 学习的自由课堂” 教学体系，重点阐述 了两条原则，一是“ 以广求深 ”，二是 “以深带广”。 “以广求深 ”是指从丰富的材料中 提炼出有深度的原理，一般遵循“从具 体到抽象”的归纳式逻辑路线；不严格 地说，也包括从相关领域式学科中获得 有价值的启示，帮助学习者把思考引向 深入。这也提示我们，如果在宽主题、 跨学科的学习中缺少对主题内涵的提炼， 宽主题的学习难免流于散乱和肤浅；同 理，在对主题的深入钻研中，缺乏足够 宽广的视野或丰富材料的支撑，所谓的 “深”也会变得偏狭和单一。 “以深带广 ”则是一个相反相成的 命题，是指抽象的原理学习可以通过迁 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 移获得广泛的理解或应用，一般遵循 “从抽象到具体 ”的演绎路线。 “为迁移而 教”正体现了一种 “以深带广 ”的意涵。 当学生掌握了基本结构所包含的概念、 原理，就完全可能把它迁移运用到学习 新知识、解决新问题的过程之中，当然， 除了原理的迁移，还包括态度的迁移。 显然，深度与广度是相辅相成的。 太仓实小吴振亚老师提供的课例是“数 学魔术”，借助魔术 “不可思议 ”的特征， 激发学生用数学知识去探索魔术背后的 数学道理，从而达到对数学的深度理解。 正如她所说的那样， “数学魔术的魅力并 不在于揭秘答案，而在于探究答案的过 程”。数学魔术课的 “三段式 ”激趣、 探秘和创新，这个过程中既有“以广求 深”，如在多种 “可能解”中寻求“最佳解”， 或在知道了还有“ 五进制”“十二进制”之 后，能够从中求索新的深度或高度；也 有“以深带广 ”，即从某一个数学魔术的 破解中，获得解密更多魔术的可能性。 第二，过程的聚焦与开放。与深 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 度、广度相关联的是教学过程的聚焦与 开放。聚焦直接指向深度，开放则谋求 广度，二者是不可割裂的。太仓实小杨 春柳老师意识到在成语故事的教学 中，通常会把“ 故事+寓意” 当作一成不 变的固定套路，致使课堂教学停留于简 单表层的学习。她通过“ 思维的开放 ” “文本的开放 ”和“资源的开放”等策略， 进行了成语故事教学的突破性尝试。 第一次聚焦于滥竽充数 自相矛盾 这两个战国寓言的寓意，是单一维度的 深入，也是这类教学的惯常路数。然而， 通过追问“楚人怎样说话才不矛盾”“谁 该对南郭先生混进吹竽队伍负责”等问 题，学生的思维一下子被打开了。教师 利用文本的开放，引导学生追根寻源， 了解韩非子寓言故事的产生背景和主要 特色，这比起孤立地理解故事，思维又 进了一层。进而扩展到更多故事的梳理 和归类，了解寓言故事和成语故事之间 的演变关系。如此这般地以广求深、以 深带广交替上升，呈现出开放中聚焦、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 聚焦后再开放的变奏。 第三，方式的约束与自由。开放 固然带来自由，但这自由并不一定导致 有效的学习；约束意在聚焦，但机械呆 板的聚焦也不一定导致深度。也就是说， 自由是有限度的，约束也是有前提的。 在太仓科教新城实验小学观摩他们的科 幻课程教学展示活动时，我从百度上查 到一篇笔谈科幻谈：最高级的想 象力是不自由的 ，颇受启发。作者说， 在日常生活中玩一种叫“what if”（如果） 游戏， “如果老鼠会说话 ”“如果樱桃从肚 子里长出来” ，这种想象力是完全自由 的，但那只是一种初级的想象力，因为 你没有义务解释肚子里为什么能长出樱 桃树，没人会追问这个问题，因为没人 关心你这个故事。但是，写幻想的世界 名著，比如说阿凡达 ，你必须构建 一个完全自洽的想象世界。 “自洽” 是一 个非常高的要求。你必须解释为什么有 些山可以在潘多拉星球悬浮因为山 上的矿石中含有常温超导物质；而且该 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 星球磁场紊乱，而人类之所以要来这个 星球就是为了这种物质；潘多拉星球磁 场紊乱，这也是该星球上的动物有一定 的感应能力的原因；而磁场之所以紊乱， 是因为附近有几颗别的行星，你都可以 在天空中看到几件事必须能够互相 解释，是一个完备的逻辑系统。 其实，这里的约束，是对科学真 理或规律的尊重；这里的“不自由” 其实 是“积极的自由 ”，被科学原理限制的只 是天马行空式的“ 消极自由 ”。一般来说， 不限制、无约束的自由，是消极自由； 而自主选择、主动学习，并达到“从心 所欲，不逾矩” 的境界，则是一种积极 自由。 我们需要一种什么样的“自由课 堂”观？似可以描述为：学生在课堂上 有权做一切有益于学习、无碍于他人的 任何事情。进一步要问，哪些现象或事 实，是在预示着自由学习、自由课堂的 方向？举例来说， “自由发言 ”可能是“自 由课堂”的一种特征。当学生站起来就 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 可以发言时，我们可以想象一下，课堂 上的自由度是不是大了许多？这样做在 起初的时候，可能会乱一阵子，然而渐 渐地，师生之间、生生之间会达成默契， 从而使课堂变得有序起来。 太仓实小赵丽琴老师的文章谈到， 音乐课上的课前五分钟设置“小舞台” 展 示环节。这里所搭建的是让学生自由创 作、表现和表达的小舞台。然而，在充 分自由的同时也是要讲规则，约束与自 由的合理统一，才有助于学生学会用自 己的方式去学习音乐，表现音乐，提升 自身的审美能力，并最终成为音乐的创 造者与自由表达者。 探究的深度与广度、过程的聚焦 与开放、方式的约束与自由，构成我们 对深度学习、自由课堂以及二者之间关 系的理解。为此，我们初构了一个“促 进深度学习的自由课堂评价指标体系”， 试图以评价的方式，将这种理解转化为 有效有益的现实。这一体系中的核心指 标包括“深度 ”“广度”“自由度”“公平度” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 和“效度”。这表明我们不仅重视课堂教 学的深度，还关注其广度；自由度当然 是自由课堂的题中应有之义；公平度的 设置是为“有深度的自由课堂” 注入价