浅谈数学“行知”课堂的有效实施

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈数学“行知” 课堂的有效实施 摘 要：“ 教学生学” 就是教学生 自己会学，体现了以学生为主体的思想， 而有效的“行知 ”课堂正是践行这一教育 理念的方式之一。那么“ 行知 ”课堂的有 效实施可以从三个方面考虑：把握一个 参考值:“行”的比例；控制课堂中的两个 “行”：身“行”与心“ 行” ；确立判断“行知” 课堂有效的三个标准。从课前的预设计、 课堂的展开、课后的检测三管齐下才能 真正保证“行知 ”课堂的有效实施。 中国论文网 /9/view-12904346.htm 关键词：“ 行” 的比例；身 “行”； 心“行”；有效性 陶行知指出：“ 我以为好的先生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”那么，如何解读 “教学生学 ”的基本内 涵呢？我认为“ 教学生学”就是教学生自 己会学，体现了以学生为主体的思想， 而有效的“行知 ”课堂正是践行这一教育 理念的方式之一。 我在数学教学中努力实践陶“行 知”这一教育思想，增强主体意识，让 学生动起来，让课堂活起来，然而“行 知”课堂的有效实施并不是那么容易， 在我的教学中有时会遇到教师“千呼万 唤”，而学生就是不动，有的又哄又奖， 也只有少数学生动。可当学生真正动起 来之后，新的担心又产生了课堂虽 然热热闹闹，但是该讲的未讲清楚，该 听的未听清楚，纪律难以控制，教学任 务难以完成，只停留在形式上的热热闹 闹，没有真正激发学生对问题的深入研 究和思考，导致的结果是学生在课堂上 积极主动表现，而课后知识掌握不扎实 的结果。那么，怎样才能让学生既能动 得了，又能动得好呢？也就是如何让 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 “行”之有效，真正达到“知”的落实。在 我的教学过程中，我觉得有以下三点要 注意： 一、把握一个参考值：“行” 的 比例 心理学家认为：“课堂上只有经 常性启发学生动手、动口、动脑，自己 去发现问题、解决问题，才能使学生始 终处于一种积极探索知识、寻求答案的 最佳学习状态中。于是有人就单纯地把 学生“动”的时间长短作为衡量 “行知”课 堂的唯一标准，一节课学生活动了一半 时间或者更多就是好的，其实这只是看 表不看本。 1学生通过自己的行动获取的 知识更为动态、更为深刻 在这个行动的过程中，学生首 先是主动的、有目标的，学生是起主导 地位的，这样的“ 行” 才能够有效引导学 生获取知识。衡量这个“ 行动 ”的有效时 间才能判定“ 行知” 课堂的落实。如果学 生只是被动在活动，他们随意在动，那 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 么结果是学生只能获取部分皮毛知识， 或者是部分学生获得知识。那么用这种 “行”的时间比例衡量课堂效率是无效的。 2教学不是一堂课完成的，它 是一个完整的知识系统 教学中有的知识是适宜通过“行” 到“知”的，有的知识却只能由已知到未 知。如果你一概而论，把所有的知识链 条都设计成“ 行知行知 行” ，那么， 必然会造成其中一些知识点的遗漏。例 如：数学中代数主要研究的是数字与数 字之间的逻辑联系，是代数式与代数式 的运算，而几何是图形中各种边角面积 之间的必然联系，代数的理性更重，几 何需要的感性思维更多。有些代数问题 和现实生活结合紧密，那么在课堂中创 设身临其境的情景教学，让学生在实践 活动中动态地获得相关的代数知识，既 能让知识更容易被接受，也让学生更容 易运用。而一些立体几何问题，却不是 那么容易和现实结合，它要求的是学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 展开想象，在头脑中创建思维。那么， 在这种立体几何的知识教学中，活动的 开展并不是那么合适，相反，一个入神 的安静氛围更有助于知识的学习。那么， 这个知识点的教学， “行” 的比例必然要 比前者小得多，可是有效性要更高一些。 因此，每一堂课的设计应该放 在一个完整知识系统中来设计，它的 “行”“知”比例，既由它在这个知识链中 的作用决定，也由其本身的科学性质决 定。由此可见， “行” 与“知”的比例，特别 是时间上的多少，仅是一个有效课堂的 参考值。它们的合适比例应该是综合考 虑知识链条后做出的，对它们比例的考 查也应该是在对一系列课堂综合思考后 做出。 二、控制课堂中的两个“行” ： 身“行”与心“行” 1身“ 行” ，身体力行，亲自去 做，努力实行 教的法子必须根据学生学的法 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 子，把学生放在主体的地位，探索引导 学生学的方法，把教学过程变成“教学 合一”的过程。数学课堂教学中只有充 分调动学生的多种感官，让学生在全方 位参与中学习，才能激发学生的积极性， 提高学生的参与率，使数学课堂充满活 力。随着教育和科学技术的不断发展， 几何画板、投影、幻灯、录像、多媒体 辅助教学系统逐步进入课堂教学，它可 以创造出一个图文并茂、有声有色、生 动逼真的教学环境，为教师教学的顺利 实施提供形象的表达工具，同时还能有 效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣， 真正地改变传统教育中的单调模式，拓 宽了学生的想象和思维空间，使乐学落 到实处。可以借助多媒体技术中图文并 茂、综合处理功能，将同类题型的变式 练习编排在一块，让学生通过形象的比 较来认识不同题型的特点。而且通过类 比的数学思想，引导学生积极思考，培 养学生的类比、化归的重要数学思维以 及灵活运用已学知识的好习惯。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 课堂上多种活动的开展就是希 望引导学生投入到一种情境中，通过自 己的体验来学习知识。 全日制义务教 育数学课程标准提出：“要让学生在 参与特定的数学活动，在具体情境中初 步认识对象的特征，获得一些体验。 ”所 谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲 历某件事并获得相应的认知和情感的直 接经验的活动。让学生亲历经验，不但 有助于通过多种活动探究和获取数学知 识，更重要的是学生在体验中能够逐步 掌握数学学习的一般规律和方法。如： 学习“点到直线的距离 ”时，直接讲述定 义，学生不容易理解。于是，我出示了 这样一个画面：一只小狗要到离它不远 处的一条河喝水，你知道小狗怎样跑才 能使路线最短吗？经过独立思考，不少 学生都想到了沿垂直于河岸的方向跑到 河边路线最短，这时，教师再给出“我 们就把这个最短路线的长度定义为点 （小狗）到直线（河边）的距离”。 创设一个愉悦的学习氛围相当 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 重要，可以减少学生对数学的畏惧感和 枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路 畅通，热情高涨，充满生机和活力；让 学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。 用活、用好教材，进行创造性地教，让 学生经历学习过程，充分体验数学学习， 感受成功的喜悦，增强信心，从而达到 学会学习的目的。 2心“ 行” ，身未动，心已远 在过去一段时间，各种媒体报 道：与外国学生相比，中国学生动手能 力较差，于是一时之间，对学生动手能 力的培养成了重中之重，为了早日摆脱 “行动的矮子 ”这个名号，课堂的活动也 成为狭隘的动手的活动，可是片面的、 盲目的动，只会造就没有自我思想的狂 徒。学生需要活跃身心的活动，也需要 在安静氛围中去进行激烈的思想搏斗。 行动和心动同样重要，对于有效的课堂 更是如此。面对一道数学题，学生为如 何做一条辅助线而冥思苦想，这个时候 教室看似鸦雀无声，可是谁又能否定学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 生的心智已经在电闪雷鸣呢？这个时候 的心“行”也是符合数学中对抽象思维的 培养要求，若非要设计成动手的行动， 看似更加容易教授，学生也更加容易理 解，可是却生生地剥夺了学生进一步提 升思维能力的机会。 由此可见，课堂中的“行” ，既 是身“行”，让学生在感受中学习，在体 验中探索；又是心“ 行” ，让学生在冥思 苦想中延伸思想，在深思熟虑中提升思 维。这两个“ 行” 也应该是相辅相成的， 身“行”的展开中要有心“行”的萌动，这 样身“行”才不会沦为热闹的空架子，学 生在身体力行中带着问题，带着追寻答 案的执著，才能获得知识。而心“行” 的 实施，有了身“ 行” 的启动才能更好地进 行，在活动的开展之后，学生的兴趣更 浓，而这个时候也是最容易潜心思索、 积极思考、研究问题的。 三、判断“ 行知” 课堂有效的三 个标准 我对“ 行知” 课堂的探究还处于 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 一个初级阶段，那么一个“行知” 课堂是 否有效，是值得经常反思与考量的，这 样才能促进“ 行知” 课堂的更切实、更有 效。我认为判断“ 行知” 课堂有效与否？ 可以用三个标准： 1 “行 ”的合理配比 “行知 ”课堂当然要 “行”与“知” 相 配合，但是如何让两者相得益彰呢？就 要把握好两者的配和， “行 ”多，还是“行” 少，绝不是和知多知少成正比的。它们 之间要通过对数学学科知识系统做一个 统筹规划，才能合理确定其比例，而针 对一节课更要把它与之和整个知识链相 联系，至少是要对其前后相连的知识点 综合考查之后才能确定“ 行 ”该占据课堂 的多长时间。有时“ 行” 只是点睛之笔， 时间少却一针见知，为学生的获知开通 了一个良性的渠道。有时“行” 成为整节 课的主体，但是却水到渠成地让学生心 领神会。 2学生的真行动 “行”要落到实处，是学生的 “行”， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 是真“行”。这个“真”是出于学生的真心 动，学生要有意识地动，而不是老师或 者其他同学的提线木偶，随波逐流，动 过之后却一片茫然。 3学生获知的程度 任何“ 行” 都是为了让学生去获 知，因此，学生的获知程度是检验“行” 的唯一标准。而学生的获知程度也应该 是靠绝大部分学生的获知来判定。而且