浅谈低年级数学教学中情境图的运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈低年级数学教学中情境图的运 用 摘 要图文并茂是苏教版小学数 学教材的特色之一。这些丰富多彩的情 境图不是可有可无的点缀，而是教材的 有机组成部分。情境图可以帮助学生直 观地理解知识，教师要充分发挥情境图 的作用，灵活运用情境图这一素材，提 高课堂教学效率。 中国论文网 /9/view-12942295.htm 关键词 情境图；数数；观察； 操作；思维能力 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）35- 0061-02 打开低年级的数学教材，映入眼 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 帘的是色彩鲜艳的图画。这些图画素材 不仅丰富了课本内容，还给数学添上了 生活气息，为教学提供了丰富的资源。 教师利用情境图，可以更直观、生动地 诠释教学内容，从而提高数学教学质量。 一、情境图与动口数数相结合 儿童乐园是学生喜欢的游乐场所， 教材开篇就展现了一幅游乐园的情境图 （如图 1） ，以便快速吸引学生的注意力。 利用这个情境图，让学生数一数里面的 物体或人的数量，符合低年级学生爱玩 的心理特点和年龄特征，有利于激发和 保持他们的学习兴趣，并使他们感受到 数学就在身边，从而主动参与观察和数 数等活动。 这幅情境图看上去很简洁但信息 又十分丰富。图中有葱茏的树木、飞舞 的蝴蝶、自由的小鸟、开心的小朋友， 画面充满着生机，这些元素有效地勾起 学生的快乐回忆，进而激发他们学习数 学的积极性和主动性。图中的物体和人 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的数量可以分别用 110 这 10 个数来 表示。依次数一数，可以使学生丰富对 110 的已有认知，初步学会数数的方 法，懂得用数来表示物体的多少。同时， 教师也可以从中了解学生的基础，便于 确定下一步教学的起点。 情境图下面的 10 幅小图，按 110 各数的顺序依次呈现儿童乐园中 的各种物体和人，小图的下面又配有与 人或物体的数量相对应的圆点。情境图 的布局在纵向上按照由浅到深、由扶到 放的顺序进行设计，让学生自己找一找、 数一数或画一画，促使学生更加认真地 观察、思考，逐步培养了学生数数的能 力，同时促使学生在数数的过程中自主 体会数、圆点、物体（人）之间的对应 关系，使学生快速融入小学数学学习中。 二、情境图与动眼观察相结合 观察是理解表达的前提，只有经 过全面的观察，学生才能更准确地把握 图意，才能更好地表达。低年级学生年 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 龄小，观察时往往片面或是局部。这就 需要教师充分利用情境图，指导学生有 顺序、有比较、有重点地进行观察，教 给学生观察的方法，培养学生的观察能 力。如，教学“20 以内的退位减法 ”（如 图 2） 。 教师利用多媒体呈现猴子卖桃子 的情境，并让学生观察它们在干什么。 学生观察后说：“ 大猴子在卖桃子，小 猴子来买桃子。 ”教师追问： “大猴子一 共有多少个桃子？小猴子要买几个？” 学生观察情境图后回答：“大猴子一共 有 13 个桃子，小猴子要买 9 个。 ”教师 趁机抛出 “大猴子还剩多少个桃子？” 这个问题，引导学生列出算式。接着， 让学生联系已有的知识和生活经验，独 立思考算法。 教材在算式下面又呈现了三幅情 境图，分别展示了三种算法。第一幅图 展示的是“平十减 ”的方法，教师启发学 生思考：“先去掉几个？还剩几个？” 学 生回答：“先去掉 3 个，还剩 10 个。 ”教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 师追问：“还要去掉几个？” 学生观察后 说道：“还要减掉 6 个。 ”第二幅图是 “破 十减”，教师可以用课件演示“ 把 13 个 桃子分成 10 个和 3 个，然后从 10 个中 去掉 9 个，再把剩下的 1 个和 3 个合起 来”这一过程。第三幅图是“ 想加法算减 法”，教师可以这样引导学生思考：“ 想 一想，9 加几等于 13？” 最后，组织学 生讨论和比较这三种算法，引导他们体 会不同算法的特点。 三、情境图与动手操作相结合 低年级学生的思维以具体形象思 维为主，他们善于通过直观情境进行感 知，喜欢动手操作。教材充分考虑了这 一因素，在安排情境图时十分注重学生 的动手训练。如，一年级下册“认识 100 以内的数”（如图 3）： 例 1 要求注意结合情境图，利用 小棒操作引导学生主动提出与 100 以内 的数相关的各种问题。同时，教师可以 适当组织学生回忆 20 以内数的含义， 明确“十几是由 1 个十和几个一组成的 ”， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 由此引导学生边看情境图边操作，先数 出 23 根小棒，然后把它们摆在桌上， 思考“怎样摆能使别人看得更清楚” 这个 问题。在学生完成操作后提问：“你是 怎样想到先摆 2 捆再添 3 根的？几个十 和几个一合起来是 23？”紧接着，引导 学生继续摆出数量分别与 2429 相对 应的小棒，使他们在操作中进一步明确 “二十几都是由 2 个十和几个一组成的 ”。 最后，借助学生已有的知识经验，利用 情境图引导他们认识 100，从而在认识 100 的过程中进一步感知整十数的顺序， 明确计数单位“ 十” 和“百”之间的关系。 再如，教学“ 认识 100 以内的数” 例 2（如图 4）： 教师出示计数器，并把计数器下 方的计数单位用纸遮住，引导学生回忆： “从右边起，第一位是什么数位？第二 位呢？”充分利用学生对 100 以内数的 已有认知以及读写 20 以内数的经验， 引导他们由具体到抽象，在活动中自主 领悟整十数的读写规则和方法。教师还 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 可以先让学生用小棒摆出几个整十数， 并让他们在计数器上分别拨出这些整十 数，由此提问：“ 这些整十数你会写吗？ 这个数十位上要写几，个位上呢？为什 么？”学生一边看图一边摆、拨、写、 读和说数的组成，逐渐明晰数的读写与 它的意义的联系。 四、情境D 与动脑思考相结合 教材中配的每一幅图都有其用意， 教师要依据学生的年龄小、理解能力弱 的特点，利用直观的彩色情境图引导学 生动脑思考，理解情境图所表达的意思， 把观察、表达同动脑思考结合起来，训 练学生的理解、思维能力。如，一年级 第 53 页例 5（如图 5）： 教师先让学生仔细观察所展现的 场景，找出已知条件和需要解决的问题， 然后指导他们分析问题和条件之间的关 系，使学生在观察和讨论中明确：可以 把一共摘得的 28 个桃子分成已经吃掉 的和还剩下的两部分。教师提问：“怎 样求吃了多少个桃子？” 学生观察情境 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 图得出：从 28 个中减去还剩的 7 个就 能得到已经吃掉的部分。这样，学生在 感知的基础上形成表象，建立概念，完 成认知过程，同时培养了思