3-6岁语言发展能力

皮亞傑最著名的學說，是他把兒童的認知發展分成以下四個階段： 1. 感知運動階段（感覺-動作期，Sensorimotor, 0-2 歲）靠感覺獲取經驗。1 歲時發展出物體恆存 的概念，以感覺動作發揮圖式的功能； 2. 前運算階段（前運思期，Preoperational, 2-7 歲）已經能使用語言及符號等表徵外在事物，具 推理能力但不符邏輯，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心； 3. 具體運算階段（具體運思期，Concrete Operational, 7-11 歲）了解水平線概念，能使用具體物 之操作來協助思考； 4. 形式運算階段（形式運思期，Formal Operational, 11-16 歲）開始會類推，有邏輯思維和抽像 思維。 36 岁儿童语言的发展与教育 一、语音的发展与教育 （一）语音发展的特点 36 岁是语音可塑性最大的时期，儿童语音逐渐定型。特点：1. 发音的准确性随年龄的增长而提高；2.幼儿发声母比 发韵母困难，错误较多；3.语言环境是影响儿童正确发音的重要因素； 4.发生语音意识。 （二）语音发展教育活动 学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。教会孩子正确的语音，是幼儿园老师的语言教 育任务之一：1.开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力；2.在* 常生活中自然练习发音；3. 组织念儿歌童谣、绕口令等 活动训练发音；4. 开展集体训练，纠正方言影响；5.养幼儿的言语表情；6.培养幼儿语言交往的素养。 二、词汇的发展与教育 （一）词汇发展的特点： 1.词汇数量随年龄增长而增加；2.词类范围不断扩大；3. 词义理解的深化；4. 不同词类词义的发展各有特点。 （二）词汇发展的教育活动 1.帮助幼儿丰富词汇。词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。 （1 ）多 让幼儿学习实词；（2）在自然的交往中学习新词。 2.帮助幼儿正确理解词义。 （1 ）让词和相对应的事物同时呈现；（2）运用媒介资料，提供直观的词汇信息；（3）学 习儿童文学作品，提高幼儿词汇理解水平。 3.帮助幼儿准确运用词汇。幼儿园教学活动中，针对幼儿用词不当的现象，可以通过以下的方式帮助幼儿准确运用词 汇：（1 ）提供正确的用词典范；（2 ）及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象；（3）利用和创设机会，鼓励幼儿积极使 用语词。 三、语法的发展与教育 （一）语法发展的特点 1.句型的发展：从不完整句向完整句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非陈述句。 2.语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、词性、结构层次的逐渐分化；从松散到逐步严谨；由压缩、呆板逐渐扩 展和灵活。 3.句子含词量的增加 4.语法意识的出现 （二）语法发展的教育活动 1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力 2.用口头造句的形式培养幼儿表达能力 3.用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的积极性 四、前阅读能力的发展 （一）幼儿前阅读能力发展的特点 阅读是指看（书报）并领会其内容。幼儿在识字前，已经具备阅读能力。只是他们的阅读材料不是文字材料而是图画 材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的准备期， 我们把它称为前阅读能力。幼儿的阅读能力发展，大致经过三个阶段： 1.分析阶段。这一阶段的儿童，由于生活经验不足和理解能力限制，他们对图画的理解往往是单个的局部的，他们地 图画内容的表达常常是出在“给事物命名 ”阶段，即说出“这是什么，那是什么？” 2.综合阶段。这一阶段的儿童，在第一阶段的基础上，开始能够把图上的内容经过组织后表达出来。从表达内容看， 不再是对事物进行命名，而是能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性。但他们的表达还不连贯，还不能准 确而迅速地把看到的内容表达出来。 3.分析综合阶段。在第二阶段基础上，儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统 一起来，从而达到把看到并理解了的图画内容向说出的语句准确而迅速地过渡的程度。这一阶段的表达不仅具有情境性， 而且具有了连贯性，表现为流畅地表达的特征。 （二）早期阅读活动的开展 1.选择适龄的读物 2.以身作则培养家庭的阅读氛围 3.读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣 4.利用生活中的素材共读 5.善用故事录音带 6、采用多种参与形式 发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人 类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期， 也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而 我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作 者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？ 怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配 班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应 从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。一、为幼儿创设一个良好的语言环境 语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语 言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯， 就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？ 这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班 开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一 些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、 捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与 教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户 外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的 语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。 二、发展幼儿的语言表达能力发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完 整话这两方面进行：（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强 弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复 始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼 儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富 幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进 地进行渗透。例如：在故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上， 小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理 解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在的故事中，学 习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引 导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的 ；狡猾的。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。（2） 鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整 地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身 的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是 运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对 幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的 意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差 的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们 说完整话，如：在角色游戏和利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买”， “请问你哪里不舒服？”“我肚子痛”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼， 口语表达能力也相应得到提高了。我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如等等，在这些有趣的故事 里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在的故事中，我和小朋友一 起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要 求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意， 一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。 另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌、，通过欣赏优美的诗歌， 幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住 幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼 儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞 到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象， 大象正在河里高兴地洗澡。以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更 多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。 的确，孩子的语言能力会随着年龄增长而增长，然而 3-6 岁的阶段，是这个过程中非常特殊的一个时期。 从幼儿的生理发展上讲，孩子的脑容量与成人相比由从 3 岁前的 75提升至 6 岁时的 90，基本发展完善。神经系统到 6 岁时发展成熟。4 岁左右口腔肌肉群基本发展成熟，但由于肌肉力量和灵活程度的限制，通常到 6 岁才能做到发音完全 正确。 从幼儿的语言能力和认知能力上讲，儿童期是最佳学习语言的时机，儿童会自然学习母语。良好环境下 2 岁时能学会 50 个单字，3-6 岁会突飞猛进到 3000-8000 甚至上万个字汇。开始喜欢听、说故事，学习不同情境下的应对语言（如打电 话等），其发展心理表征是将语言融入思考中。在认知能力上，4 岁左右的儿童开始发展抽象思考能力、自我中心的概念 、直觉推理能力、概念习得能力、分类能力；同时开始社会认知的过程，即从人际互动中习得知识，但自我概念与自尊心 较脆弱，有较强的恐惧心理，容易过度高估或低估自己的能力。 从上面的叙述我们不难发现，3-6 岁是儿童的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的时期；是词汇量发展最迅速的时期 ，是语言应对能力初始发展的时期；是认知能力、逻辑能力、自我意识开始发展的时期。在这些发展周期的综合作用下， 造成了这一阶段儿童语言潜力巨大，因此 3-6 岁是一生中语言能力发展最快的阶段。 换一个角度分析，从语言发展的环境方面看，孩子要经历过许多年的家庭和教育环境的影响才能逐步成熟，拥有与成人相 等的沟通模式。一个孩子大约在一岁左右练会了走路，他才仅仅开始叫“爸爸”“妈妈” 而已，但从这时开始，语言能力往往 随着教育资源取得的方便性不同，在不同社会群体（经济、文化、家庭组成）的条件下，发展速度截然不同。 教育界通常认为，良好语言发展的必备条件可以概括为下面五大要素： (一) 、成熟的大脑及肢体动作 ；( 二) 、正常的 听觉功能；( 三) 、整体健康的身体与稳定的情绪控制； (四) 、适宜的智力与认知发展； (五) 、足够的环境刺激与教育 资源。 其中，生理发展和身体健康有赖于家庭和幼儿园的保育能力，而大脑的发展、情绪的训练、认知的发展、良好语言环境都 需要通过使用有针对性的教育资源而达到训练提高的目的。因此，我们设置了这个年龄段的课程，对孩子进行专门的培养 ，给孩子创造一个轻松、优质的语言环境。孩子通过参与互动性强的课程环节，全面激发学习语言的潜能，使之在最有效 的学习语言的时期里，获得最大的进步。 当然，作为孩子的第一任老师，家长的地位是任何课堂、老师无法取代的。因此，更需要您延伸课堂上的教学内容，经常 鼓励孩子表演学习到的内容（达到反复记忆的目的，锻炼孩子的胆量和自信），同时在生活中不断丰富孩子的词汇。例如 ，您带孩子到公园里玩，出发前可以告诉孩子：“春暖花开了，我们公园玩。 ”到了公园，可以指着草坪/鲜花/湖水说：“ 绿 油油的小草和五颜六色的鲜花，真漂亮”“看，湖里的冰融化了，波光粼粼的”在具体的事物面前，孩子很容易就能理解“