数学教学中学生主体地位的实现

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 数学教学中学生主体地位的实现 【摘要】数学知识的理解、数学 素养的形成、数学能力的提高需要学生 积极的智力参与和活动体验，学生是学 习的主体，在教学中占据重要地位.本文 从课堂教学、教材两个方面说明了对学 生是学习主体的理解，并加以案例说明. 中国论文网 /9/view-13003213.htm 【关键词】学生；主体性；理解； 实现 奥苏伯尔曾提出有意义学习的两 个条件：一是学习材料必须能与学生认 知结构中有关知识建立非人为的、实质 性的联系；二是学习者必须具有有意义 学习的心向，即学习者必须具有积极主 动地将新知识与认知结构中的适当知识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 加以联系的倾向性.由此可以看出学生在 学习中处于主体地位.课堂教学是学生学 习的主要组成部分，在课堂教学过程中， 由以往的教师讲授知识逐渐转变为学生 在教师引导下进行知识的“再创造” ，这 种变化有利于实现学生的主体地位，在 这个过程中，教材作为主要的教学工具， 对于学生主体性地位的发挥有重要作用. 一、课堂教学方面 （一）理解与实现 有效的数学教学活动是教师教与 学生学的统一，学生获得知识，必须建 立在自己思考的基础上，在教学活动中， 教师是教学活动的组织者、引导者，通 过设计合适的教学方案来帮助学生参与 教学活动， “再创造 ”知识，学生积极主 动地参与和构建知识，是学习的主体.我 们现在所提倡的是以问题为导向的数学 教学，将知识与以后的能力结合起来， 把被动的知识灌输变成了能力的培养， 在这种教学模式和学习方式下，得到答 案并不重要，重要的是探索问题的过程. -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 在这种教学活动中，学生成为学习的主 体，主动的探索者.现在教师在设计教学 方案时，会对问题情境精心设计，充分 考虑到学生的现有知识水平和心理特征， 尽可能引发学生主动思考的心向，这也 是学生是学习主体的一种体现.数学教学 活动中，教师要不断帮助学生感悟数学 思想，积累数学活动经验，而设计有效 的数学探究活动，使学生经历数学的发 生、发展过程，是一种重要的途径.因此， 从课堂教学方面考虑，要实现学生是学 习的主体，需要把时间还给学生，留给 学生思考的空间；进行教学设时，要 针对学生情况进行“ 预设”，帮助学生主 动思考，进行知识的构建和内化；引导 学生完成发现问题、提出问题、探索问 题、解决问题的过程，学生能够体会到 自己是课堂的主人；组织课堂教学照顾 到学生的个别差异，因材施教. （二）案例说明 在人教 A 版高中数学选修 2-1 第 二章“椭圆及其标准方程 ”的教学中，教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 师通常会组织实验探究活动，给学生两 个定点和一根定长的线段，引导学生自 己经历椭圆形成的过程，使学生通过实 验体会到“平面内到两定点距离和等于 常数的点的轨迹叫作椭圆”.这就把抽象 的知识让学生“ 再创造” 了出来，通过对 探究活动素材及结果的讨论总结，学生 能够自己归纳出椭圆的定义.设计这个探 究活动不仅可以使学生经历知识的发生、 发展过程，学生还可以体会到模型思想 和数形结合思想，提高学生的数学素养. 整个探究过程，是学生积极主动思考和 构建知识的过程，学生不是在接受椭圆 的标准方程这一学习结果，而是在教师 精心设计和组织的教学活动中，完成了 对结论的探索，更加注重的是对过程的 探究，这也就使学生成为学习的主体. 二、教材方面 （一）理解与实现 数学教材是数学课程理念的基本 物化形式，决定了课堂内数学活动的最 基本内容和过程.教材编写的原则是利于 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学生学而不是利于教师教，素材贴近学 生生活，活动设计符合学生的认知过程. 课标中提到“ 重要的数学概念与数学思 想要体现螺旋上升的原则”，这说明在 教材编写时，考虑到学生的年龄特征和 认知规律，对不同阶段学生提出不同的 要求，呈现出不同的相关知识，帮助学 生更好地理解数学，在一些新知识的学 习活动中，教材可以体现知识背景知 识形成揭示联系的过程，这个过程有 利于学生理解数学实质，发展数学能力， 这是教育本位的体现，既考虑到了数学 知识结构，也考虑到了学生的认知结构. 要实现学生的主体地位，就必须合理利 用教材，教材中很多的活动与思考、综 合实践内容，在教学中常常被忽略，这 些栏目的设置，对于学生激发学习兴趣、 提高数学素养很有意义. （二）案例说明 以人教版高中数学必修 1 第一章 “集合与函数概念 ”和第二章 “基本初等 函数”为例说明 . -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 1.素材选取 在必修阶段的数学学习中，学生 已经学习过函数的概念，有一定的知识 基础，因此，本章的素材选取都是学生 已知的函数，如，二次函数、一次函数 等.在 1.2.1 节中，教材中选取了三个例 子，分别对应函数的三种表示法：解析 法、图像法和列表法，不仅与学生已有 知识相对应，还为下节函数的三种表示 方法提供一定的基础.这样的素材选取， 符合学生认知过程，有利于学生发挥学 习的主动性，在原有知识基础上进行深 层次学习，利于实现学生在学习中的主 体地位. 2.内容编排 在引入对数函数的问题情境中， 教材采用了指数函数中一道例题变式： “反之，如果问哪一年的人口数可达到 18 亿、20 亿、30 亿该如何解决？” 这道例题变式有助于学生理解指数函数 和对数函数之间的关系，帮助学生体会 知识间的联系，有意识培养学生的发散 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 思维和问题意识，学生在已有学习经验 的基础上，偏向于主动探究知识，自己 经历知识的产生过程，从这一角度，教 材在引导学生主动参与学习，帮助学生 成为学