探析中职体育教学亟需解决的三个问题

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 探析中职体育教学亟需解决的三个 问题 w 育与健康是中等职业学校学 生必修的文化课之一，也是学校实施素 质教育的集中体现。相关实践证明，高 效的体育课堂教学对中职生的发展意义 重大，因此，提高中职体育教学效率势 在必行。就目前我国中职体育教学现状 而言，还存在着一些突出性的问题急需 破解。本文笔者通过文献法、教学观察 法以及经验提炼法等，对中等职业学校 体育教学中存在的问题进行了梳理。研 究认为以下三个方面上的问题尤为突出， 需要急需解决。 中国论文网 /6/view-13005003.htm 一、教学方式的创新性不强 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 我国对学校体育教育非常重视， 国家每年用于教育事业的投入已经达到 了国民生产总值的 4%，用于体育设施 的投入和体育器材的购置费用每年都在 增加。我国学校的体育设施、环境和条 件大为改善，尤其是用于体育教学和训 练的现代现代教育技术和手段越来越丰 富。很多中等职业学校都建设了现代化 体育场，不少学校也建立了体育馆、游 泳馆等。但是，很多学校的体育教学并 没有因为这些硬件设施的改进和丰富而 带来更多更新的教学变化。一直以来， 体育教学模式都是教师一人的主宰，教 师在课堂上为学生讲解相关的体育知识， 在室外课上先让学生做一些始终不变的 热身运动，然后再给学生以示范的形式 让学生观看模仿基本的体育动作技能， 接着让学生根据自己的理解自由练习， 最后集合，做一些简单的放松运动结束。 每周仅有的体育两节体育课，就这样完 成了，但是，学生的学习效果如何，如 何来保障学生的兴趣，怎样做才能让学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生真正达到相应的学习目标，这些都没 有更多的研究，更无法得到有效落实。 学生学习的主动性不强，本来很多学生 一开始对体育课充满期待，渐渐对体育 课失去了热情，喜欢体育而不喜欢体育 课是很多学校存在的问题。学生的体育 能力并没有随着体育课程的开展而又非 常大的进步，他们的体育文化素养和心 理健康指数并没有多少提升，这是体育 教育的现实，也是最能反映现在体育教 学存在问题的关键所在。B 口使有一部 分学生的某项体育能力较强，也是畸形 发展，其他的项目没有多少长进；体育 技能和身体素质提高，但是心理健康水 平没有提升。而且这些学生某项能力的 提升与教师的关系也不是很大，他们的 进步很大程度上是个人的兴趣，是他们 课下自主练习或者跟着其他同学相互学 习的结果。造成这种结果的原因有很多， 其中一个关键的因素就是教学方式缺乏 创新。学生感到索然无味，没有了兴趣 和热情，也就有失去了学习的动力，也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 就很难得到相应的提升。 二、学生主体地位的不突出 学生是学习和发展的主体，所有 的教学设计和实践引导都应突出学生的 主体地位，让学生成为学习的主人、运 动的主体。唯有充分考虑学生的实际， 从学生实际出发进行教学目标确定、教 学重点难点定位、教学课程设计，才能 真正符合学生实际，才能保障教学和能 力提升接近学生的能力最近发展区。但 是，现在很多学校的体育教学不能突出 学生的主体地位，无法真正让学生得到 有效锻炼。不少中职体育教师在教学时 只是根据自己的设想来组织教学，依照 自己的喜好开展教学活动，根据自己的 感觉对学生进行整体性指导。学生的兴 趣不能得到培养、巩固和提升，他们的 热情很难激发，很多的诉求不能满足， 学生也就没有了学习的欲望。不同学生 有着不同的体育基础和特长，体育教学 不能针对他们实际进行个性化指导，做 到因材施教，也就抹杀了学生的个性， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 让学生失去了更好地成长的机会，学生 从教师那里得不到更为有效的指导，也 就失去了进一步提高的机会。这是课堂 教学不能突出学生主体地位的结果，是 无法发挥学生主管能动性的后果。 三、评价激励体系的不完善 教学评价是课堂教学的重要环节， 也是对学生进行更好地指导与激励的有 效方式，系统完善的评价激励机制能够 充分调动他们学习的积极性，对学生进 行及时有效的指导，帮助学生更好地改 进和提升，不断强化他们的成就感和自 信心。也能对体育教师的教学进行更好 地评价和激励，促进教师做好教学反思， 改进教学方法和模式，提升教学水平。 但是，一些中职学校体育教学评价具有 明显的随意性，且评价方式非常单一， 终结性评价无法对学生做及时的指导， 也就无法保障学习的效果。很多体育评 价流于形式，都是体育教师对学生采取 单一评价，甚至出现学校体育教师直接 评价成绩造假的问题。终结性评价只能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 对学生的结果做一考核，对他们更好地 弥补和教师的改进无济于事。评价不能 真正突出学生的主体地位，也无法让学 生更好地参与，更不能通过评价促进学 生更为全面的发展和