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XX 年小组合作学习课题总结 XX 年小组合作学习课题总结怎么写，以下是小编精心 整理的相关内容，希望对大家有所帮助! XX 年小组合作学习课题总结 新课程刚刚开始实施，学 生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、 一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式 去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是 在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是 学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。 因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学 生的合作意识。对于学生合作意识的培养，可用以下三种 方法： 、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成 员一般控制在 4 人左右。经过长期的合作学习之后，使之 感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移 默化地培养学生的合作意识。 、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习 方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方 法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 、举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行 评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。 2、加强学生自主能力的训练 自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式， 自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小 组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚 无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还 应加强发展学生的自主能力。、激发情感，提高自主学 习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸 方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参 与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去 激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支 持，提高自主学习的兴趣。、自学思考，激励自主尝试。 读书离不开思考，自学更是如此。 “学而不思则罔”要使书 本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是 自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学 空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接 或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题 有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。、质疑问难， 培养自主学习能力。学贵有疑， “疑”是学习的需要，是思 维的开端，是创造的基础。质疑问难使学生自主学习知识 的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质 疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问 难的勇气和精神。因此，教师首先要从思想上更新观念， 把“你今天学到可什么知识?”转变为“你今天向老师提出 了几个问题?”明确提问不仅使教师的权利，更应该是学生 的权利。其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让 学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的 表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题“，以调动学 生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问” 的问题意识“。 4、洞察学生合作需要的时机 为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中， 我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎 并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一 学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道 嘛!为什么还要讨论?原来如此，学生在学习时，不是任何 内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人 确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才 有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进 行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机， 恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所 能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则 让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引 导解决。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是 培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学 习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自 己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广 益。祝愿每位老师(包括我自己)在辛勤的努力下，都拥有 这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。 XX 年小组合作学习课题总结 小学科学是以培养学生的 科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手实践、自主探索与 合作交流是学生学习科学的重要方式” 。因此，小组合作学 习是科学教学活动的重要方法。它为学生创造了宽松愉悦 的学习环境，人人有机会发表意见，人人有机会动手实践， 人人都是学习的主人。 一、科学分组，确保合作竞争的公平性 小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组 建合作小组时，遵守“优势互补” “自由组合” “双向选择” 的原则。在课堂教学中，教师往往简单的把前后四个同学 划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不 乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作 学习。在教学自己动手做小车这一课时，我先提出了 本节课的教学目标，然后提出了几个思考问题，接着就选 组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带领 下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成 任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨， 教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最佳搭 配小组，组长的组织能力更易发挥，组员更能承担在完成 共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互 配合，这样探究的效果就会更理想。 二、有效调控，促进合作学习的良性运行 学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助， 会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学 习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要教师在课堂 教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、 价值观的方向前进，教师引导学生明确自己的分工，明确 共同探究的目标，明确动手前要先动脑。在小组合作学习 中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与 操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学 报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以 开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地 发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效 果。如在物体在水中是沉还是浮一课，当小组共同研 究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员 就要思考怎样改变物体的轻重，不能改变的条件有哪些?特 别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否 则就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得 出。在实施教学的过程中，我们常常会发现小组里学生之 间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学 生都有自己的个性，属于个别差异。 三、及时评价，优化合作竞争的后续性 及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清 楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发 兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人 为辅;以评全面为主，评特色为辅;以评过程为主，评结果 为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价 值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、 对接、融合” ，就可以不断提高小组合作探究的积极性。因 此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效高低的一个 重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老 师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就清闲 了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及 时的评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标 准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发 展” ，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢?这 就需要教师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题 时，教师要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助; 当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员 的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的 身份参与小组的讨论与分析;当小组活动开展得非常顺利时， 教师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，教师 要耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加体现学生 的主体作用，教师在组织评价调控时，可以充分使用互动 性评价，引导学生自己发现问题，自己处理