关于学生思想动态的分析.docx

关于学生思想动态的分析 今年 9 月，学校安排我教学的三个班是：数控车工 0411 班、超硬材料合成 0561 班、0562 班，三个班学生共 127 人。经过近八周的教学，10 月底，我对学生的总的特 点及思想总结如下(主要针对新生)： 一、9 月份学生心理特点 我所教的班级有两个班级是刚入学的新生，加上特殊 的专业，他们由于都是工厂签订的培养协议，工作安排上 一般问题不大。因此有许多学生刚入校就有混的思想。这 是因为在学生思想上，对多数同学来说，初中生活是一段 不够光彩的记忆，现在深刻的可能只有友谊；中考是一场 噩梦，而现在仿佛依旧沉溺于噩梦中难以自拔。因为上技 校是无奈中的选择，所以看不起技校，有浓重的自卑意识。 由于失败的记忆强烈，心理受到打击的创伤尚未愈合，无 法激发自信心。但是蒙混下去又愧对父母，每每考试前后， 心理矛盾尖锐，对前途的选择出现反复。似乎会良心发现， 重新振作；但由于初中小学时期养成的不良习惯的影响， 开始尝试努力学习时会感受到巨大的困难；加之本来有畏 难情绪，学习时稍微遇到困难，往往很快放弃努力，随波 逐流。这样多次反复后对自己的信心丧失更甚，久而久之， 自己也不再相信自己，开始自暴自弃。但潜意识里，依然 有一定是非观，有一定上进意识，学习不好的学生对成绩 优秀的同学有敬意或者是嫉妒心理；关注自己形象的同学， 依然向往好学生形象，并有可能在一定条件下，正面意识 被激发，忽然改头换面，产生“浪子回头金不换”的效果。 常常有比较沉重的心理压力，尤其是屡战屡败的同学。家 长的希望，自己的理想，教师和亲人的期待，都对成绩落 后的同学产生沉重的心理压力。这种压力驱使他们无奈地， 勉强地，不情不愿地学习，沉重的外在压力迫使他们有时 被动自发“减负”，表现出一定的厌学和叛逆行为；内在 动力和压力的缺乏，是他们总和学习保持着一定距离，无 法真正投入。心理压力太重的同学，有时会转化为一种心 理疾病，任何时候都强迫自己学习，任何时候都学不进去， 不断否定自己，导致自卑和痛苦。过重的心理压力导致学 生情感脆弱。因为压力，学生无法真正放松和休息，在很 多时候往往感到疲惫不堪，不愿进一步思考问题。由疲惫 产生的暴躁，急躁，反感，厌倦情绪增强，对生活学习中 的很多问题的处理也就简单，片面，任性，缺乏耐心与细 心，从而面对一些小困难都无法正确克服和解决。由于对 自己无法定位，学生对自身，对学习，对将来，都有着强 烈的迷惘。 二、9 月学生学习特点 由于受中国传统文化的影响，学生对父母教师都是很 尊重的，有师长和社会舆论产生的压力使他们树立了正面 的目标。这些促使学生自发地追求成绩的优秀。中考、甚 至高考失败，使学生对自己的学习有一定的认识，因此大 都对现在的学习状态不满意，都有努力学习，更上一层的 愿望。可是，随意拖沓畏难马虎的学习习惯拦住了他们。 习惯养成的长期性决定了它的顽固性。多数同学自控能力 差，很容易分神；加上本来就有畏难情绪，所以把学习任 务一拖再拖，积少成多，不难也难了；而急于完成任务， 慌慌张张，马马虎虎的作业，其成绩对学习的信心与决心 再次构成伤害。多次的失败一再强化了学生的自卑感，这 使学生不再相信自己，他们往往把提高成绩的希望有意无 意地整个地寄托到教师的身上，要求教师讲解生动有趣， 要求教师深入浅出，要求教师精简训练，要求学得轻松又 收获明显总之，教师要作到最好，学生嘛，就这样。 很多敬业的教师想方设法来满足学生的要求，不过效果依 然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教学中学生主体作用 的发挥。在检查学生的课本和作业时我发现：有些学生课 本上笔记写得密密麻麻的，原来都是教师的课堂讲义；很 多学生书写极其马虎，笔画不规范，错别字词多；作业内 容认真的少，应付的多；作业知识技能含量极低，不少学 生居然还达不到普教初二水平；基础知识缺口很大，基本 技能还处于混沌水平。在课堂教学中，学生反映迟钝，无 论提出多么简单的问题，举手答题率几乎是 0%；而且被指 名回答的同学大都理直气壮地请教师重复提问，学习参与 率极低。可以简单概括为：基础薄弱，学习被动；习惯不 良，依赖性强。 教师教学策略设计之一： 综合以上情况来看，要想把学生教好，寻常的教学思 路是行不通的。因为要达到普教对应的目标，学生思想， 能力，习惯不是常规教学在减半的课时里能完成的。留下 的途径只有一条：教师充分调动学生学习的主动性，发挥 学生在教学中的主体地位，再配合教师的精讲精练，课堂 内外结合，可能使学生在短期赶上相应的技校水平。 大 秘书网- 我的做法如下： 1) 每次课讲解尽可能简单明白，讲练结合，学以致用， 即讲即练。尽量给学生发言机会，努力抓住学生注意力， 尽力调动学生主动参与教学。 2) 对教学内容采用三步走策略，即启动，逼动，引动。 对教学中的纲领性内容，教师要言不烦地讲清；对理解， 运用的内容，努力发动学生去思考，实践，教师不给标准 答案，学生的分析解答只要合乎情理均予采纳；学生的发 言只要不错及原则性问题，尽可能肯定其中经过思考的， 有道理的部分，或者肯定其勤思，创新，细致等特点，努 力增强学生自信心。在思想，学习，生活等方面给学生导 向。 3) 重点强调学习态度。学生对待学习的敷衍态度令人 痛心。端正学习态度是取得学习进步的必要前提。我认真 批改作业，并经常做具体点评。 4) 细致观察学生接受情况，认真考虑学生反馈意见， 随时作好教学调整，使教学尽量与前期教学接轨。 三、10 月学生思想发展情况 1) 喜欢上金属材料与热处理课。进入 10 月后，从学 生的众多反馈中，我知道：大部分学生在金属材料与热处 理课上受到鼓励，增加了自信，也产生或增强了对金属材 料与热处理的兴趣。以鼓励，肯定，思想解放，开放性讲 解，自主学习为指导思想的教学尝试给学生提供了轻松， 自由，有效的学习环境，大体上受到了学生的肯定和欢迎。 2) 依赖教师的思想没有改变。学生期待着出现一位神 仙般的教师，能在轻松自由愉悦的教学中迅速让他们实现 知识，技能，心理上的突破。这种期待是建立在对自身的 不信任和失望基础之上的，对建立以学生为主体的教学秩 序非常不利。他们肯定教师的幽默风趣，旁征博引，简单 明了，轻松和谐的教学风格，但并不习惯把自己放到教学 主体的位置上。他们理解的主体是惰性主体，是学生少干 和不干，教师苦干和巧干，实质上依然是教学客体，是被 动学习。 3) 主体意识开始恢复，表现为追求学习效果。一个月 的学习后，不少学生纷纷向我表达他们的担忧：笔记本上 没有记什么内容，好象什么都没有学到，考试怎么办？甚 至有学生向我提议：就讲讲习题册上的题吧，还是那样省 事。实际上课堂内容并不少，但学生参与太少，就有一种 空空如也的感觉。 4)对学生主体教学不以为然，我行我素。多数学生认 为教师在变花样，他们只要能应付考试就行，此外别无所 求，上课和作业依然故我，敷衍了事。以为考试之前，教 师照样要给范围，画圈圈；考试之前突击突击，考试时 “活动活动”，才是应试之道；于是“保留意见”，全不 按教师要求学习。 教师策略设计之二 为了逼学生到“教学主体”就位，我毫不犹豫，采用 “矫枉过正”法，努力淡化课本内容，减少甚至消灭出自 课本的客观题；以金属材料与热处理习题册上的习题为主， 讲课时把习题册上的习题结合我日常教学中重点讲授的内 容。讲课时我注意了深入浅出地作以讲解。两个月过去， 睡狮们似乎已经唤醒了，但我后面的任务更加艰巨。 1学生对“学生主体地位的教学”还存在误解，将来 还会在学习方法和态度上有反复。 2 随着以学生主体地位的教学推行，学生基础薄弱， 习惯不良，依赖畏难的弱点将充分暴露。真正成为学习的 主人，一定是在战胜这些弱点之后。相比而言，学习的意 义甚至还比不上真正战胜这些弱点的意义。作为教师，要 充分认识这个过渡过程的困难和意义，在思想上作好学生 出现反复的准备，在措施上考虑好引导方法。 3 学生开始进入主体角色的时候，会出现一段热情 高涨的时期，教师要作好引导，防止出现四面出击，白费 气力；重文轻理，学科失衡；急噪冒进，眼高手低等现象。 4 开始进入主体角色时，教师依然要在学习方法， 学习内容，检验标准