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从建构主义观点论课堂教学及其评价 一、建构主义观点下的课堂教学 建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。建 构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的 经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经 验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。但是通过 学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。建构主 义的这些观念为我们探讨一种好的、值得倡导的课堂教学 新理念提供了坚实的理论基础。 1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习 用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先 关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的 只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就 是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，根 据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在学生是 否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师 教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促 进学生知识的主动建构的过程。而学生对知识的主动建构 主要表现在以下两个方面。 (1) 学习者参与目标或子目标的提出或确立 本文转载自大秘书网- 找文章， 到大秘书网建构主义认为，只有学习者清晰地意识到自己 的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学 习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标， 建构主义强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标 的提出或确立。当然，并不是所有的课，总目标都能由学 生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种 任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这次任务 或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题， 也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找 达到各个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中 教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标 进行分解或将其转化为其他目标。 (2) 学习者在“做”中进行学习 目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然 要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让 孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励 学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中 进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的 概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答 有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程， 只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。建构主义所 倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先 鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生 要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资 料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题， 形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可 以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行 提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。 2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持 有效互动的过程 如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是 单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还 是一种社会性的行为。根据建构主义的观点，个人根据自 己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着 局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、 丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的， 教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他 学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是 学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在 这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权 威性的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的 促进者、指导者和合作者。 3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时 间以及空间上的保障 前面已指出学生主动建构必然要借助一定的操作对象， 因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的 学习材料。建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希 望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适 应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。同 时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样 去思考问题。他们认为虽然学生的认识水平和思考的对象 不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究 方法却是一样的。因此，教师提供的学习材料应更多地取 材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起， 让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种 原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而 检验假设，得出结论。 在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保 障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用 自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后， 开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结 果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要 时甚至要写出书面的提纲。在小组交流讨论时，一方面学 习者需要让别人理解自己的解题策略，另一方面还要努力 理解他人的解题策略，并不断回顾和反思自己与他人在解 题策略上的正确与错误、相同与不同，对正确的需给出证 据和阐述理由，对错误的需找出错误的原因，对都正确但 方法不同的解题策略，需比较不同方法之间的特点，优化 解题策略等等。这些环节是学生进行知识建构的必要环节， 教师必须给予时间上充足的保障，这样学生对知识建构的 质量才会提高，反之常常会流于形式。 在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。 这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形 式往往是插秧式地编排座位，每个孩子安静地坐在自己的 座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和 材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞 争的活动。如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空 间上给予一定的调整，孩子们会十分乐意地进行交流、倾 听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有 效地完成对知识的建构。形成一个小而精的工作小组是非 常必要的，因为从理论上讲，每个学生积极参与的机会是 随着小组人数的扩大而减少的。与此同时，整个班级中的 小组数也应该控制在一定的范围，从这个角度讲，适当减 小班级规模是应该引起重视的一个问题。 4、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解 从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理 解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问 “你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生 是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层 次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己 的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推 论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否 运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识 解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题 中去。 这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判 断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方 面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关 注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习 的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。 关注学生的学习结果和过程，可以包括：学生在课堂 中完成一项任务时，教师应从质量的角度予以评价，对完 成的方法和技巧予以指点，而不是打个勾或表示一下就了 事；学生在完成学习任务时，教师应鼓励他们提出自己的 独特见解；在分析问题、解决问题和概念形成的过程中， 应该要求学生用有意义的方式来思考和选用学习材料；教 师应多提出一些值得争论的问题，这更加容易激发学生的 创造性思维；给学生提问的机会，让学生从各种角度提出 问题和作出解答，所有的学生都能参与讨论。 5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的 反思 建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的 知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的 见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知 识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种 增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己 的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中 应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引 导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我 的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？” “今天学的这些知识之间有何联系？”等等，通过这些问 题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一 个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。由此 可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培 养无疑是一项重要的评价指标。 6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验 与情感 学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这 种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切 相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要， 对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。 而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学 生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。 因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解， 而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护， 而不是忽略和抹杀。建构主义的教学观特别强调教师对学 生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得 对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能 简单地形式化为一种肤浅的表扬。笔者曾听过一节小学五 年级的课，教师对学生的评价只有这两句：“回答得真好” ，“回答得不错”。这种评价包含的信息量实在是太少了， 对学生的能力发展不能起到很好的促进作用，对其他同学 也不能起到很好的示范作用。这样的评价听多了，学生是 不能从中获得任何的积极体验的。如果我们教师在评价时 善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语文 表达、解题策略和手段或使用意识和技巧等方面优点加以 表扬，比如“你真肯动脑筋”、“你想的方法真是与众不 同”、“说得太好了，说明你的思路很清晰”、“我发现 同学在完成这个任务时用到了直尺，说明他很善于利 用工具”，以及“小组采取小组分工合作的方法最快 完成了任务，我们奖励给他们小组每人一朵花”，等等。 通过这些评语，受表扬的学生能够更加充分地感受到教师 的真诚，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向， 也为其他同学树立了更加清晰的榜样形象。 二、评价一堂好课的标准 至此，基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，我 们提出评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：学 生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学习材 料、时间和空间得到充分保障；学生形成对知识真正的理 解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极 的情感体验。 当然，以上这些指标在具体实施时，还可以进一步细 化和量化，比如对学生的主动参与可以考虑如下两个方面。 其一，学生个人参与的时间和广度。包括学生主动活 动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示 范的人次。 其二，学生与他人的