高中语文高效课堂实录

高中语文高效课堂实录 虞美人是高中语文的一篇课文，那么大家应该怎 么开展这节课的教学呢？以下是小编精心准备的高中语文 高效课堂实录，大家可以参考以下内容哦！ 师：同学们想不想听故事。 生：想。 师：这“想”的声音不够“响”嘛！ 生：想！ 师：好，那老师给大家讲一个历史故事。不过，需要 提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的 故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑 海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师， 一定能完成这个任务。下面，让我们开始 师：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而 又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛， 他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是 逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁 蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的 风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上 15 年之久的那 件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵 的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁， 只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯” ，但最后的命运还 是在他过完 41 岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢 转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河” 。失 落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多 年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗 赐来的毒酒，倒地而亡。 请问，他是谁？ 生：李煜。 师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。 姓名：李煜 别名：重光 生辰：937 年七月初七 祭日：978 年七月初七 籍贯：徐州 国家：南唐 职业：国主词人 信仰：佛教 师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏 感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取 亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼 睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗 作，创造了审美世界的最后辉煌。 今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世 界 师：学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这 首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁 朗读得更好。 一男生、一女生诵读。 师：他们读得怎么样？ 生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢 了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。 师：应该什么样的感情？ 生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。 师：其他同学还有什么评价吗？ 生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后 一句，前面的读得不怎么样？ 师：依你说，应该怎么处理？ 生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、 应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世 界。 师：你再来试试读读。 生： 师：大家说刘欣读得怎么样？ 生：好。 师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好 象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高 质量的诵读。还有没有同学向他挑战？ 生：我想试一下。 师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！ 生： 师：怎么样？ 生：比刘欣更好！棒！ 师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老 师我今天也向向他挑战一回！ 生：好！ 师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家 再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不 要因为我是老师就不给我面子。 生：。 师： 生： 师：你说 生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。 师：恩？ 生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切” 。 师：谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的，举手！ 师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练， 争取超过她，有没有信心？ 生：好！没问题！ 师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮 现出词中的景象。春花 34 生： 师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问， 文中哪个词可以概括全文的感情？ 生愁 投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑 师：大家说说李煜的愁有哪些。 投影呈现问题：李煜的愁 生：国家灭亡 师在黑板上书写“国家灭亡” 。 生：还有离开君主宝座的失落。 师在黑板上书写“离开君主宝座的失落” 。 生：没有了妻妾的幸福。 师：恩？ 生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。 师：这才象话。 生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的 命运越来越差。 师在黑板上书写“感时伤怀” 师：差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说 的差不多，看看 投影呈现： 往事之叹 亡国之恨 “愁” 离家之痛 思家之苦 师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是 “这次第，怎一个愁字了得”！ 师：好。这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实 存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又 能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写 “愁情”的？ 投影呈现：作者是怎么样来写“愁情”的？ 生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。有意境。 师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗？ 生：我猜是对比吧。 师：好。 生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。 师：好。 生：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前 虚后实。 师：很好。 师：我看除了对比、比喻、虚实的运用外，作者的发 问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人： “往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可 以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠 加，曲折回旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春 水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。 投影呈现： 意境的创设上：虚实结合，情景交融 实写：物是 虚写：人非 比喻 对比。 发问 师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？ 投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”？ 生：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬 马，不务正业呢？ 生：我觉得这愁愁得美。 师：为什么觉得美？ 生：因为它很有人情味，人性化。 师：说得好。 生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。 师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至 丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后 的平民式的抒情。 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，已经总艺术从审美 的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通 道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝 望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅 如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同 情，而不是道德上的怜悯。 师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作 浪淘沙 。 师：将课本翻到 68 页，自读，并思考它与虞美人 的相通之处。 投影呈现：浪淘沙词作内容。 生：都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨，是纯净 的愁情。 生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢” ，很动情， 我读到这里哽咽的。 师：说说看。 生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现 实的悲凉。越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。 生：我喜欢“别时容易见时难” 。一般说，相见很容易， 作者却反过来说，与作者的经历有关。一旦告别了国与家， 就彻底孤独了。 生：我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀 念，也是反衬，是在与春天告别。 师：说得都不错。 投影呈现：尼采与缪塞的话。 师：尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些 用