激趣教学提高效率

激趣教学提高效率 著名教育家卢梭曾经说过：“教学不在于教给 他各种知识，而在于培养他具有爱好知识的兴趣， 而且在这种兴趣充分地增长起来的时候，教给他以 进行研究的方法。 ”因此组织生动愉快的教学，可 以活跃课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣，变 “苦”学为 “乐”学；变“厌”学为 “好”学， 有利于提高教学成效。 一、精彩巧妙的导入，激发学生兴趣。 良好的开端是成功的一半，巧妙的开课设计能 将学生带入最佳的心理准备状态，使其很快进入积 极的意境，诱导他们全身心的投入学习。例如在教 学方程的意义时，我是这样导入的：“同学们， 你们玩过跷跷板吗？” （课件出示：在美丽的大森 林里，山羊、小猴、小狗、小兔在做游戏。 ）让学 生猜一猜，如果让山羊和小猴玩跷跷板，会出现什 么结果。 （课件演示验证学生的回答，出现跷跷板 不平衡的画面。 ）提问：怎样才能让小动物开心地 玩起来呢？学生回答：让小狗、小兔加入到小猴那 边。 （课件演示：跷跷板逐渐平衡，并能一上一下 动起来。 ）这样导入采用了儿童喜闻乐见的故事情 节和小动物形象，创设了生动有趣的教学背景，将 抽象的方程概念融于浅显生动的情境中。让学生始 终保持浓厚的兴趣。 二、做数学游戏，增强学生兴趣。 伟大的文学家鲁迅先生说过：“游戏是儿童最 正当的行为。 ”爱玩游戏是少年儿童的天性。数学 游戏是学生学生学好数学的催化剂，人们对课堂上 做游戏看法不一，我认为关键是看教师怎样去编排 和导演，让学生在笑声中理解知识、掌握知识、运 用知识，通过学生天真童趣的表演来说明或解决一 个数学问题，总比让学生端坐在课桌前听老师一板 一眼讲述课本文字来得生动有趣。在数学课中设计 游戏要引导学生在“玩”中学， “趣”中练， “乐” 中长才干， “赛”中增勇气。在教学可能性中 我这样设计：这节课一开始围绕足球比赛用抛硬币 决定由谁开球是否公平等这一问题，使学生初步感 知简单事件发生的可能性。紧接着老师创设了生动 有效的游戏情境，让学生分析游戏规则中的公平性， 如决定哪队先开局，用转转盘来决定每队所占转盘 的面积应是怎样的才公平，每队每次走几步用掷色 子的方法，选择哪种色子更公平等问题，激活了学 生原有的知识经验和生活经验，从而使学生情绪高 涨地投入的学习活动中，使学生原学、乐学。 在教学中还可有如形式活泼又有竞争性的“数 学扑克”：“争上游” 、 “拍大数” ；富于思考启发 性的“猜谜” 、 “问号旅游” ；富有情趣的“小猫钓 鱼” 、 “摘苹果” 、 “帮白兔收萝卜” 、 “小鸟回家” ， 学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加， 并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完 成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学 生良好的学习习惯和组织纪律性。 三、动手操作学具，激发兴趣。 好奇好动好玩是儿童的天性，让学生动手操作 学寓教角娱乐，在玩中发现真理，掌握数学知识， 发展能力，其乐无穷。 如：在教学“圆的周长”时，教师首先用教具 在黑板上演示。直径一分米的圆板在米尺上进行滚 动，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是 3 分 米多一些，即这个圆的周长是直径的 3 倍多一些。 为了使学生理解掌握圆的周长与直径的倍数关系， 我把全班学生分成四组，让学生分别用直径是 4 厘 米，6 厘米，8 厘米的三个圆板作为学具，在米尺 上作多次实验。从实验中学生发现“三个圆的周长 都是直径的 3 倍多” ，心里就产生一个疑问：“这 三个圆大小不一样，为什么圆的周长都是直径的 3 倍多？” “这个倍数究竟是一个什么样的小数？” 又如：在教学圆的画法时，老师发给学生一张正方 形纸，要求学生从纸上剪一个最大的圆，看谁剪得 又快又好。如有学生剪得不够圆，有的越修越小， 这时，老师组织学生讨论，要求学生想出一个好办 法解决剪好圆的问题。经过小组合作讨论，学生发 现；“如果能在纸上先画一个圆再剪圆，那就很好 了。 ”这样，让学生在活动中学习，既激发了兴趣 又使学生在实践中发现知识，给学生留下深刻印象。 四、联系生活实际，激发兴趣。 义务教育阶段的数学课程标准指出：数学教学 必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基 础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和 合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识 和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。有天上课时，发现一个学生衣服脏了一大片， 问了之后知道是他家装修房子不小心把涂料搞到衣 服上，抓住时机，我问同学们还记不记得我们上节 课学了什么，同学们异口同声回答到长方体表面 积计算 ，那我就说：“同学们，某某同学家正在 装修，还有一堵墙须要粉刷，请你们帮他家计算一 下还要买多少涂料才行。 ”在我提供了相关数据后， 同学们很快就算出来了。从这一教学过程，把学习 中知识运用到实际生活中，即让学生巩固了教学知 识又让学生体会到学有所用，从而让学生感到学习 的重要，从而提高他们的学习热情。 五、示“错”激趣 教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识 不到的错误方法和结论,使学生的思维产生错与对 之间的交叉冲突和悬念,进而引导学生找出致误原 因,克服思维定势.如在教学四则混合运算时,我出 示了一道容易出错的复习题 1/2+ 1/2-1/6+5/6:许 多学生的计算步骤如下:1-1=0 造成计算错误的原 因是因为强信息“1/6+5/6”削弱了计算顺序这一 信息,造成了计算的差错.而只有个别学生的计算步 骤是：1-1/6+5/6=10/6 出现这两种情况,正在我的 意料之中.我便顺水推舟,把这两种计算过程写在黑 板上,让学生讨论这两种计算哪种正确.顿时,学生 议论纷纷,情绪高涨,课堂气氛立刻被调动起来,我 马上顺势引入新课:“到底哪种解答方法才正确呢? 我们学习了分数四则混合运算后,就会知道答案了. ”接着开始讲授新课.这节课自我感觉效果很好.实 践证明,有目的地设计一些容易做错的题目,展示错 误,造成“悬念”,有助于提高学生学习兴趣,培养 其学习的主动性. 著名教育家卢梭曾经说过：“教学不在于教给 他各种知识，而在于培养他具有爱好知识的兴趣， 而且在这种兴趣充分地增长起来的时候，教给他以 进行研究的方法。 ”因此组织生动愉快的教学，可 以活跃课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣，变 “苦”学为 “乐”学；变“厌”学为 “好”学， 有利于提高教学成效。 一、精彩巧妙的导入，激发学生兴趣。 良好的开端是成功的一半，巧妙的开课设计能 将学生带入最佳的心理准备状态，使其很快进入积 极的意境，诱导他们全身心的投入学习。例如在教 学方程的意义时，我是这样导入的：“同学们， 你们玩过跷跷板吗？” （课件出示：在美丽的大森 林里，山羊、小猴、小狗、小兔在做游戏。 ）让学 生猜一猜，如果让山羊和小猴玩跷跷板，会出现什 么结果。 （课件演示验证学生的回答，出现跷跷板 不平衡的画面。 ）提问：怎样才能让小动物开心地 玩起来呢？学生回答：让小狗、小兔加入到小猴那 边。 （课件演示：跷跷板逐渐平衡，并能一上一下 动起来。 ）这样导入采用了儿童喜闻乐见的故事情 节和小动物形象，创设了生动有趣的教学背景，将 抽象的方程概念融于浅显生动的情境中。让学生始 终保持浓厚的兴趣。 二、做数学游戏，增强学生兴趣。 伟大的文学家鲁迅先生说过：“游戏是儿童最 正当的行为。 ”爱玩游戏是少年儿童的天性。数学 游戏是学生学生学好数学的催化剂，人们对课堂上 做游戏看法不一，我认为关键是看教师怎样去编排 和导演，让学生在笑声中理解知识、掌握知识、运 用知识，通过学生天真童趣的表演来说明或解决一 个数学问题，总比让学生端坐在课桌前听老师一板 一眼讲述课本文字来得生动有趣。在数学课中设计 游戏要引导学生在“玩”中学， “趣”中练， “乐” 中长才干， “赛”中增勇气。在教学可能性中 我这样设计：这节课一开始围绕足球比赛用抛硬币 决定由谁开球是否公平等这一问题，使学生初步感 知简单事件发生的可能性。紧接着老师创设了生动 有效的游戏情境，让学生分析游戏规则中的公平性， 如决定哪队先开局，用转转盘来决定每队所占转盘 的面积应是怎样的才公平，每队每次走几步用掷色 子的方法，选择哪种色子更公平等问题，激活了学 生原有的知识经验和生活经验，从而使学生情绪高 涨地投入的学习活动中，使学生原学、乐学。 在教学中还可有如形式活泼又有竞争性的“数 学扑克”：“争上游” 、 “拍大数” ；富于思考启发 性的“猜谜” 、 “问号旅游” ；富有情趣的“小猫钓 鱼” 、 “摘苹果” 、 “帮白兔收萝卜” 、 “小鸟回家” ， 学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加， 并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完 成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学 生良好的学习习惯和组织纪律性。 三、动手操作学具，激发兴趣。 好奇好动好玩是儿童的天性，让学生动手操作 学寓教角娱乐，在玩中发现真理，掌握数学知识， 发展能力，其乐无穷。 如：在教学“圆的周长”时，教师首先用教具 在黑板上演示。直径一分米的圆板在米尺上进行滚 动，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是 3 分 米多一些，即这个圆的周长是直径的 3 倍多一些。 为了使学生理解掌握圆的周长与直径的倍数关系， 我把全班学生分成四组，让学生分别用直径是 4 厘 米，6 厘米，8 厘米的三个圆板作为学具，在米尺 上作多次实验。从实验中学生发现“三个圆的周长 都是直径的 3 倍多” ，心里就产生一个疑问：“这 三个圆大小不一样，为什么圆的周长都是直径的 3 倍多？” “这个倍数究竟是一个什么样的小数？” 又如：在教学圆的画法时，老师发给学生一张正方 形纸，要求学生从纸上剪一个最大的圆，看谁剪得 又快又好。如有学生剪得不够圆，有的越修越小， 这时，老师组织学生讨论，要求学生想出一个好办 法解决剪好圆的问题。经过小组合作讨论，学生发 现；“如果能在纸上先画一个圆再剪圆，那就很好 了。 ”这样，让学生在活动中学习，既激发了兴趣 又使学生在实践中发现知识，给学生留下深刻印象。 四、联系生活实际，激发兴趣。 义务教育阶段的数学课程标准指出：数学教学 必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基 础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和 合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识 和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。有天上课时，发现一个学生衣服脏了一大片， 问了之后知道是他家装修房子不小心把涂料搞到衣 服上，抓住时机，我问同学们还记不记得我们上节 课学了什么，同学们异口同声回答到长方体表面 积计算 ，那我就说：“同学们，某某同学家正在 装修，还有一堵墙须要粉刷，请你们帮他家计算一 下还要买多少涂料才行。 ”在我提供了相关数据后， 同学们很快就算出来了。从这一教学过程，把学习 中知识运用到实际生活中，即让学生巩固了教学知 识又让学生体会到学有所用，从而让学生感到学习 的重要，从而提高他们的学习热情。 五、示“错”激趣 教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识 不到的错误方法和结论,使学生的思维产生错与对 之间的交叉冲突和悬念,进而引导学生找出致误原 因,克服思维定势.如在教学四则混合运算时,我出 示了一道容易出错的复习题 1/2+ 1/2-1/6+5/6:许 多学生的计算步骤如下:1-1=0 造成计算错误的原 因是因为强信息“1/6+5/6”削弱了计算顺序这一 信息,造成了计算的差错.而只有个别学生的计算步 骤是：1-1/6+5/6=10/6 出现这两种情况,正在我的 意料之中.我便顺水推舟,把这两种计算过程写在黑 板上,让学生讨论这两种计算哪种正确.顿时,学生 议论纷纷,情绪高涨,课堂气氛立刻被调动起来,我 马上顺势引入新课:“到底哪种解答方法才正确呢? 我们学习了分数四则混合运算后,就会知道答案了. ”接着开始讲授新课.这节课自我感觉效果很好.实 践证明,有目的地设计一些容易做错的题目,展示错 误,造成“悬念”,有助于提高学生学习兴趣,培养 其学习的主动性. 著名教育家卢梭曾经说过：“教学不在于教给 他各种知识，而在于培养他具有爱好知识的兴趣， 而且在这种兴趣充分地增长起来的时候，教给他以 进行研究的方法。 ”因此组织生动愉快的教学，可 以活跃课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣，变 “苦”学为 “乐”学；变“厌”学为 “好”学， 有利于提高教学成效。 一、精彩巧妙的导入，激发学生兴趣。 良好的开端是成功的一半，巧妙的开课设计能 将学生带入最佳的心理准备状态，使其很快进入积 极的意境，诱导他们全身心的投入学习。例如在教 学方程的意义时，我是这样导入的：“同学们， 你们玩过跷跷板吗？” （课件出示：在美丽的大森 林里，山羊、小猴、小狗、小兔在做游戏。 ）让学 生猜一猜，如果让山羊和小猴玩跷跷板，会出现什 么结果。 （课件演示验证学生的回答，出现跷跷板 不平衡的画面。 ）提问：怎样才能让小动物开心地 玩起来呢？学生回答：让小狗、小兔加入到小猴那 边。 （课件演示：跷跷板逐渐平衡，并能一上一下 动起来。 ）这样导入采用了儿童喜闻乐见的故事情 节和小动物形象，创设了生动有趣的教学背景，将 抽象的方程概念融于浅显生动的情境中。让学生始 终保持浓厚的兴趣。 二、做数学游戏，增强学生兴趣。 伟大的文学家鲁迅先生说过：“游戏是儿童最 正当的行为。 ”爱玩游戏是少年儿童的天性。数学 游戏是学生学生学好数学的催化剂，人们对课堂上 做游戏看法不一，我认为关键是看教师怎样去编排 和导演，让学生在笑声中理解知识、掌握知识、运 用知识，通过学生天真童趣的表演来说明或解决一 个数学问题，总比让学生端坐在课桌前听老师一板 一眼讲述课本文字来得生动有趣。在数学课中设计 游戏要引导学生在“玩”中学， “趣”中练， “乐” 中长才干， “赛”中增勇气。在教学可能性中 我这样设计：这节课一开始围绕足球比赛用抛硬币 决定由谁开球是否公平等这一问题，使学生初步感 知简单事件发生的可能性。紧接着老师创设了生动 有效的游戏情境，让学生分析游戏规则中的公平性， 如决定哪队先开局，用转转盘来决定每队所占转盘 的面积应是怎样的才公平，每队每次走几步用掷色 子的方法，选择哪种色子更公平等问题，激活了学 生原有的知识经验和生活经验，从而使学生情绪高 涨地投入的学习活动中，使学生原学、乐学。 在教学中还可有如形式活泼又有竞争性的“数 学扑克”：“争上游” 、 “拍大数” ；富于思考启发 性的“猜谜” 、 “问号旅游” ；富有情趣的“小猫钓 鱼” 、 “摘苹果” 、 “帮白兔收萝卜” 、 “小鸟回家” ， 学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加， 并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完 成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学 生良好的学习习惯和组织纪律性。 三、动手操作学具，激发兴趣。 好奇好动好玩是儿童的天性，让学生动手操作 学寓教角娱乐，在玩中发现真理，掌握数学知识， 发展能力，其乐无穷。 如：在教学“圆的周长”时，教师首先用教具 在黑板上演示。直径一分米的圆板在米尺上进行滚 动，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是 3 分 米多一些，即这个圆的周长是直径的 3 倍多一些。 为了使学生理解掌握圆的周长与直径的倍数关系， 我把全班学生分成四组，让学生分别用直径是 4 厘 米，6 厘米，8 厘米的三个圆板作为学具，在米尺 上作多次实验。从实验中学生发现“三个圆的周长 都是直径的 3 倍多” ，心里就产生一个疑问：“这 三个圆大小不一样，为什么圆的周长都是直径的 3 倍多？” “这个倍数究竟是一个什么样的小数？” 又如：在教学圆的画法时，老师发给学生一张正方 形纸，要求学生从纸上剪一个最大的圆，看谁剪得 又快又好。如有学生剪得不够圆，有的越修越小， 这时，老师组织学生讨论，要求学生想出一个好办 法解决剪好圆的问题。经过小组合作讨论，学生发 现；“如果能在纸上先画一个圆再剪圆，那就很好 了。 ”这样，让学生在活动中学习，既激发了兴趣 又使学生在实践中发现知识，给学生留下深刻印象。 四、联系生活实际，激发兴趣。 义务教育阶段的数学课程标准指出：数学教学 必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基 础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供 充分从事