高二上历史课件

高二上历史课件 在很多老师的帮助之下摸索着前进，不断地总结和反 思，以促进教学上的成长。下面是小编帮大家整理的高二 上历史课件，希望大家喜欢。 在中学历史课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐 的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标， 这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。由于我 校有三个层次的班级：小班班、实验班、平行班，学生的 差异非常明显，所以实施分层教学尤为必要。从新课程实 施以来，我开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著 差异的不同班级里如何提高教学质量，落实素质教育。开 展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层 教学设计， “教”要适应学生的“学” ，学生是有差异的， 教也要有差异，因学定教，因材施教。 分层教学设计就是要进行分层备课，每节课不是备两 个教案，而是在一个教案里分两个层次，主要体现在教学 目标、教学内容、教学方法、作业布置的分层。 具体表现为： (一)教学目标的分层确定 比较确切地确定分层次课程教学目标是教学中遇到的 难题之一，我们在确定教学目标时，在高二年级应将教学 目标分成两个层次，一是以高考历史成绩及格为标准的 “一类教学目标” ，让学生能够高考历史成绩及格，考上大 学，适应于平行班；二是以高考历史成绩优秀为标准的 “二类教学目标” ，注重培养学生历史学科能力，让学生考 上理想的大学，适应于小班和实验班。 在实施分层教学的过程中，我认为要制定出明确的分 层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的学 生群体，对你所授课的班级的同学的学习状况、学习品性、 学习要求等了然于胸；二是熟悉课程标准、会考要求和高 考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标； 三是熟悉教材，合理地设计教学过程。 教学内容的分层确定 1、对教材的灵活使用 课改后的历史教材无论在内容上还是在结构上，大胆 创新，与时俱进，对历史知识进行了重新整合，突破了以 往统编历史教材内容的编排体系，采取“古今贯通，中外 关联”的原则，采用了“模块”加“专题”的创新形式， 实现了由通史到专题史的转变。构建了重基础、多样化、 多层次的课程结构，适应了学生全面而又注重个性化的发 展。而这就给我们的教学带来了多方面的挑战，主要有下 面三点：第一，专题知识往往缺少铺垫，跳跃性大。例如 讲到新民主主义革命就包括五四运动、中国共产党成立、 国民大革命运动、抗日战争、解放战争，从 1919 年到 1949 年共 30 年的历史，课时安排只有一节课。第二，从选修到 必修知识的重复的处理。例如十一届三中全会、梭伦改革 和欧洲宗教改革运动等。第三，多个版本间关系的处理。 因此，这个时候我们就需要在重视模块之间的内在联系的 基础上对教材大胆进行整合和取舍。 总之，教材是学生学习的载体，是材料，是教学最重 要的素材，但不是唯一素材，所以教学时可以选择，更应 当创新。教师要融入自己的科学精神和智慧，针对学生的 差异，对教材知识进行选择，进行加工，充分有效地将教 材的知识激活，为教学服务。 2、对教材外教学资源的选择使用 教学资源包括历史教材、历史教学的基础理论和方法， 以及教学中能运用到的各种信息传播资源。在教学中，用 于历史实例说明的有关文字资料、图片资料、影像资料、 图表资料、实物资料等都属于历史教学资源。教师一定要 认真权衡使用哪种资料更有利于调动学生的学习积极性和 主动性，有利于实现历史教学的三维目标，然后根据实际 情况有选择地使用不同类型的资料，从而使历史教学成为 更有效的教学。 文字资料 在课堂中如何使用文字资料，是值得探索的问题，使 用文字资料的根本出发点是让学生在史料中来认识历史的 真实面貌，真正做到“史论结合，论从史出” ，因此课堂上 使用的文字资料一定是围绕教学的重难点，有利于学生进 行探究式学习并得出结论。 文字资料的使用在教学实践中应把握几个原则： 第一，真实性原则。使用历史史料，而不是文学作品， 还原历史的本来面貌。 第二，有效性原则。教师要对课程中涉及的资料进行 反复的挑选和组合，三思而后用。 第三，适度性原则。教师在授课过程中一定要根据授 课的重难点适当地选择使用资料，如果大量资料充斥在课 堂上，而且有很多资料艰涩难懂，很容易引起学生的反感， 挫伤学生学习的积极性。 总之，史料教学法是历史教学的基本方法之一。对于 文字资料，中学历史教学一定要适度引用，只要教师根据 教学需要和学生认知特点精心发掘有益的文字资料，一定 会使教学效果更好。 图表资料 图表资料能加深学生对知识的理解，有效地培养学生 的能力，是教学中常用的资料。 影视资料 历史学科的教学以影视作品为载体，可以让学生身临 其境感受历史的无限精彩，提高学生学习历史的兴趣和加 深对历史的认识，同时有效地解决历史教学中的诸多问题。 例如：讲授必修一专题七的第 2 课美国 1787 年宪法 时，引用了中央电视二台播放并反响热烈的记录片:大国 崛起中“美国” ，受到了同学们的欢迎，也有助于学生对 1787 年宪法的理解。 但影视资料的使用要慎重选取，内容上要体现真实的 历史，目的性要强，时间上要适度，不可太长。 在实际教学中，当我们引入课外教学资源时，一定要 了解学生的实际，先备学生，再备教材。在小班和实验班 多运用文字材料、图表资料等逻辑性强的资源，培养学生 的历史思维能力，提高学生的理解、分析、评价的能力。 在平行班多运用图片资料、影像资料、诗词文字资料、实 物资料等直观性强的资源，培养学生的学习兴趣，激发学 生的学习积极性。 课堂是由学生和教师共同组成的，因而是鲜活的、流 动的，随着教学活动的进行会不断产生新的教学资源。因 此，研究课堂重要的在于研究学生。课堂教学必须是从学 生的实际出发展开教学活动，严格地说，课堂教学不应是 仅教教材，更应是教学生。在课堂上，教材和教学资料只 是教学的背景，站在前台的应该是学生。我们有时去听一 些比赛课、观摩课，这些上课的老师，教材不能说不掌握， 备课不能说不到位，教学方法不能说不新颖，但有些老师 上课的效果并不理想。究其原因，主要是没有很好地研究 学生，研究教材与研究学生是相辅相成的，是上好一节课 的基础。 教学方法的选择 新课程的改革是一次教学方法和学习方法的革命，对 教师来说这是一次新的挑战，穿新鞋走老路肯定是不行的， 所以必须努力学习教学理论，探索新的历史教学方法，改 革和反思传统教学，以适应现实的需要。 但是教学方法的转变遇到了想的简单实际操作难的尴 尬局面。我们教师绞尽脑汁想出调动学生活动的“高招“， 学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又得板起面孔维 持秩序，活跃起来的气氛又“凉“了下去，节节课就这样“潮 起潮落“，教师声嘶力竭，精疲力竭。如何既能活跃课堂气 氛又能保持课堂秩序。民主活跃的课堂气氛是落实以学生 为主体精神的前提，如何既能使学生活跃起来，又能保持 有序的课堂教学秩序，是课改教师遇到的一个难题。 我认为课堂上采用什么样的教学方法，要根据学生的 实际， “教学有法，但无定法，贵在得法。 ”从实际出发， 因材施教，才会取得满意的教学效果。 1、讲授法与讨论法 尽管讲授法受到了很多批评，但也有其不可替代的优 点：能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以 用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中 有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授 时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活 处理。讲授法适用于一下条件：(1)教学的基本目的是同化 信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料； (3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现。在 上述任一条件满足的情况下，都可使用讲授法。 讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲演法缺点的批 评。讨论法有其独特的优点：能有效地培养学生合作学习 的意识，培养批判性思维的能力和口头表达能力。在历史 教学中，当有多种观点时，比较适合用讨论法，通过讨论， 学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。但讨论法 要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很 差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失 去控制。这样一来就达不到讨论的目的。因此，从班级的 条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比 较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。 在平行班，多采用讲授法，适当采用讨论法。由于学 生基础差，教材内容比较难，所以教师讲，学生认真听是 有必要的。例如：必修一专题一第 1 课中国早期政治制 度的特点 ，重点是 “宗法制”和“分封制” ，难度大，教 师讲，学生听，慢慢想，才会学明白。 在实验班多采用讨论法，班级纪律较好、学生自我控 制力较强，开展分组讨论，取得的教学效果更明显。例如： 必修一专题三第 2 课辛亥革命 ，在学习“辛亥革命的历 史功绩”时，让实验班学生分组讨论：“辛亥革命是成功 了，还是失败了？” ，正方的观点是“辛亥革命是成功了” ， 反方的观 点是“辛亥革命是失败了” 。这种讨论具有竞争 机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多 书， 讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到， 很多人仍言犹未了。 2、问题探究法与课堂竞赛法 问题探究法，以探究问题为主的教学方法。从心理学 角度来说，问题可以激发学生学习的动机， “疑者，思之始， 学之端也。 ”疑就是问题，最能激起学生由此及彼，由表及 里，深入思考。从教学目的看，问题的设计体现了对知识 能力、态度价值观等的要求。从教学过程来看，问题是使 教学过程由教师向学生主体转化的桥梁，把学生置于探索 者的地位，通过自主学习获得发展。 课堂竞赛法，在课堂上利用竞赛的形式，以小组为单 位集体提问，每题设定分数，决出名次。它最大的优点是 集体竞赛,培养学生的团结合作的集体意识，提高学生参与 学习的积极性。 问题探究法与课堂竞赛法在实验班和平行班都可以采 用，课堂竞赛法在平行班多用，能提高学生学习的积极性； 问题探究法在实验班多用，能提高学生的思维能力。 当然教学方法多种多样，有讲授法、讨论法、问题探 究法、课堂竞赛法、角色扮演法等，在课堂教学中要依据 教学的内容和学生的实际灵活运用，才会取得满意的教学 效果。 分层教学设计的意义在于分层学习，减轻学生学习负 担，增强自信心。不同层次的学生学习内容、学习难度有 所不同，让实验班学生“吃得饱” ，平行班学生“吃得下” ， 都获得学习的成就感，增强学习的自主性。 当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一 定的问题，引起了我深深的思考。问题主要有以下几点： 理论水平急待提高。分层教学设计就是教师有意识地 在挑战自我。分层教学设计要求教师教学必须做到整体把 握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统 观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层学习 理论对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的 方法，引导学生自己找到更多的取水方法。所以，学习新 的教育、教学理论，十分必要。 教师之间的合作意识需加强。分层教学设计，备一节 课等于备两节课，教师之间的合作尤其重要，开展集体备 课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共 享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取 长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。当由于 集体备课开展的力度还不够大，每个人对分层教学的思想 认识不同，造成了集体备课的效果不是很明显，所以，合 作交流，打造和谐的团队还尚需时日。 研究学生还做得不够。研究学生与研究教材是